姬曉彬

（北京交通大學(xué)語(yǔ)言與傳播學(xué)院,北京100044）

英語(yǔ)泛讀課的課外閱讀實(shí)踐

姬曉彬

（北京交通大學(xué)語(yǔ)言與傳播學(xué)院,北京100044）

泛讀有助于外/二語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高，除了課堂教學(xué)，課外閱讀是泛讀課的重要組成部分。論文闡述了課外閱讀實(shí)踐的三個(gè)方面，一是在課外閱讀書(shū)目的選擇上，從學(xué)生的興趣和語(yǔ)言能力出發(fā),二是在閱讀量的制定上，盡可能多地讓學(xué)生閱讀,三是在閱讀后的活動(dòng)中，及時(shí)給予檢查與鼓勵(lì)。

英語(yǔ)專業(yè);泛讀課;課外閱讀模式

泛讀有助于外/二語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高是國(guó)內(nèi)外學(xué)者的共識(shí)。泛讀課（閱讀課）作為英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，正是為了提高學(xué)生的閱讀能力而設(shè)置。除了課堂教學(xué)，課外閱讀是泛讀課不可或缺的部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生喜歡上英語(yǔ)閱讀，達(dá)到“reading gain without reading pain”是泛讀教學(xué)的目標(biāo)之一。而國(guó)內(nèi)對(duì)泛讀課外閱讀的研究還不夠豐富，正如李天紫對(duì)我國(guó)內(nèi)地泛讀教學(xué)和研究狀況所提出的問(wèn)題所述，“泛讀課對(duì)課外延伸學(xué)習(xí)的研究、指導(dǎo)、督促、檢查總結(jié)不夠。課外閱讀書(shū)目不系統(tǒng)，閱讀效果難以評(píng)定?！币虼耍绾芜x擇學(xué)生感興趣的適宜的閱讀材料,讓學(xué)生在課外主動(dòng)地閱讀英文讀物，學(xué)生的閱讀量究竟多少合適，如何通過(guò)閱讀后的活動(dòng)有效地指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生閱讀，都是值得研究探討的問(wèn)題。

一、理論基礎(chǔ)

國(guó)外學(xué)者對(duì)泛讀的普遍認(rèn)識(shí)是：外/二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言能力范圍內(nèi)大量的閱讀，以一般理解為目的，并且在閱讀過(guò)程中得到快樂(lè)。因此泛讀也被稱為“pleasure reading”。

外/二語(yǔ)學(xué)習(xí)中泛讀研究的主要理論支持來(lái)源于Krashen的輸入假說(shuō)與情感過(guò)濾假說(shuō)理論。Krashen認(rèn)為只有提供足夠的可理解性輸入，并且學(xué)生抱有積極的態(tài)度接受輸入，學(xué)生才能夠有效地習(xí)得外/二語(yǔ)。因此，泛讀的主要特征就是可理解性輸入的閱讀量要大，而且閱讀材料應(yīng)該符合學(xué)生的興趣，能夠使學(xué)生自愿閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

Day&Bamford認(rèn)為泛讀能夠增加閱讀流暢程度，提高閱讀速度，并提出了泛讀教學(xué)的十項(xiàng)原則：（1）閱讀材料要簡(jiǎn)單；（2）要有涵蓋各種題材的多樣的閱讀材料；（3）學(xué)習(xí)者選擇他們想讀的材料；（4）學(xué)習(xí)者要盡可能地多讀；（5）閱讀的目的通常是獲得樂(lè)趣、獲取信息和一般理解；（6）閱讀本身就是收獲；（7）閱讀速度通常應(yīng)該快而不是慢；（8）閱讀是個(gè)人的、安靜的；（9）教師指導(dǎo)學(xué)生；(10)教師作為讀者應(yīng)是學(xué)生的榜樣。

基于以上理論，泛讀課外閱讀的主要目的是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀感興趣的，且符合自身語(yǔ)言程度的閱讀材料，大量閱讀，并獲得樂(lè)趣。以此為目標(biāo)，筆者在英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的泛讀教學(xué)中進(jìn)行了課外閱讀實(shí)踐，包括閱讀書(shū)目的選擇,閱讀量的制定,以及閱讀后的活動(dòng)三方面。

二、課外閱讀模式實(shí)踐

1.閱讀書(shū)目的選擇

閱讀材料的選擇可以有小說(shuō)、非小說(shuō)、報(bào)紙、雜志等。學(xué)者們基本認(rèn)同小說(shuō)是最好的閱讀材料，因?yàn)樾≌f(shuō)有情節(jié)設(shè)置，內(nèi)容更容易吸引人。廖運(yùn)剛、曾曉蕾還提出以經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)改革泛讀教材。在選擇書(shū)目時(shí)，筆者從內(nèi)容與難度兩個(gè)方面來(lái)確定標(biāo)準(zhǔn)。

（2）閱讀書(shū)目的內(nèi)容

在以往的教學(xué)中，教師傾向于選擇經(jīng)典文學(xué)作品，認(rèn)為這是學(xué)生應(yīng)該讀的作品，對(duì)當(dāng)代作品或通俗作品較少推薦。而Susser&Robb指出，通常情況下，建議推薦通俗讀物而不是經(jīng)典讀物，Lao&Krashen也證明了以了解內(nèi)容和獲得樂(lè)趣為目的來(lái)閱讀通俗文學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中推薦書(shū)目時(shí)，一般從以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選擇。第一，根據(jù)問(wèn)卷了解學(xué)生興趣，并據(jù)此選擇小說(shuō)。學(xué)生喜歡愛(ài)情小說(shuō)、奇幻小說(shuō)、偵探小說(shuō)，則可推薦《愛(ài)情故事》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《哈利波特》、系列偵探小說(shuō)等。第二，選擇暢銷書(shū),因?yàn)闀充N書(shū)是已被證明吸引多數(shù)讀者的書(shū)籍，可讀性強(qiáng)。比如紐約時(shí)報(bào)暢銷書(shū)第一名《追風(fēng)箏的人》（Kite Runner）。第三，選擇已有電影版本的小說(shuō)，好的電影會(huì)促使學(xué)生去看原著。比如《暮光之城》（Twilight）。

（2）閱讀書(shū)目的難度

就難度而言，多數(shù)學(xué)者推薦英語(yǔ)分級(jí)讀物（Graded Readers）。分級(jí)讀物根據(jù)詞匯、語(yǔ)言水平分為不同的級(jí)別，適合不同階段的外/二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。在泛讀中使用分級(jí)讀物，能夠提供有效的可理解性輸入，還可以提高閱讀速度和閱讀流暢性。但英語(yǔ)專業(yè)大綱要求學(xué)生能夠閱讀英語(yǔ)國(guó)家原著，因此，原著本小說(shuō)也應(yīng)該納入閱讀書(shū)目。

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)期間較少進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中將分級(jí)讀物安排在第一學(xué)期，從第一學(xué)期后期就鼓勵(lì)有能力的學(xué)生讀原著本，第二學(xué)期則全部開(kāi)始閱讀原著本。

在選擇原著本時(shí)，考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平，應(yīng)避免選擇語(yǔ)言較為艱澀的作品。筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要從以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇。第一，選擇英語(yǔ)國(guó)家的青少年文學(xué)作品，比如《愛(ài)麗絲漫游奇境記》（Alice In Wonderland）和《夏洛的網(wǎng)》（Chalet’s Web），這類文學(xué)作品既適合兒童又適合成人閱讀，語(yǔ)言水平也在學(xué)生可理解的范圍內(nèi)。第二，選擇華裔作家的作品，如《喜福會(huì)》（Joy Luck Club）和《大地》（Good Earth）,這類作品用英語(yǔ)描繪我們熟知的文化，降低了作品的難度。第三，選擇通俗讀物，這類作品可讀性強(qiáng)，語(yǔ)言常常也比較容易理解，比如《愛(ài)情故事》。第四，選擇經(jīng)典著作中篇幅不長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)故事情節(jié)已有了解的作品，這類文學(xué)作品降低理解上的難度，比如《簡(jiǎn)愛(ài)》（Jane Eire）、《傲慢與偏見(jiàn)》（Pride and Prejudice）、《野性的呼喚》（The Call ofthe Wild）。

2.閱讀量的制定

Susser&Robb列出了學(xué)者們對(duì)泛讀量的不同看法，比如一小時(shí)30頁(yè)，每晚一個(gè)小時(shí)，一周50頁(yè)，一周一本書(shū)等。他們認(rèn)為這種差異說(shuō)明沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一確定的泛讀量，泛讀量是根據(jù)泛讀項(xiàng)目的類型、級(jí)別和其他變量而變化。Day&Bamford在泛讀教學(xué)十項(xiàng)原則中提出外/二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量多地閱讀，沒(méi)有上限，并認(rèn)為最少每周應(yīng)讀一本分級(jí)讀物。因此“泛”是一個(gè)相對(duì)的概念，可以由教師根據(jù)學(xué)生的程度來(lái)決定。王守仁、趙文書(shū)要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一年級(jí)每學(xué)期閱讀簡(jiǎn)易讀物6本，二年級(jí)每學(xué)期閱讀簡(jiǎn)寫(xiě)本，或節(jié)寫(xiě)小說(shuō)，或非小說(shuō)類讀物8本。豐玉芳論文中提到，泛讀課要求學(xué)生每月讀一本英文小說(shuō)（原著或簡(jiǎn)寫(xiě)本，150-200頁(yè)）。

筆者在實(shí)踐中給學(xué)生制定了一個(gè)最低閱讀量，并鼓勵(lì)他們盡可能多讀。大一第一學(xué)期制定的最低閱讀量是一周50頁(yè)，一個(gè)學(xué)期按16周計(jì)算共800頁(yè)，閱讀材料基本是簡(jiǎn)寫(xiě)本，可以閱讀8本。簡(jiǎn)寫(xiě)本語(yǔ)言較容易，而且較短，學(xué)生完全能在2到3小時(shí)內(nèi)讀完，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果圖書(shū)資源豐富，應(yīng)該鼓勵(lì)他們一周讀1到2本簡(jiǎn)寫(xiě)本。第二學(xué)期閱讀原著本，最低閱讀量定位為一周100頁(yè)左右。一學(xué)期1600頁(yè)的閱讀量，可以閱讀4-5本原著。

3.閱讀后的活動(dòng)

Susser&Robb在泛讀的定義中提出，閱讀的書(shū)籍不在課堂中討論，但可以用寫(xiě)摘要的方式來(lái)檢查學(xué)生的閱讀情況。Bamford&Day認(rèn)為，閱讀后不建議學(xué)生完成閱讀理解類的題目，但可以要求學(xué)生完成一些活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀態(tài)度，掌握學(xué)生的閱讀量。因此，泛讀課程的課外閱讀需要通過(guò)閱讀后的活動(dòng)來(lái)檢查與指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要采用了寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、小組討論與展示、個(gè)人展示、給書(shū)籍評(píng)級(jí)等形式。在讀書(shū)報(bào)告部分，筆者借鑒了Marc Helgesen (Marc’s book report styles and other forms)所建議的讀書(shū)報(bào)告,采用了三種不同的讀書(shū)報(bào)告模式。第一種是讀后感（reaction report），要求學(xué)生簡(jiǎn)述作品內(nèi)容，就其中一點(diǎn)發(fā)表感想。第二種是畫(huà)插圖(drawa picture)，要求學(xué)生根據(jù)書(shū)中的某一場(chǎng)景畫(huà)出一幅畫(huà)，然后再解釋畫(huà)中的故事，以及之前之后發(fā)生了什么。第三種是故事與你（the storyand you）,要求學(xué)生將書(shū)中的內(nèi)容與自己的故事作比較。這樣的讀書(shū)報(bào)告基本可以保證學(xué)生要讀完作品才能有所寫(xiě)，而且更具個(gè)人特色。

讀完一本小說(shuō)后，在課堂上進(jìn)行小組討論展示與個(gè)人展示。若是全班閱讀相同的小說(shuō)，筆者為了增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)性，在小組討論時(shí)還就小說(shuō)的主題、情節(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放式討論題，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解。而小組展示則是根據(jù)小說(shuō)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組展示形式，或是表演其中的某些情節(jié)，或是進(jìn)行小說(shuō)推廣活動(dòng)。個(gè)人展示則是報(bào)告自己的閱讀體驗(yàn)。

書(shū)籍評(píng)級(jí)要求學(xué)生對(duì)所有讀過(guò)的書(shū)都予以評(píng)級(jí)，最高5星。這樣就可為以后的書(shū)目選擇提供有價(jià)值的參考，教師可以在學(xué)生的反饋中不斷調(diào)整，逐漸建立起符合學(xué)生閱讀興趣與難度的系統(tǒng)的閱讀書(shū)目。

［1］豐玉芳.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（12）：111-115，118.

［2］李天紫.論英語(yǔ)泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.外語(yǔ)界，2007，（6）：65-73.

［3］廖運(yùn)剛，曾曉蕾.以文學(xué)作品為泛讀教材改革的方向［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：77-83.

［4］王守仁，趙文書(shū).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)泛讀課教學(xué)研究［J］.外語(yǔ)界，2000，（2）：21-25.

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1673-0046（2011）01-0124-02

［*基金項(xiàng)目：本研究獲得中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助，項(xiàng)目編號(hào)：2009JBM139）］