李圣平

（南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京 210017）

大學(xué)英語選修課教學(xué)改革實(shí)踐與研究

李圣平

（南京曉莊學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 南京 210017）

隨著教學(xué)條件和社會環(huán)境的變化，大學(xué)英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的多層次要求，開設(shè)選修課是一種理想的選擇。因此，我校對英語教學(xué)采取了傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結(jié)合的教學(xué)方式，同時在全校范圍內(nèi)開出了各門選修課程，并加強(qiáng)對選修課的指導(dǎo)、修訂和完善。

英語選修課；課程設(shè)置；實(shí)踐與研究

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，全球化使得國際性的交流日益頻繁，貿(mào)易往來、信息傳遞、文化交流等成為一個國家參與國際交往的重要手段。英語作為通往國際化的載體，成為全球經(jīng)濟(jì)體系中重要的溝通語言。因此，社會對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求，既具有較高水平的專業(yè)知識，又能夠熟練地用英語進(jìn)行交流的人才，是當(dāng)前大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、開設(shè)大學(xué)英語選修課的現(xiàn)實(shí)要求和理論依據(jù)

近年來，隨著我國教育條件的不斷改善和教育質(zhì)量的不斷提高，大學(xué)生英語整體水平已經(jīng)有了很大的提高。但是目前大學(xué)英語教學(xué)還存在以下問題：第一，大學(xué)英語教學(xué)依然注重書本知識的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生無法將課文中所學(xué)的內(nèi)容和知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，因此在不同程度上妨礙了學(xué)生的英語技能的全面發(fā)展和知識面的拓寬。第二，學(xué)生兩年的語言知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。雖然學(xué)生大三時各專業(yè)開始開設(shè)專業(yè)英語課，這也只是面向本專業(yè)學(xué)生，面向全校學(xué)生的英語課并不多，學(xué)生獲得的仍是單一方向的英語學(xué)習(xí)。第三，高校連年擴(kuò)招使得一批英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)教育對象這幾年出現(xiàn)前所未有的兩極分化，學(xué)習(xí)目的從單純追求升學(xué)和通過考試增強(qiáng)職業(yè)技能和專業(yè)發(fā)展等多元化需求的轉(zhuǎn)化。因此，面對千差萬別的學(xué)生，如果滿足于使用同一套教材、開設(shè)同一門課程，很顯然不能實(shí)現(xiàn)因材施教，更談不上個性化的自主學(xué)習(xí)。

2004年國家教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》規(guī)定大學(xué)英語課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要?！睂W(xué)生應(yīng)該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這些規(guī)定和要求充分體現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的個性化自主學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程設(shè)置因此也要符合學(xué)生個性發(fā)展的要求。

從心理學(xué)上講，“個性”指一個人的整體精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結(jié)構(gòu)是多層次的、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)構(gòu)構(gòu)成的整體?！皞€性化教育”一方面注重學(xué)生的差異性，它尊重學(xué)生的個性智能和氣質(zhì)特點(diǎn)，精選、設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教育內(nèi)容和方法，使學(xué)生在個體內(nèi)部有效地形成較為穩(wěn)定的符合預(yù)期目標(biāo)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和行為模式；另一方面承擔(dān)起塑造學(xué)生成為社會出色成員的社會化的任務(wù)，作為學(xué)生，則應(yīng)在學(xué)校教育期間學(xué)會認(rèn)識自己、改造自己和發(fā)展自己。選修課是使學(xué)生個性化的必要條件。這是因?yàn)檫x修課是以學(xué)生自己的興趣、愛好和特長自由選擇或在專業(yè)教師的指導(dǎo)下選擇的課程，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

《課程要求》同時對選修課提出了指導(dǎo)性的建議：將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)英語類課程。這些選修課程將使大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，為非英語專業(yè)的學(xué)生提供提高語言綜合能力的機(jī)會和條件，保證了大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線。

在這種形勢下，英語教學(xué)采取了傳統(tǒng)和現(xiàn)代化相結(jié)合的教學(xué)方式的同時，開出了多門大學(xué)英語選修課程，并鼓勵學(xué)生積極參加英語選修課的課程學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)英語選修課的教學(xué)改革實(shí)踐

為了解大學(xué)英語選修課的課程設(shè)置是否適應(yīng)新形勢、滿足新需求、為促進(jìn)大學(xué)英語選修課程的合理設(shè)置和提高教學(xué)質(zhì)量，本課題組成員于2009-2010學(xué)年第一學(xué)期在開設(shè)多門英語選修課，包括“跨文化交際”、“媒體英語視聽說”、“英美報(bào)刊選讀”等等。選修課結(jié)束之前，我們又對選修課班的學(xué)生做了一次關(guān)于大學(xué)英語選修課設(shè)置的必要性及選課目的等的問卷調(diào)查，試圖從選課目的、課程總體收獲、具體學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)需求和存在的問題等方面了解學(xué)生對選修課的反饋意見，并在此基礎(chǔ)上探索更加科學(xué)、合理、系統(tǒng)的本校選修課課程體系。這次調(diào)查發(fā)放問卷共五百份，發(fā)放對象為全校非英語專業(yè)學(xué)生。調(diào)查顯示，大學(xué)英語選修課的設(shè)立得到了大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)可，但是也有比較普遍的問題，主要表現(xiàn)在選課、課程設(shè)置和教學(xué)等方面。

1.選課

85.3%的學(xué)生認(rèn)為，參加英語選修課的目的是增強(qiáng)對西方文化的了解，提高英語聽、說和翻譯的實(shí)際能力。但是，本校選修課課程設(shè)置沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的“選修”，開課的隨意性大，教師的主觀成分較多，因師資不足，考慮更多的是開課一方，選課一方的情況考慮相對較少，難以滿足大部分學(xué)生的需求。

2.課程收獲

90%的學(xué)生認(rèn)為，參加英語選修課，只要自己能夠按照老師的要求學(xué)習(xí)，無論是語言技能還是文化視野方面，都得到很大程度的提高。例如，關(guān)于筆者所開設(shè)的《媒體英語視聽說》課程，有66.8%的學(xué)生認(rèn)為，英語聽說能力可以在《媒體英語視聽說》課程中得到開發(fā)和提高。

3.教學(xué)手段

教師在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中采用了各種不同的教學(xué)手段。對課程老師在教學(xué)中采用的教學(xué)手段的調(diào)查和分析中，只有4.30%的學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)手段比較呆板；認(rèn)為有獨(dú)特性的學(xué)生占到了29.80%；認(rèn)為有創(chuàng)意和有吸引力的學(xué)生占了大多數(shù)，分別有44.7%和51.1%。說明本校老師在選修課教學(xué)方面還是做了充分的準(zhǔn)備。

4.教學(xué)內(nèi)容

在對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查和分析中，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊和無新意；40.40%學(xué)生認(rèn)為選修課的教學(xué)內(nèi)容具有時代感；認(rèn)為內(nèi)容很豐富的占55.3%，57.4%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面很廣。

5.課程出勤率

從上課出勤率的調(diào)查和分析中我們可以看出，出勤率達(dá)到80%以上的學(xué)生只占了70%；有41%的學(xué)生沒有曠過一次課。在課程出勤率的調(diào)查基礎(chǔ)上，我們對缺勤的原因另作了調(diào)查和分析。我們發(fā)現(xiàn)，只有2.10%的學(xué)生是由于不喜歡這門課而缺勤的；認(rèn)為在這門課上學(xué)不到知識的學(xué)生只有8.50%；另外兩個學(xué)生缺勤的主要原因是：本課程的上課時間與學(xué)校其他活動有沖突。

6.對課程的期望

在對課程期望的調(diào)查和分析中，90%的學(xué)生都希望能再開設(shè)英語選修課，占了絕對優(yōu)勢。92%的學(xué)生希望能夠多開一些英語選修課，這樣選擇的機(jī)會可以更多一點(diǎn)。

在上述調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)中一個非常明確事實(shí)說明，我校大部分學(xué)生對自身的英語的口語水平和聽力能力并不滿足，都有提高這方面能力的迫切希望和要求。選修課提高了他們的綜合能力、語言知識、不同文化的差異等知識。由此可見，開設(shè)該選修課程對學(xué)生是非常有益的。但是，學(xué)生的反饋也反映了一個重要的問題，那就是沒有一個完整的大學(xué)英語選修課課程體系，教師的隨意性太大。

三、解決大學(xué)英語選修課問題的對策

1.調(diào)整課程設(shè)置

四川大學(xué)副校長石堅(jiān)教授在外研社舉辦的大學(xué)英語教學(xué)研討會上指出，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的知識面。要使基礎(chǔ)課少而精，專業(yè)課廣而約，選修課多樣化。加強(qiáng)能力課程，強(qiáng)調(diào)理論知識課和實(shí)踐訓(xùn)練課的門類和比例，壓縮理論知識課，適當(dāng)增加科學(xué)史、方法論等選修課程，增加實(shí)踐能力課和創(chuàng)新能力課。

學(xué)校在開設(shè)選修課時，應(yīng)該認(rèn)識到位，靈活安排選修課的時間和地點(diǎn)，為學(xué)生提供更多的選擇余地。

2.優(yōu)化教材，更新教學(xué)觀念

教師對教材的選擇是決定選修課質(zhì)量優(yōu)劣的一個重要因素。選修課的主要內(nèi)容和教學(xué)方法要符合課程目標(biāo)和學(xué)生的需要，不應(yīng)僅憑教師的興趣和現(xiàn)有的知識儲備實(shí)施教學(xué)。因此,除了購買正式出版的優(yōu)秀教材之外,各高校應(yīng)鼓勵任課教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。

教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和多媒體設(shè)備

選修課普遍存在課時少、班容量大、教學(xué)任務(wù)重等現(xiàn)象，為了提高授課效率，應(yīng)鼓勵教師合理運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。授課教師應(yīng)預(yù)先制作出高質(zhì)量的電子課件，利用多媒體課件圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，向?qū)W生提供真實(shí)、生動的英語語言環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高有限的課堂授課效率。

4.加強(qiáng)選修課管理，完善評估體系

為了杜絕“選而不學(xué)”現(xiàn)象的發(fā)生，除了應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育外，還須嚴(yán)格考試制，鼓勵靈活的考試形式，并強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的檢查。

開設(shè)選修課程是我國大學(xué)英語教學(xué)改革中一次新的嘗試，它在很大程度上改變著我國大學(xué)英語教學(xué)模式，期間可能會遇到一些新問題。這就要求我們在理論上小心求證，在實(shí)踐中大膽探索，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)的新局面，力爭大學(xué)英語教學(xué)邁上一個新臺階。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（5）:345，346.

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