黃海英

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

淺談教學(xué)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性

黃海英

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

教學(xué)設(shè)計(jì)；原創(chuàng)性；教學(xué)方法

教學(xué)設(shè)計(jì)可以看作是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一，設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)，也是教師綜合能力水平的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)可包括：課型的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、方法的設(shè)計(jì)、媒體的設(shè)計(jì)、語言的設(shè)計(jì)、風(fēng)格的設(shè)計(jì)等?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，許多優(yōu)秀的教案、課堂設(shè)計(jì)、投影以及資料、視頻等都可以共享，借鑒的同時也容易造成千人一面、千篇一律，導(dǎo)致視覺疲勞。筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要的應(yīng)該是其原創(chuàng)性。下面從教學(xué)內(nèi)容、方法及風(fēng)格的設(shè)計(jì)方面談?wù)勼w會，僅供參考。

1 教學(xué)內(nèi)容注重針對性[1]

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程，是教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體部分，其質(zhì)量高低直接影響教學(xué)活動的成敗。為此，應(yīng)針對不同類型的知識特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要方面。下面從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度，對不同類型知識進(jìn)行分析。

1.1 陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識。陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上，注重學(xué)生對其符號或詞語意義的獲取。

1.2 程序性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)

程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識。程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。

1.3 策略性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)

策略性知識也是回答“怎么辦”問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動和個體調(diào)控自己認(rèn)知活動的知識。這類知識是滲透在各科學(xué)習(xí)之中的，沒有專門和具體的學(xué)科內(nèi)容。要搞好策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時注意挖掘課程中的策略性知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)策略性知識的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)方法注重創(chuàng)新性

教學(xué)方法指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)過程中，綜合采用多種教學(xué)方法和手段，以啟發(fā)式教學(xué)代替注入式教學(xué)，采用一些以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

2.1 采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極發(fā)問

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析，這樣既能夠使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容留下深刻印象，同時也培養(yǎng)他們勤于思考、勇于發(fā)問、敢于創(chuàng)新的正確的科學(xué)態(tài)度，不局限于傳統(tǒng)的理論和所謂的“規(guī)律”。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生參與多媒體的課堂活動

書本上的內(nèi)容通常滯后于實(shí)際應(yīng)用，但可以通過網(wǎng)絡(luò)解決這種矛盾，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)最新內(nèi)容作為學(xué)生的閱讀材料，也可以搜尋合適的專業(yè)內(nèi)容，然后在課堂上與大家一起分享，通過師生互動的模式讓學(xué)生寓教于樂。

2.3 采用互動式教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)

互動式教學(xué)是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[2]?？煞譃橐韵聨追N方式：（1）主題探討式互動；（2）歸納問題式互動；（3）精選案例式互動；（4）多維思辨式互動；（5）讓學(xué)生走上講臺。

2.4 采用比較式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生思維活躍性

通過比較法可使學(xué)生全面掌握知識，也可幫助學(xué)生將所學(xué)的知識連貫起來。比較法的引入，不僅幫助學(xué)生接受新知識，鞏固舊知識，縱向聯(lián)系，融會貫通；而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，提高邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)風(fēng)格注重個性化

教學(xué)風(fēng)格作為教師教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，絕不是一朝一夕偶然輕易得來的，而是要?dú)v經(jīng)一個較長時期的探索，是在探索和實(shí)踐過程中逐步形成的。當(dāng)然，教師對教學(xué)風(fēng)格的自覺追求絕不僅僅是一個形式問題。譬如，教師教學(xué)風(fēng)格形成過程中離不開對優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)、模仿，但如果變成模仿秀，就丟失了個性，教學(xué)也就不可能有風(fēng)格。因此，教師不能刻意追求風(fēng)格本身或是急于創(chuàng)造風(fēng)格，否則會顯得過于造作、不自然，難以獲得成功。周國平曾經(jīng)說過：每一個人降生到這個世界上來，一定有一個對于他最合宜的位置[3]。因此，“成為你自己”應(yīng)該成為教師對于教學(xué)風(fēng)格自覺追求的最終目的和最高境界。而在教學(xué)過程中，教學(xué)要素中的學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的差異和變化，都會對教學(xué)風(fēng)格的適切性有著不同的要求和影響[4]。

（1）從學(xué)生群體來說，處在不同的年齡階段的群體，具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)性上存在差異。從學(xué)生個體來說，不同個體在性別、智力、個性以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等許多方面的差異都會對教師教學(xué)風(fēng)格的形成有著不可忽視的影響。

（2）教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)風(fēng)格形成的制約，主要源自不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、性質(zhì)和要求。一方面，不同學(xué)科在教學(xué)上有不同的特殊要求，研究表明，相對于文科教師，理科教師和其他學(xué)科教師更加傾向于執(zhí)行型的教學(xué)風(fēng)格[4]。另一方面，即使是同一性質(zhì)的學(xué)科，即使是具體的某一門學(xué)科，所包含的學(xué)科群和具體的教學(xué)內(nèi)容也是相當(dāng)龐雜的，教師絕不能用一種類型的教學(xué)風(fēng)格貫穿始終。

（3）教學(xué)環(huán)境既包括具體的教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，也包括教學(xué)傳統(tǒng)、教育體制、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、工作壓力等精神環(huán)境，既包括學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，也包括社會、時代等學(xué)校外部環(huán)境，這些都會影響教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)環(huán)境適宜時，教學(xué)風(fēng)格的形成就會以理想的速度得以繼續(xù)發(fā)展，反之，若不是很適宜，過于簡單或過于復(fù)雜，教學(xué)風(fēng)格的形成就會停滯不前。

總之，教學(xué)風(fēng)格注重個性化，并且要解決學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境之間的矛盾，教學(xué)效果才能好，那么教學(xué)風(fēng)格的形成也就有了存在的意義和價值。

什么樣的課是好課？好課不是成功地復(fù)制了某位名師的課，而是那些對學(xué)科、對學(xué)生、對課堂有著自己獨(dú)特理解的課，是帶有自己風(fēng)格的課。而要上出這樣的課，就讓我們從原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)開始吧。

[1]康鈺.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)重在針對性[J].教學(xué)實(shí)踐與管理，2009，27：196.

[2]陳效蘭，張巖.師生互動式研究型教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索[J].教育探索，2008，10：35～36.

[3]周國平.最合宜的位置[M].北京：作家出版社，2009.

[4]張曉輝，李如密.教學(xué)風(fēng)格的影響因素及其結(jié)合機(jī)制探析[J].教育學(xué)報(bào)，2009，5（6）：30～35.

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