閆增麗，梁麗波（通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林通化134002）

大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)班教學(xué)模式探究

閆增麗，梁麗波
（通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，吉林通化134002）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生因材施教的原則。對(duì)于英語(yǔ)水平相對(duì)較高的A級(jí)班學(xué)生，教師采用依托于教材，四學(xué)期有效銜接，循序漸進(jìn)，并且各有側(cè)重的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)；A級(jí)班教學(xué)模式；循序漸進(jìn)；課前活動(dòng)

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的理?yè)?jù)是以人為本和因材施教的教學(xué)哲學(xué),以及社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀。由教育部高等教育司制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入發(fā)展，許多高校開(kāi)始嘗試分級(jí)教學(xué)。2008年秋季，通化師范學(xué)院也開(kāi)始實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。新生（體育藝術(shù)生除外）入學(xué)后即組織一次統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試，根據(jù)考試成績(jī)劃分不同的分?jǐn)?shù)段，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。其中，A級(jí)班學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的30%左右。在完成四學(xué)期A級(jí)班教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，A級(jí)班教學(xué)模式得到了探討和總結(jié)。

一、A級(jí)班教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與教學(xué)特色

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種渠道，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，以便讓他們?cè)陬^腦中去建構(gòu)自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這種建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動(dòng)之中。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景就是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用。根據(jù)這一理論，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)活動(dòng)的運(yùn)用，也讓學(xué)生獲得均等的機(jī)會(huì)。將抽象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、具體的活動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的組織和合作能力。

2.輸入假說(shuō)與輸出假說(shuō)

Krashen的“輸入假說(shuō)”認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，即i+1后，才有可能習(xí)得語(yǔ)言。其中“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平（教師應(yīng)尤其注意首先正確評(píng)估A級(jí)班學(xué)生現(xiàn)有水平，即“i”），“1”是其現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距。語(yǔ)言輸入，不應(yīng)過(guò)難或過(guò)易，而應(yīng)稍稍高于學(xué)生的當(dāng)前水平；大量而多樣的可理解輸入對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出起著至關(guān)重要的作用，所以無(wú)論是課內(nèi)還是課外都應(yīng)盡量多給學(xué)生提供此類輸入。學(xué)生的情感狀態(tài)也是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一。Krashen認(rèn)為如果過(guò)濾率過(guò)高，語(yǔ)言輸入就不會(huì)到達(dá)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，因而就不能被理解、吸收，所以作為語(yǔ)言教師，應(yīng)努力營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低其焦慮感，培養(yǎng)其自信心，提高其學(xué)習(xí)效果，簡(jiǎn)而言之，寓教于樂(lè)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

Swain的“輸出假說(shuō)”從促進(jìn)語(yǔ)言的流利程度及準(zhǔn)確程度方面闡述了輸出的作用，認(rèn)為可理解的輸出同樣是二語(yǔ)習(xí)得不可或缺的重要因素。因此，文中所闡述的A級(jí)班教學(xué)模式也同樣注重了語(yǔ)言輸出訓(xùn)練這一因素，將語(yǔ)言輸入訓(xùn)練與輸出訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

3.A級(jí)班學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)

A級(jí)班學(xué)生一般比較活躍，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較好，能正確理解基本的語(yǔ)法項(xiàng)目，能用英語(yǔ)同教師交流，在情感方面也表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，并希望在學(xué)習(xí)和生活中使用英語(yǔ)。因此，他們?cè)诿鎸?duì)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的接受能力，這也為A級(jí)班教學(xué)實(shí)踐奠定了先決條件。

教學(xué)使用的教材為《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版），是綜合教育型教材，選材做到了題材廣泛，體裁多樣，語(yǔ)言規(guī)范，有利于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)典性與時(shí)代性的融合、科普性與文學(xué)性的融合使教材可教性與可學(xué)性得到保證。就培養(yǎng)“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”這一目標(biāo)而言，《大學(xué)英語(yǔ)》（第三版）是非常適用的。

4.A級(jí)班教學(xué)模式的教學(xué)特色

A級(jí)班教學(xué)依托于教材，本著由易到難、循序漸進(jìn)式教學(xué)的指導(dǎo)思想，結(jié)合每學(xué)期不同的教學(xué)重點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)均各有側(cè)重，并且做到四學(xué)期有效銜接，同時(shí)，將課前活動(dòng)與適當(dāng)增添學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下,A級(jí)班整體教學(xué)內(nèi)容的安排，力爭(zhēng)做到使教學(xué)內(nèi)容向更廣和更深層次的推進(jìn)。

二、A級(jí)班教學(xué)模式在四學(xué)期教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用

1.第一學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

第一學(xué)期為大一新生邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新學(xué)期，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，很多事物都是新鮮的，需要去適應(yīng)和學(xué)習(xí)。作為一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程和素質(zhì)教育課程，大學(xué)英語(yǔ)課程將教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。然而，以高考為指揮棒的應(yīng)試英語(yǔ)教育使得學(xué)生在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)，感到無(wú)所適從。所以教師的首要任務(wù)是使學(xué)生適應(yīng)并愛(ài)上大學(xué)英語(yǔ)課。本學(xué)期教學(xué)以輕松愉快為主旋律，盡可能使用各種方式，讓學(xué)生感受到大學(xué)英語(yǔ)的豐富多彩，如接觸原聲電影，介紹英文雜志、報(bào)刊，鼓勵(lì)師生間英文郵件的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生晨讀和用英語(yǔ)記日記等等，課堂上也要盡量使用多媒體，注重師生之間的即時(shí)溝通、生生之間的交流討論，總而言之，使學(xué)生盡快習(xí)慣《課程要求》中所強(qiáng)調(diào)的聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的課堂氛圍。

新學(xué)期的課前活動(dòng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生膽識(shí)和演講能力的訓(xùn)練，演講內(nèi)容以輕松簡(jiǎn)單的笑話、故事為主，演講后由其他同學(xué)來(lái)翻譯，自己的英文被準(zhǔn)確譯出所帶來(lái)的自豪感會(huì)使其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心更加增強(qiáng)。同時(shí)，教師會(huì)及時(shí)認(rèn)真地糾正指導(dǎo)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)方面存在的問(wèn)題。通過(guò)這一學(xué)期的努力，學(xué)生的語(yǔ)音面貌得到很大程度的改觀和提高。

在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中97.5%的學(xué)生選擇了“非常喜歡大學(xué)英語(yǔ)課”，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂更加活躍、生動(dòng)，能夠全面提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，開(kāi)始愛(ài)上了大學(xué)英語(yǔ)課。

2.第二學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

經(jīng)過(guò)了第一學(xué)期的入門(mén)階段，本學(xué)期應(yīng)適時(shí)加強(qiáng)并擴(kuò)充教材內(nèi)容的輸入，全面培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯量，特別是積極詞匯。在這一學(xué)期，學(xué)生首次面臨大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的挑戰(zhàn)，所以課堂適當(dāng)增添四級(jí)綜合能力的訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)充分利用《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》這一平臺(tái)，尤其針對(duì)真題、模擬套題，要求每個(gè)小組在課下認(rèn)真完成，將做題情況與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)在課上以簡(jiǎn)短報(bào)告形式與其他同學(xué)交流探討，以此來(lái)督促學(xué)生備戰(zhàn)四級(jí)，最終提高其英語(yǔ)水平。

本學(xué)期也是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，因?yàn)槲以阂荒暌欢鹊摹拔逶掠⒄Z(yǔ)節(jié)”將給同學(xué)們提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。其中，英語(yǔ)劇表演是“五月英語(yǔ)節(jié)”特色之一，所以在課前五分鐘，各小組依次表演內(nèi)容多樣的英語(yǔ)短劇。他們或以教材某單元課文為藍(lán)本，準(zhǔn)備表演的過(guò)程也復(fù)習(xí)了教材知識(shí)；或自編自導(dǎo)，提高了創(chuàng)新能力；或再現(xiàn)經(jīng)典劇目，重溫經(jīng)典，既鍛煉了表演才能，又得到了美的陶冶。教師用攝像機(jī)記錄下學(xué)生的表演過(guò)程，學(xué)生在課下欣賞回放時(shí)，可以找出不足，加以改進(jìn)。此項(xiàng)活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，也激勵(lì)他們?cè)凇拔逶掠⒄Z(yǔ)節(jié)”各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中屢創(chuàng)佳績(jī)。

本學(xué)期末的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出：學(xué)生首次四級(jí)通過(guò)率為67%。即使將A級(jí)班劃分回原來(lái)的行政班級(jí)計(jì)算，過(guò)級(jí)率也遠(yuǎn)高于分級(jí)教學(xué)之前。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱愛(ài)也有增無(wú)減，效果越來(lái)越好。

3.第三學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

由于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，所以教師在課堂講授時(shí)，會(huì)適當(dāng)增添相當(dāng)于六級(jí)難度的知識(shí)，以及復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)。

通過(guò)第一學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在詞匯量和閱讀理解能力這兩方面都取得了令人滿意的進(jìn)步。然而由于缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)得不到足夠的應(yīng)用和鍛煉，所以口語(yǔ)表達(dá)能力仍然不盡人意；另外，首次四級(jí)考試寫(xiě)作部分的得分普遍偏低，反映出學(xué)生寫(xiě)作水平需要提高。鑒于此，口頭與書(shū)面輸出質(zhì)量的提高成為本學(xué)期的關(guān)注重點(diǎn)，教師采用基于話題的詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練模式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，提高其語(yǔ)言輸出質(zhì)量。相關(guān)研究表明，人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少語(yǔ)法規(guī)則，而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊（詞塊）(Nattinger& DeCarrico，1992)。詞塊是語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的結(jié)合體，以整體形式被學(xué)習(xí)者記憶、存儲(chǔ)和讀取，因此在語(yǔ)言習(xí)得和使用中占有至關(guān)重要的地位。作為語(yǔ)言教與學(xué)的理想單位，詞塊有利于語(yǔ)言的加工和產(chǎn)出，促進(jìn)流利、準(zhǔn)確、地道的英語(yǔ)口頭與書(shū)面輸出。在本學(xué)期60學(xué)時(shí)的授課中，教師給出23個(gè)貼近生活的話題（另外，根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的專業(yè)，要求他們自行設(shè)計(jì)兩個(gè)話題），每個(gè)話題以學(xué)習(xí)任務(wù)的方式于前一次課布置給學(xué)生，圍繞每一個(gè)話題，要求學(xué)生在課內(nèi)外以大量輸入與內(nèi)化為基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到口頭和書(shū)面的詞塊產(chǎn)出性訓(xùn)練，層層遞進(jìn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中提高外語(yǔ)輸出質(zhì)量。例如，教師給出“環(huán)境保護(hù)”這一話題，學(xué)生首先通過(guò)英文教材、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道積累大量語(yǔ)言素材，了解并熟悉英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者在探討這一話題時(shí)所使用的地道語(yǔ)言。然后，根據(jù)教師所講授的詞塊知識(shí)，提煉并識(shí)記典型實(shí)用的詞塊。再次，學(xué)生運(yùn)用詞塊，結(jié)合寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)出一篇條理清晰、相關(guān)“環(huán)境保護(hù)”的英文習(xí)作，此時(shí)，詞塊得到了書(shū)面產(chǎn)出性訓(xùn)練。最后，在課前活動(dòng)中，教師隨機(jī)要求學(xué)生到講臺(tái)前即興演講，進(jìn)行口語(yǔ)輸出的訓(xùn)練，并將關(guān)于這一話題的典型詞塊列于黑板上與其他同學(xué)分享。通過(guò)這項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生在書(shū)面輸出和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，逐步掌握了適時(shí)、正確地使用詞塊，培養(yǎng)了成就感，促進(jìn)了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

在本學(xué)期末的口語(yǔ)考試中，學(xué)生成績(jī)提高很大，四、六級(jí)寫(xiě)作部分的得分也有所提高。英語(yǔ)輸出能力的提高，也增強(qiáng)了他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合下自我表達(dá)的自信心。

4.第四學(xué)期教學(xué)應(yīng)用情況

在大學(xué)英語(yǔ)課程的最后一學(xué)期，教師更應(yīng)不斷創(chuàng)新方法，充實(shí)內(nèi)容，使大學(xué)英語(yǔ)課堂更加豐富多彩，一如既往地吸引學(xué)生。一個(gè)個(gè)有趣的英美文化習(xí)俗專題將滲透到每一節(jié)課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，享受到一頓豐盛的文化大餐。教學(xué)評(píng)估是保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)和提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。通過(guò)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的記錄等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，能夠促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。鑒于此，作為評(píng)估手段的一種，有獎(jiǎng)有罰的小組競(jìng)賽貫穿于整個(gè)學(xué)期，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入比賽中，使得最后一學(xué)期的課堂氣氛仍然非?；钴S。很多學(xué)生在即將進(jìn)入大三的這一學(xué)期，都開(kāi)始有了考取碩士研究生的目標(biāo)，然而又往往感到迷茫，不知道怎樣著手實(shí)施計(jì)劃。本學(xué)期教材內(nèi)容為難度較大的《大學(xué)英語(yǔ)》（修訂版）第三冊(cè)，依托于對(duì)它的講授和學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生考研，并且進(jìn)行了必要的考研專題輔導(dǎo)。學(xué)生普遍反映復(fù)習(xí)方向明確了，對(duì)于能夠進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的信心也增強(qiáng)了。

本學(xué)期的課前活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“未來(lái)教師”五分鐘講課機(jī)會(huì)，要求學(xué)生認(rèn)真搜集講課素材、精心設(shè)計(jì)講課方法，并悉心聽(tīng)取課后評(píng)價(jià)。同學(xué)們用流利的英語(yǔ)呈現(xiàn)了他們特有的或激情或生動(dòng)或深情的內(nèi)容豐富的課堂。有的同學(xué)講述社會(huì)問(wèn)題，如有關(guān)80后；有的同學(xué)講解、演示一個(gè)有趣的操作；還有同學(xué)嘗試雙語(yǔ)教學(xué)?？傊?，大家的表現(xiàn)出乎意料的精彩，令人欣慰。通過(guò)四個(gè)學(xué)期課前活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生已經(jīng)能夠自然、大方、充滿自信地運(yùn)用流利英語(yǔ)表達(dá)自我了。

在學(xué)期期末，師生共同總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)課程的收獲，教師指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)自學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

A級(jí)班四學(xué)期的教學(xué)力爭(zhēng)做到了比B、C級(jí)教學(xué)更廣、更深層次的推進(jìn)。依托于教材，四學(xué)期有效銜接，循序漸進(jìn)，各有側(cè)重，將課前活動(dòng)與適當(dāng)增添學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)A級(jí)班教學(xué)模式，會(huì)引領(lǐng)學(xué)生漸入佳境，最終愛(ài)上大學(xué)英語(yǔ)課程，順利、愉快地完成兩年的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中終身獲益。分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的舉措，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)，實(shí)踐了“以人為本”人性化的教育理念。但是大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)在通化師范學(xué)院還處于實(shí)踐階段,需要教育工作者在實(shí)踐中不斷探索、研究，打造并逐步完善適合教學(xué)實(shí)際各層次學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式。

[1]許楠.地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究[D].重慶：西南大學(xué),2009.

[2]鄒星.“i+1”理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)[D].武漢：華中師范大學(xué),2005.

[3]王凌飛.輸入理論及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東大學(xué)，2004.

[4]魏爽.任務(wù)型教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2009.

[5]閆增麗.詞塊模式在目標(biāo)語(yǔ)境中拓展詞匯的實(shí)踐探索[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,29(7).

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責(zé)任編輯：林凡）

Abstract:College English teaching is supposed to ensure the improvement of students at different levels.The graded teaching shows the idea of teaching in accordance with students'level.The writer proposes the teachingmodel of Class A,which is an edutainment based on the teaching materials to teach in a progressivemethod.And it is applied into practice to develop students'comprehensive application ability of English.

Key words:College English;teachingmodel of Class A;progressive teachingmethod;pre-class activities

On Teaching M odel of Class A in Graded College English Teaching

YAN Zeng-li,LIANG Li-bo
(Departmentof College English Teaching,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China)

H319.3

A

1008—7974(2011)03—0107—04

本文系吉林省社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)證研究”階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)：2009B291

2010—10—15

閆增麗（1978-），女，吉林梅河口人，現(xiàn)為通化師范學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部教師。