曹 萌

（商丘師范學院外語學院，河南 商丘 476000）

隨著網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，QQ已被廣泛使用，它作為一種網(wǎng)絡即時通訊工具，受到了人們的歡迎，越來越多的人開始用QQ和網(wǎng)友交流。同時，QQ的廣泛應用也為網(wǎng)絡學習的發(fā)展提供了新方法和新思路。英語寫作是衡量學習者語言交際應用能力的一項重要指標。然而，受多種因素的影響，英語寫作成了學習者學習中的難點。QQ網(wǎng)絡通訊平臺所提供的語言交流功能，為提高廣大學習者的英語寫作水平提供了一種新的可能性。

一、問題的提出

該研究把QQ網(wǎng)絡平臺的群聊功能應用于英語寫作。與BBS、BLOG、E-mail等在線交流方式相比,QQ群聊有著以下幾個方面的優(yōu)點:第一,通過QQ群的群聊討論，既可以實現(xiàn)實時討論，也可以實現(xiàn)非實時討論，全方位地脫離時間和空間的限制,暢通交流。一旦把“話題”打開后,在線的學習者可以馬上發(fā)表意見，而教師也可以從旁給予提示，而對于不在線的學習者，也可以在事后看聊天記錄了解討論的“內容”,然后再發(fā)表意見。第二,群聊和單獨聊天相結合。QQ群里的成員之間可以進行單獨的交談,可以實現(xiàn)像課堂的小組討論一樣,群體討論和單獨討論相結合,達到更加好的效果。第三,群內成員間資源充分共享。群成員都可以把各樣的資料放到群的共享空間里面,讓其他群成員自由下載。因而,基于以上綜述,論文的研究問題是:通過QQ群聊,學習者的寫作興趣是否得到了提高，學習者的寫作能力有沒有得到提高。

二、QQ在英語寫作中應用的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義的學習理論屬于認知學習理論的一個重要分支，它指出學習的效率與學習過程密切相關，知識需要在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得，倡導以學習者為中心學習，但并不排除老師的指導作用。建構主義認為，在一個良好的學習環(huán)境中，如果學習者有權利去自主開發(fā)知識，會激發(fā)他們學習的積極性。建構主義還認為，學習者有不同的學習水平和方式，理想的學習環(huán)境對用不同方式獲得知識的學習者來說都是有利的。學習者的創(chuàng)造性能夠在一個相互的、不受時空限制的和諧的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。

（二）合作學習理論

合作學習理論的重要代表梅麗克認為：“合作學習是指學習者為達到共同的目標在小組中共同學習。”合作學習既是一種教學方式，也是一種學習方式，它以學習者的相互關系為突破口，倡導營造多邊互動和寬松自由的學習環(huán)境，來激發(fā)學習者參與學習過程的積極性。通過QQ進行英語寫作正是基于QQ易于交流互動的優(yōu)勢，把其變成老師與學習者之間、學習者與學習者之間合作學習的平臺。

（三）網(wǎng)絡學習中師生情感互動的優(yōu)勢理論

現(xiàn)代外語教學理論認為，外語學習的成果與兩個因素緊密相關,一個是語言能力,另外一個就是情感因素。在傳統(tǒng)的學習方式中,學習者處于老師的控制之下,交往內容有限，從而限制了學習者的知識層面。直面的交流容易使學習者產(chǎn)生緊張的情緒和羞澀心理,而網(wǎng)絡學習則具有開放性、個性化和平等性,消除了師生之間原有的羞澀、拘謹和隔膜。信息交往實現(xiàn)了多向互動。QQ是基于網(wǎng)絡的軟件,因此它具有網(wǎng)絡學習的一般特征,有助于師生情感的自由交流。

三、研究設計

（一）研究對象

該研究的受試對象是商丘師范學院外語學院的大二學生,共有70人,絕大多數(shù)學習者已經(jīng)通過了大學英語四級考試和全部通過計算機二級考試,學習者英語水平普遍較好,學習者在網(wǎng)絡操作上沒有任何障礙,試驗的課程是英語寫作。

（二）研究程序

1.QQ群的應用

基于英語寫作的QQ群創(chuàng)建，正是為提高學習者的英語寫作水平這個共性而服務。群的創(chuàng)建應該以班為單位，便于老師進行在線輔導以及師生之間的互動交流。值得注意的是：基于英語寫作的QQ群的創(chuàng)建，老師在其中起著關鍵性的作用。只有老師的參與和指導，才能保證QQ群在英語寫作中真正地有效實施。老師應該成為這個群的群主，以方便對學習者進行在線輔導和對QQ群進行有效的管理。

老師在學習者集中上網(wǎng)的時間登錄QQ，打開群聊天窗口，進入群資料窗口，在群內公告處輸入寫作題目及要求，并注明要求學習者完成寫作內容的時間，還要約定下次上網(wǎng)的時間，對于不在線的學習者，老師可以讓學習者相互傳達。學習者在收到老師布置的寫作任務后，開始收集資料，謀篇布局寫作初稿，初稿完成后以電子文檔的形式上傳到QQ群共享。

老師在閱讀了學習者的初稿后，在QQ群內公告處通知在線輔導的時間。由于公告的通知，大多數(shù)學習者到時可能都在線了。這時所有在線的學習者都可以進入群聊天窗口，老師將學習者習作中存在的共性問題進行文字講述，也可以拿其中一個學習者的習作作為范例，進行點評。學習者可以就某一習作中的問題進行分組討論，并將討論結果反饋給老師。通過相互之間的討論，學習者的寫作思維會更開闊。

2.QQ群輔助英語學習

一個完整的英語寫作應包括寫前準備、初稿、修改、反饋、完善、發(fā)表等六個階段。在課堂上，老師布置所寫作文作文題目，學習者可搜集資料進行相應的準備，準備充分后可將準備好的初稿發(fā)表至QQ群共享，老師和好友看到新的公告后，可以以“留言”或“公告”的形式進行及時的修改和評價，并反饋給學習者，學習者通過不同視角觀點之間的相互砥礪與補充，對自己的作文進行反思、錘煉、修改、完善形成最終的作文，然后發(fā)表及上傳至QQ群共享供大家學習和欣賞。這樣在無形之中就形成了一個在基于QQ網(wǎng)絡平臺輔助英語寫作的師生交流圖。具體流程如下圖所示：

在經(jīng)過一定的階段之后，可以自我整理歸類，除了保留自己的全部習作之外，QQ群共享還可以將網(wǎng)友、同學、老師的批改和評價語也一并保留下來。根據(jù)QQ群共享所留的英語作文軌跡，可進行前后的比較與分析，這樣QQ群共享記錄了學習者英語寫作水平提高的全過程。

（三）測量工具以及數(shù)據(jù)的收集

測量工具是一個受試學習者的調查問卷,共發(fā)放問卷71份,收回有效問卷71份。

該研究收集的數(shù)據(jù)有以下幾種:受試學習者的調查問卷、受試學習者的QQ群聊訪談結果、受試學習者實驗前后的作文。數(shù)據(jù)采集主要是2個學期內各組的寫作量、討論次數(shù)及文字處理能力。數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件和Microsoft Word工具中的“字數(shù)統(tǒng)計”。

四、結果和討論

表1為實驗前、后兩學期（分別記為成績1、成績2）期末作文成績及字數(shù)變化情況的配對樣本t檢驗結果。

采用配對樣本t檢驗，寫作訓練前后學期寫作成績及作文字數(shù)變化分析結果表明：成績2和字數(shù)2反映出試點班參與QQ群交流后，在作文總分值15分不變的情況下，平均成績由6.7213上升到8.1438分，雙尾t檢驗的顯著概率為0.009，小于0.05(p<.05)，表明兩成績變量間存在顯著性差異。同時，在考試時間不變且為同題作文（均以“My Understanding of College Life”為題）情況下，作文字數(shù)平均值由71.3631增至96.1752，雙尾t檢驗結果p(.000)<0.05,證實兩變量間的差異顯著。

上述數(shù)據(jù)變化表明：隨著學習時間的推移，英語寫作表達能力自然增長。QQ群聊為學習者寫作能力提高奠定了寫作導航、策略訓練與自我評價的基礎，特別是在寫作輸出量化考核標準要求下，有效地訓練了學習者寫作思維方法和輸出效率。

五、運用QQ群聊輔助英語寫作需要注意的問題

在利用QQ群聊進行輔助英語寫作時，需要注意以下問題：

1.基于QQ空間的寫作資料庫的構建，老師要起主導作用，因為老師有豐富的教學經(jīng)驗，知道哪些資料對學習者的寫作有幫助，建議老師推薦好的寫作資料，供學習者在線學習和下載。

2.針對QQ的管理，尤其是群的管理，要求每位同學都應該有組織性和紀律性，不發(fā)布與學習無關的信息，不搞惡作劇，建議除老師以外，再選定兩三位同學對群進行管理。

3.每次用QQ進行英語寫作的相關活動時間不宜過長，在線討論的次數(shù)也不宜過于頻繁，否則會影響學習者的積極性。

［1］何培芬.網(wǎng)絡環(huán)境下高職英語自主寫作模式研究［J］.四川教育學院學報，2008，（7）：66.