薛國平

(渭南師范學院外國語學院，陜西渭南714000)

師生互動與大學英語課堂教學

薛國平

(渭南師范學院外國語學院，陜西渭南714000)

課堂是師生互動和學生獲取知識的主要場所。大學英語教學應該努力創(chuàng)設良好的師生互動的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。本文分析了大學英語課堂教學中影響師生良性互動的主要因素以及教師應該注意的問題，提出了促進師生和諧互動的教學策略，最終實現(xiàn)良好的大學英語課堂教學效果。

師生互動;大學英語教學;有效策略

語言是人類最重要的交際工具，在當今世界各領域的交流中，英語充當了重要的角色。大學英語是一門實踐性很強的課程，其教學本身是為了發(fā)揮英語的交流功能。教育心理學家駱伯巍認為，在學校教學眾多的社會環(huán)境因素中，人際關系是最為重要的［1］238。

2004年教育部正式頒布的《大學英語課程教學要求》［2］(下文簡稱《要求》)提出大學英語教學模式必須從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式逐漸轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式;注重學生素質的全面發(fā)展，切實樹立以學生為中心的教學理念，積極創(chuàng)設有效的學習環(huán)境和良好的學習氛圍，給學生提供展現(xiàn)自我的機會，調動他們學習英語的主動性，培養(yǎng)他們的語言綜合應用能力和自主學習能力。因此探討大學英語教學中師生間的關系及其互動行為，對開展教學有著極其重要的意義。

一、影響大學英語課堂教學中師生互動的主要因素

師生互動是指在教育教學過程中教師和學生之間的一切交互作用和影響。我國教育基本理論研究者傅維利認為，師生互動的本質是一個雙主體的、以情感為基礎的連續(xù)的過程［3］。他強調課堂上發(fā)揮教師的主導作用并體現(xiàn)學生的主體地位，是教學與學校教育活動順利有效開展的前提，是學校有效實現(xiàn)其教育目標的重要條件之一。和諧、公平、良好的師生互動對成功的課堂教學非常重要。

在教學實踐中，大英大班教學造成師生之間交流機會極不平等。造成這種不平等的原因如下：

1.教師對學生的期望差異較大

教師經過一段時間的教學，了解了學生各方面的情況，對學生產生一定的期望，這種期望直接影響到與學生的互動與交流［4］。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：如果教師對學生抱有較高的期望時，會無意識地創(chuàng)設一種比較和諧融洽的心理氛圍，更信任學生，交談中會給學生更多的言語鼓勵，在學生回答問題時，教師表現(xiàn)出耐心積極支持的傾向。相反，對期望值低的學生，在互動機會、學習內容等方面，則給予較消極的反饋。這種差異直接影響學生互動的積極性。

2.教師的社會出身影響師生互動

教師的社會出身是影響教師課堂互動策略的一個很重要的個體因素。據對中國教師群體的家庭背景的調查顯示，工人和農民家庭出身的教師比例較大［5］。教師的社會出身直接影響課堂互動中學生的選擇，有些教師與自己相同出身的學生互動較多，有些教師與自己出身相差較大的學生互動較多。

3.學生的學習能力差異較大

學生自身素質差異是造成能力差異的主要原因，但是由于應試教育的影響，教師往往為了完成教學任務，忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，造成學生學習能力的差異較大。在大學英語的大班課堂教學中，學習能力強的學生注意力比較集中，參與課堂活動比較積極、主動，受到教師關注和與教師的互動自然較多，而能力差的學生得到的關注和互動機會就相對減少。

4.學生的英語學習動機不同

不同的學習動機直接影響學生的學習積極性，影響師生間的互動。近年來由于各高校的擴招，有相當一部分英語學習基礎較差的學生進入了大學校園，他們迫于高校對大學英語的特殊要求，被動的學習英語，有的雖然花費了大量的時間和精力，收效卻并不明顯，這就影響了他們的學習興趣和互動的積極性。還有一些學生學習目的明確，態(tài)度積極，為了考研繼續(xù)深造，積極主動采用各種方法認真學習英語，當然他們在課堂上與教師之間的互動就非常多了。

造成大英課堂師生互動的不公平還有一些次要因素，如：教師對學生的性別、智力、外貌的歧視以及家庭背景的不同態(tài)度和理解，教師的領導方式、智慧和專業(yè)水平及教學風格等。

總之，各種因素的共同作用造成了大學英語課堂教學中師生互動的不平等。要改變這種狀況，大學英語教師應根據具體的教學內容努力采取相應措施，營造師生和諧互動的教學氛圍，提高教學效果。

二、促進大學英語課堂師生和諧互動的有效策略

師生交往的深層意義在于置身于其中的每一個人，把經過交流形成的知識、經驗、精神模式和人生體驗等作為共享的生存資源，發(fā)展智慧、情感、意志和精神等方面，使每個人都能獲得自我超越的動力，不斷完善自己、超越自己［6］。在大學英語課堂教學中，教師應該積極采取有效措施，促進師生之間的和諧互動。

1.轉變教學觀念，明確教師在課堂中的角色定位。傳統(tǒng)英語教學更多的是“知識教學”，教師是知識的權威，學生是被動接受者，師生彼此之間很少交流互動。學生似乎也習慣了這種教學模式，很少提出問題。大學英語教師要改變這些傳統(tǒng)的觀念，以學生為中心，發(fā)揮教師的主導作用，引導和激勵學生積極參與思維，參與課堂活動，只有這樣才能培養(yǎng)適應時代發(fā)展要求的創(chuàng)造型人才，也才能實現(xiàn)《要求》的目標。

2.敢于創(chuàng)新與面對挑戰(zhàn)，為學生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境，寬松的心理環(huán)境，讓學生敢動、想動、能動。教師應從學生的需要出發(fā)，尊重學生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，增進彼此尊重、信任，相互促進。采取民主教學方式，尊重學生的民主權利，與學生共同制定計劃，討論問題。以《21世紀大學實用英語》第二冊第四單元Text A I Like Animals為例(以下簡稱TA)，在每小組代表的匯報之后，鼓勵其他學生大膽質疑，提出不同意見，進行討論。這樣使得大學英語課堂成為觀點交流的課堂，心智激發(fā)、情意昂然的課堂，充滿著生命活力的課堂［7］。

3.合理設計課堂活動形式，激發(fā)學生的英語學習熱情。由于大學英語大多是大班教學，所以教師在課堂上要設計多樣的課堂活動，給學生更多的發(fā)言機會。教授課文時，我經常把學生分為幾個小組，每個小組都指定段落，提出問題讓其進行討論，最后選出代表做匯報。對于TA，第1-2自然段，給出問題“Why does the author like animals?How did her family expect her to answer this question?”第3-4自然段“Why does the writer say that animals are honest?What’s your opinion?”等等。而且在講授新課前讓學生輪流(每次課1-2名)做自選題材的課堂匯報;若時間允許，對于課文的某些部分要學生分角色朗讀或進行表演，其他同學可以做簡單的評價等等。這種互動激發(fā)了他們的學習熱情，提高了他們的語音和語調知識。

4.做好充分的課前準備，注重相關文化背景知識的介紹。有效的課前準備能促進課堂互動，學生不積極參與課堂互動的一個重要原因是語言基礎薄弱和缺少必要的背景知識。在教授TA前要求學生課外查閱有關Animal rights movement and Animal rights activists的相關內容，使他們在具備相關背景知識的情況下學習新課，這樣能夠更好的讓其融入到課堂之中，加深對文章的理解。

5.采取有針對性的課堂提問方式。在師生互動中，提問是必不可少的環(huán)節(jié)。語言課堂教學中教師提問的方式方法對課堂教學的成敗，學生掌握、運用語言能力的提高起著至關重要的作用［8］。教師提問時應采用開放式的提問模式，對于同一個問題，鼓勵學生用發(fā)散思維從多角度來表達以提高語言的應用能力。其次，要貼近實際，針對性地提出學生比較感興趣的問題，促進他們參與課堂互動。在導入課文TA時，我提出問題“Do you like animals?”“What animals do you like best?Why?”“Who can tell us what the most serious problem about animals is?”。這些問題大大激發(fā)了學生的學習興趣，引起了他們激烈的討論，既訓練了他們的語言應用能力，又促進了師生的課堂互動。

6.指導學生轉變學習觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣。大學生都是經過中考、高考等篩選才進入大學進行學習的。教師要耐心指導他們改變以前被動接受知識、很少與教師互動的學習觀念，培養(yǎng)自身積極主動的參與意識，提高參與能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，提高自己的英語綜合應用能力。

三、大學英語課堂教學中教師應注意的問題

大學英語教師在努力營造師生和諧互動課堂的同時應注意以下幾個問題：

1.建立平等的師生關系。教學活動是師生的雙邊活動，要實現(xiàn)課堂教學中和諧的師生互動，教師必須尊重和熱愛學生，嚴于律已，善于傾聽學生的要求、意見和建議，這樣才能建立彼此之間的互相理解和信任，從而激發(fā)學生的思維和想象力，培養(yǎng)他們的自信心和學習熱情。

2.公平對待每一位學生。教育應該是人人的教育，關注每個人的發(fā)展與完善是教育的出發(fā)點和歸宿［9］。在大班教學中，那些性格內向的學生或學習后進生更需要教師付出較多的關愛、鼓勵、指導和幫助。教師在課堂上應適當降低要求，多給他們開口的機會，對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。

3.恰當運用非言語行為。教師在大學英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創(chuàng)設的教學情境中去。同時，教師需要加強手勢語言的應用，增強教學的直觀性，并引起學生的注意，增強記憶效果。

4.利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化課堂教學。教師在教學時要充分利用多媒體等教學輔助工具，制作突出重點和趣味性的課件，讓學生接觸到豐富的感性材料，激發(fā)和保持他們的學習興趣。

總之，在大學英語教學中，教師要積極采取措施，努力追求師生之間、學生之間的相互接觸、溝通、心靈交融的和諧互動，發(fā)揮教師的主導作用，真正體現(xiàn)“以學生為主體”的素質教育原則，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)其自主學習能力，最終實現(xiàn)大學英語的教學目標。

［1］駱伯巍.教學心理學［M］.杭州：浙江大學出版社，1996.

［2］教育部.大學英語課程教學要求(試行)［EB/OL］.http：//www.edu.cn/20040120/3097997.shtml.

［3］傅維利，張?zhí)裉?關于師生互動類型劃分的研究［J］.教育理論與實踐，2007，(3)：29-32.

［4］程曉樵.教師期望與學生在課堂中的互動機會［J］.教育評論，2002，(6)：54-57.

［5］程曉樵.課堂互動中的機會均等［M］.南京：江蘇教育出版社，2002.

［6］蒲蕊.師生交往在學校教育中的深層含義［J］.教育研究，2002，(2)：53-57.

［7］項茂英.情感因素對大學英語教學的影響［J］.外語教學與研究，2003，(3)：23-26.

［8］張艷蓮.大學英語課堂教學中教師提問的藝術［J］.河北職業(yè)技術師范學院學報，2001，(3)：52-54.

［9］李慧玲，孟亞.教育呼喚互為主體的交往［J］.教育探索，2002，(7)：65-67.

Teacher-student’s Interactions and College English Classroom Teaching

XUE Guo-ping
(School of Foreign Languages，Weinan Teachers University，Weinan 714000，China)

Classroom is the main site of interactions between teachers and students.It is also the main site for students learning knowledge.College English teaching should be carried for trying to establish friendly classroom atmosphere of teacher-student’s interactions so as to arouse students’learning interest and improve teaching quality.This paper analyzes the main factors influencing teacher-student’s interactions and brings forth some problems teachers should observe.It also puts forward some effective strategies to promote harmonious interactions so that good effect of college English teaching can be achieved.

teacher-student’s interactions;college English teaching;effective strategies

H319

A

1009—5128(2011)08—0022—03

2011—02—20

陜西省教育廳科研計劃項目(11JK0341;2010JK093)

薛國平(1971—)，女，陜西韓城人，渭南師范學院外國語學院講師、教育碩士，主要從事外語教學方法和英漢翻譯研究。

【責任編輯 賈淑云】