李 雁

（潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046204）

高等職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

李 雁

（潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046204）

文章針對“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以教師為本位，從在完善發(fā)展中提升素養(yǎng)、在實踐反思中提升素養(yǎng)和在互助發(fā)展中提升素養(yǎng)三方面作出了全面系統(tǒng)的研究，提出了一些理論和實踐的建議。

高職院校；專業(yè)素養(yǎng)；雙師型；提升

教師素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心，教師素養(yǎng)是教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，教師質(zhì)量的高低決定了其所培養(yǎng)人才質(zhì)量的高低。因而辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用型人才，必須依賴于“雙師型”素養(yǎng)的教師培養(yǎng)。在“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上，高職院校嚴(yán)格把好新教師的錄入關(guān)，對專業(yè)教師的招聘要以“雙師型”素養(yǎng)為起點，使高職“雙師型”教師從整體上達(dá)到“雙師型”專業(yè)素養(yǎng)的要求?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,最重要的是以教師為本位的“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、在完善發(fā)展中提升素養(yǎng)

“雙師型”教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。把終身學(xué)習(xí)理念作為終極目標(biāo)，隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

今天科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的快速更新，都要求教師不斷學(xué)習(xí)新的知識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高知識素質(zhì)，因此，學(xué)校應(yīng)采取更多的措施來提供教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件。江澤民同志在1999年6月全國教育工作會議上指出：終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代社會發(fā)展的必然趨勢。一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新的知識需求，必須將傳統(tǒng)的“一次性教師教育”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”、“終身學(xué)習(xí)”的思想，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的發(fā)展趨勢。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度，發(fā)揮繼續(xù)教育和職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的功能?！半p師”的終身教育要以教師為本，需要根據(jù)教師個體特點和自身發(fā)展需求進(jìn)行培養(yǎng)、培訓(xùn)，其培養(yǎng)形式、內(nèi)容、途徑、時間等應(yīng)尊重教師個人意愿和實際。

“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)該以發(fā)展為核心，注重教師個人價值的實現(xiàn)、專業(yè)價值的發(fā)展，幫助教師認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，從而提高自身素質(zhì)和水平，實現(xiàn)全面發(fā)展，而不是單一的高學(xué)歷和高職稱。在高等職業(yè)教育發(fā)展的黃金時代，大力弘揚(yáng)教師的主體意識和創(chuàng)新精神，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和自我發(fā)展的意識，這樣“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升才能取得事半功倍的效果。

二、在實踐反思中提升素養(yǎng)

要求“雙師型”教師保持開放的心態(tài)，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。實踐反思是提升“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的最有效的途徑。

實踐是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“雙師型”教師要勇于實踐、善于實踐，用正確和先進(jìn)的教育理論和教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)實踐，并在實踐中總結(jié)自己和他人成功的經(jīng)驗，提高工作效率，提升專業(yè)素養(yǎng)。

反思是成功飛躍，“雙師型”教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)習(xí)和實踐中取得的成果和經(jīng)驗，不斷調(diào)整完善自己的理論知識和實踐能力，以獲得可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到質(zhì)的飛躍。

實踐讓“雙師型”教師成為教育教學(xué)的實施者，反思讓“雙師型”教師進(jìn)一步成為科學(xué)研究的開發(fā)者，堅持反思可以總結(jié)實踐，發(fā)現(xiàn)不足，通過對教育教學(xué)過程的反思，加強(qiáng)對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識，在反思中創(chuàng)新，在反思中不斷提高自身的能力，獲得專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。善于實踐，積極反思，努力成為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育需要的高素養(yǎng)的“雙師型”教師。

三、在互助發(fā)展中提升素養(yǎng)

首先“雙師型”教師應(yīng)該學(xué)會與教師群體之間的合作、與社會的協(xié)調(diào)以及教師與學(xué)生之間相互配合。

1.“雙師型”教師之間的相互合作。以校本研究為基礎(chǔ)各高職院校建立教科研小組，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，共同成長；鼓勵教師創(chuàng)建自己的教育教學(xué)博客，彼此交流，互助協(xié)作；鼓勵教師觀摩教學(xué)，虛心請教其他教師或?qū)＜?。通過與其他教師和專家的聯(lián)系、交流和合作，形成經(jīng)常性專業(yè)對話的習(xí)慣，在對話交流中廣泛汲取教育教改信息，研究和吸收他人先進(jìn)的教育經(jīng)驗，適時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)實踐和教育研究以及管理水平。

2.“雙師型”教師與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。高職是職業(yè)技術(shù)性質(zhì)的高等教育，以職業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。作為高職教育的師資主體“雙師型”教師要領(lǐng)悟其所承擔(dān)的社會責(zé)任和使命，要面向社會、服務(wù)社會、參與社會和企業(yè)的共同發(fā)展，努力提升專業(yè)素養(yǎng)。

3.“雙師型”教師與學(xué)生的的相互配合，做企業(yè)和學(xué)生之間的橋梁。由于高職院校的特殊學(xué)生群體和環(huán)境，教師要堅持在師生間平等和民主、尊重與信任，不斷提高自身素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和做好就業(yè)指導(dǎo)，為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

其次，資源的有效整合能夠低成本，快速組建出相應(yīng)的“雙師型”教師組合，以更快實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。聘請一個兼職的教師，并與一個學(xué)校在職的專業(yè)教師，兩者組合形成實踐和理論相結(jié)合的互補(bǔ)“雙師型”教師，其由理論課教師+實踐課教師+互動交流平臺組合構(gòu)成?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，互補(bǔ)型雙師組合工學(xué)結(jié)合、靈活多變，應(yīng)根據(jù)高職院校專業(yè)變化快的特點，隨著專業(yè)任務(wù)的改變而改變組合方式。在實施實踐教學(xué)與理論教學(xué)同時，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

［1］葉春生.高等職業(yè)技術(shù)教育的探索與實踐［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，1998.

［2］何齊宗，胡青，胡平凡.高師教育改革與教師發(fā)展［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2006.

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0032-01

本文為山西省潞安職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)》課題研究階段成果之一（編號：LAZY-SZD-2010001）