汪天平

（天水師范學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)實(shí)踐分析與研究

汪天平

（天水師范學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

科學(xué)的測(cè)試培訓(xùn)是測(cè)試工作的前期準(zhǔn)備，是保證測(cè)試工作順利進(jìn)行，測(cè)試質(zhì)量得以提高的重要措施。普通話水平測(cè)試培訓(xùn)就是要讓受試者通過參加培訓(xùn)掌握普通話語音系統(tǒng)，學(xué)會(huì)方音辨正和科學(xué)的發(fā)聲方法，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

普通話；水平；測(cè)試；培訓(xùn)。

20世紀(jì)80年代以來，中國(guó)社會(huì)以前所未有的速度發(fā)展，推廣普通話成為社會(huì)發(fā)展的迫切需要。信息工程的發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，語言文字信息處理，聲音自動(dòng)控制等都要求使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而各級(jí)各類學(xué)校以及政府部門工作人員使用普通話都是必不可少的。根據(jù)不同的要求，國(guó)家對(duì)相關(guān)人群開展了普通話水平測(cè)試工作?！八^普通話水平測(cè)試，就是對(duì)受測(cè)者掌握普通話水平和學(xué)習(xí)普通話成績(jī)的檢查?！盵1]而普通話水平測(cè)試培訓(xùn)則是測(cè)試工作的前期準(zhǔn)備，是保證測(cè)試工作順利進(jìn)行，測(cè)試質(zhì)量得以提高的重要措施。下面筆者就普通話水平測(cè)試培訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)該重點(diǎn)解決什么問題，要達(dá)到什么樣的效果談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)受試者的語音規(guī)范意識(shí)

普通話學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語音，而普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的重點(diǎn)是幫助受試者改正容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的一些重點(diǎn)語音、難點(diǎn)語音問題。首先應(yīng)該給受試者強(qiáng)調(diào)語音規(guī)范意識(shí)的重要性。只有加強(qiáng)了語音的規(guī)范意識(shí)，才能在普通話學(xué)習(xí)中自覺深入。就像在日常生活中，只有加強(qiáng)安全意識(shí)，我們的安全工作才能做得更好。語音規(guī)范意識(shí)的建立，直接影響著普通話水平的提高，也影響著測(cè)試工作的整體質(zhì)量。加強(qiáng)語音規(guī)范意識(shí)，首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語言的重要性，其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擁有較高普通話水平是當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)，師范生更是責(zé)無旁貸。只有受試者的語音規(guī)范意識(shí)加強(qiáng)了，我們的測(cè)試培訓(xùn)才能更有效、更深入地開展，受試者的普通話水平才能在較短的時(shí)間內(nèi)得到較快的提升升，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語規(guī)范化是以“語言的選擇”為前提的[2]，在經(jīng)過了建國(guó)初期的研究準(zhǔn)備，到1955年我國(guó)正式確定了全國(guó)通用的語言是“以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北京話為基礎(chǔ)方言，以典型的現(xiàn)代的白話文著作為語法規(guī)范”的普通話，這一選擇是根據(jù)全國(guó)語言的現(xiàn)實(shí)情況作出的。[2]

二、掌握普通話語音系統(tǒng)

普通話水平測(cè)試培訓(xùn)就是要讓受試者通過參加培訓(xùn)全面深刻地認(rèn)識(shí)并掌握普通話語音系統(tǒng)，我們說不同的語言各有自己的語音系統(tǒng)。這里主要包含兩方面的內(nèi)容：一是各自不同的語音單位，二是各自不同的語音組合規(guī)律。先談第一方面，所謂語言有各自不同的語音單位，通常指的是與這種語言的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有直接聯(lián)系的語音單位。這種單位通過改變?cè)~語或語素的語音形式可以引起意義的變化。 比如， 普通話里“河南”（hé nán） 這個(gè)詞的聲母是“n”是個(gè)鼻音，如果把它換成邊音“l(fā)”，別人在聽到這個(gè)詞時(shí)就會(huì)理解成“荷蘭”，所以，在普通話里“n”和“l(fā)”是兩個(gè)不同的輔音音位，也就是兩個(gè)不同的語音單位。普通話里一共有多少個(gè)最小的語音單位？根據(jù)漢語拼音方案，一共有22個(gè)輔音，10個(gè)元音，4個(gè)聲調(diào)。這些最小的發(fā)音單位進(jìn)一步組成了話語（即言語、語流）中在聽感上最自然的單位——音節(jié)。音節(jié)是聽覺上最容易分辨的音段，音節(jié)可以直接憑聽覺自然地劃分出來。在普通話里由元音和輔音按一定規(guī)則組成的基本音節(jié)，只有四百多個(gè)，加上聲調(diào)一共組成了一千三百多個(gè)表義音節(jié)，現(xiàn)代漢語中的全部詞匯，它們的語音形式都是由這些音節(jié)的不同組合和排列構(gòu)成的。所以，音節(jié)又被認(rèn)為是最小的語音結(jié)構(gòu)單位。第二，普通話的音節(jié)組成的規(guī)則十分簡(jiǎn)單。輔音通常只能出現(xiàn)在音節(jié)的開首，只有“n”既可出現(xiàn)在音節(jié)開頭，也可出現(xiàn)在音節(jié)末尾，另一個(gè)后鼻音“ng”只能出現(xiàn)在音節(jié)末尾。在音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析中，音節(jié)開頭的輔音叫聲母，聲母之后的組成部分叫韻母。因此，漢語的音節(jié)結(jié)構(gòu)就可以概括為：一聲一韻，聲韻相拼就構(gòu)成了一個(gè)音節(jié)，也就是一個(gè)字音。從音節(jié)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)漢語拼音方案，我們又可以說普通話中最基本的語音單位一共有21個(gè)輔音聲母，39個(gè)韻母，4個(gè)調(diào)類。

另外，還有一種語音系統(tǒng)的組成在包含語音全部音位性的語音單位時(shí)，也必須包含每個(gè)音位的音位變體。音位代表的是一類語音，其中包含著若干處于互補(bǔ)分布中的音素，即音位變體。舉一個(gè)普通話的例子，漢語拼音方案中的字母“e”，代表了一個(gè)包含著四個(gè)音位變體的元音音位，在“北”（běi）這個(gè)詞里它讀前半高和半低之間的不圓唇音［e］， 在“街”（jie）這個(gè)詞里它讀前半高和半低之間的不圓唇音 ［E］， 而在“歌”（gē） 這個(gè)詞里它讀后、半高、不圓唇元音 ［γ］， 在“恩”（ēn） 這個(gè)詞里，它讀央元音 ［?］。脫離了這四個(gè)具體的語音實(shí)體，由字母“e”代表的這個(gè)元音音位就不存在了?？梢娨粑皇菑淖匀徽Z言中歸納出來的，它和音位的變體是相互依存的，它們都是語音系統(tǒng)的組成部分。

單個(gè)的音位比如“p、t”等不表示任何意義，在普通話里它們必須組成一個(gè)表義音節(jié)，才能跟語義系統(tǒng)掛上鉤，才能構(gòu)成詞語。而語音單位組成音節(jié)必須遵守漢語特定的組合規(guī)則，因此，語言的語音系統(tǒng)還包含著語言自身特有的組合規(guī)則在內(nèi)。音位之間的組合關(guān)系不是一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行的，而是先依據(jù)某種共同特征，把音位聚合成若干類，以“類”為單位一類一類進(jìn)行的，如把“b、p、m、f”這幾個(gè)語音聚合成一類。如此這般，普通話的全部輔音聲母就可以根據(jù)發(fā)音部分的特征歸并成幾大類。而處于同一個(gè)類聚中的各個(gè)成員，它們的組合關(guān)系也統(tǒng)統(tǒng)是相同的。例如，唇音“b”不能跟撮口呼韻母相拼，那么其他三個(gè)成員也是不能跟撮口呼韻母相拼的。由此可見，音位之間的組合關(guān)系是以音位的聚合關(guān)系為基礎(chǔ)的。

語言的音位組成關(guān)系的特點(diǎn)通常集中表現(xiàn)在音節(jié)構(gòu)造上，因?yàn)橐艄?jié)是語音結(jié)構(gòu)最基本的單位。所以要了解一種語言的語音系統(tǒng)的特點(diǎn)，就要圍繞音節(jié)構(gòu)成方式弄清以下問題。

第一，在音節(jié)構(gòu)成的各個(gè)位置上允許出現(xiàn)什么音位，不允許出現(xiàn)什么音位？例如，普通話里音節(jié)末尾只能出現(xiàn) ［-n］、［η］兩個(gè)鼻輔音，不允許出現(xiàn) ［-p］、［-t］、［-k］ 這樣的塞輔音，但是在其他方言里可以的。

第二，在音節(jié)里允許什么樣的音位組合，不允許什么樣的音位組合？例如，普通話允許元音與元音組合在一起，不允許輔音在音節(jié)里直接組合在一起，而其他外來語允許輔音連綴。

第三，音位在一個(gè)音節(jié)里的排列順序有什么規(guī)律？普通話里音位的排列順序也是有規(guī)律的，例如三個(gè)元音音位相連，第一個(gè)是“i”，那么第二個(gè)只可能是“a”或“o”， 第三個(gè)就必定是“u”了，因?yàn)椤癷”和“u”雖然都可以出現(xiàn)在韻尾的位置上，但是韻頭既然已經(jīng)是“i”，韻尾也就只能是“u”了。普通話語音系統(tǒng)中最重要的音位組合關(guān)系是聲韻配合關(guān)系，抓住了聲韻配合規(guī)律，單個(gè)音位之間的配合規(guī)律也就變得有條理可尋了。這也是學(xué)習(xí)普通話語音系統(tǒng)必須掌握的內(nèi)容。

三、培訓(xùn)的重點(diǎn)——學(xué)會(huì)方音辨正

方言區(qū)的人要學(xué)好普通話，不僅要掌握普通話每個(gè)聲母、韻母、聲調(diào)的正確發(fā)音，同時(shí)還要了解哪些讀音是方音，哪些讀音是普通話，普通話是一種規(guī)范化了的漢民族共同語，是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的，它與各方言的差別主要表現(xiàn)在語音上。“辨別方言語音與普通話標(biāo)準(zhǔn)音之間的差異，改方音為標(biāo)準(zhǔn)音，叫作方音辨正。”[3]所以方音辨正是普通話水平測(cè)試培訓(xùn)的一個(gè)重點(diǎn)。方音辨正包括聲母辨正、韻母辨正和聲調(diào)辨正幾部分。就聲母辨正方面而言，主要指的是記住字音中的普通話聲母，懂得它的讀法，防止發(fā)音時(shí)方言聲母替換標(biāo)準(zhǔn)音聲母。

進(jìn)行韻母辨正練習(xí)時(shí)，必須同時(shí)把方音的韻母分類弄清楚，才能便于比較方音跟北京語音韻母的異同，有系統(tǒng)地找出它們之間的語音對(duì)應(yīng)規(guī)律。辨正方音最有效的辦法是掌握方音和普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律。要注意方言的哪一類音在普通話中發(fā)哪一類音，比如在甘肅省的好多方言中，前后鼻尾音不區(qū)分，所以在正音時(shí)，要特別注意這一類字在許多方言中，盡管聲母、韻母和聲調(diào)存在不少差異，但指出它們與普通話的對(duì)應(yīng)規(guī)律還是比較容易的，例如，有些地方舌尖前音與舌尖后音不區(qū)分，舌面音與舌尖音不區(qū)分等。知道了方言語音與普通話語音的不同，就可以有效地糾正方音，使受試者的語音達(dá)到準(zhǔn)確規(guī)范。

正音時(shí)注意方言中有而普通話中沒有的音要避免，方言中沒有而普通話中有的音要學(xué)會(huì)，方言中混淆的音在普通話中要能區(qū)分得清楚。

具體地講，突破辨正方音的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一定要利用形聲字偏旁類推，形聲字有兩個(gè)部分，一部分表示意義的范疇，叫意符；一部分表示讀音，叫聲符。例如，“青”字是“ing”韻，用“青”做聲符的字，如清、情、請(qǐng)、靖、靜等都是“ing”韻；“林”字是“in”韻，用“林”字做聲符的字，如淋、霖、琳等，都是“in”韻。二是利用普通話聲韻配合規(guī)律類推，例如，有些方言前后鼻尾音不區(qū)分，拿不準(zhǔn)“堅(jiān)定”的“定”該讀“ding”還是“din”，“挺進(jìn)”的“挺”該念“ting”還是“tin”， 其實(shí)， 普通話里“d，t”根本不和“in”拼。記住這一條，就可以推知“丁、叮、頂”等字只能是“ding”，“廳、聽、廷、?！钡茸种荒苁恰皌ing”。三是記單邊，也就是記少不記多，方言的一類音在普通話里分為兩類音，經(jīng)常出現(xiàn)一邊字?jǐn)?shù)較少，一邊字?jǐn)?shù)較多的情況，例如，在“n”聲母后面，有“in”韻字，也有“ing”韻字，但是念“in”韻的只有一個(gè)“您” (nin)字，把它記住了，就可以大膽地把其余的“寧、嚀、擰、濘”都讀成“ing” 韻了。

總之，方音與普通話語音有相同之處，也有不同之處。實(shí)踐證明，普通話里有方言里也有的音或詞容易聽清、發(fā)準(zhǔn)，也容易掌握。而普通話里有而方音里沒有的音，就容易辯不清，也不容易發(fā)準(zhǔn)。所以需要花大力氣練習(xí)發(fā)準(zhǔn)普通話里有而方音里沒有的音。當(dāng)然，要改變多年形成的語音習(xí)慣，就需要多練習(xí)，俗話說：“語音訓(xùn)練離不開反復(fù)操練”，所以堅(jiān)持多練多說，自然而然說出來的每個(gè)字的聲母、韻母、聲調(diào)就會(huì)逐漸符合普通話語音的規(guī)范，講話自然就接近標(biāo)準(zhǔn)語音了。方音辨正練習(xí)材料可選取“繞口令”，因?yàn)椤袄@口令”趣味，生動(dòng)，有一定難度，所以選取“繞口令”練習(xí)，效果明顯且進(jìn)步較快。

四、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)聲方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

（一）發(fā)聲方法的訓(xùn)練

受試者在練習(xí)普通話的同時(shí)還要掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，因?yàn)橛辛苏_的發(fā)聲方法，不僅說話時(shí)聲音的持久力強(qiáng)，而且音色圓潤(rùn)、洪亮穿透力強(qiáng)。也就是說，在“說”的過程中，喉頭過緊，氣息過淺，共鳴位置不對(duì)等毛病只要有所改正，就會(huì)使說話人聲音表現(xiàn)力和持久力大有進(jìn)步。發(fā)聲方法的訓(xùn)練可以借鑒唱歌的發(fā)聲訓(xùn)練，說話與唱歌相比，對(duì)發(fā)聲方法的要求要低一些。從發(fā)聲原理而言，說話和唱歌的呼吸方式和共鳴腔位置是相通的。

發(fā)聲訓(xùn)練可分為3個(gè)部分。

1．呼吸訓(xùn)練

呼吸訓(xùn)練一般是利用深呼吸迫使橫膈膜下壓的方法擴(kuò)展胸腔，增加氣容量，把橫膈膜作為氣柱的支撐點(diǎn)，從而使整個(gè)發(fā)聲有根基，使聲音產(chǎn)生立體感。呼吸訓(xùn)練的目的在于擴(kuò)大胸腔容量和有效控制氣息，可以借鑒一些類似的感覺過程來尋找和判斷自己的吸、呼感覺，如吸氣時(shí)應(yīng)該如面對(duì)一束鮮花，深深吸氣聞其“香味”（逐步使呼吸帶脹滿，同時(shí)小腹收緊）。

2．發(fā)聲訓(xùn)練

發(fā)聲訓(xùn)練是在前面呼吸訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行“哼鳴”音的訓(xùn)練。具體的方法為先閉口發(fā)出“嗯、呣——”音，注意閉口發(fā)音時(shí)，讓氣息通過軟腭后部，進(jìn)入頭腔。這時(shí)氣息如果流向正確，可發(fā)出較為明亮的“嗯、呣——”音，然后逐步張開口 （而口腔內(nèi)仍保持發(fā)“嗯、呣——”音的位置）。這時(shí)，如果能做到“嗯、呣——”音不隨嘴巴的開合而出現(xiàn)音色明暗的變化，則說明發(fā)音位置正確。“哼鳴”音的訓(xùn)練，意在將聲音集中在“口腔”、“頭腔”的共鳴區(qū)里。在這一訓(xùn)練中，軟腭的位置是極為重要的。軟腭過分上挺，氣息多從口腔涌出，則聲音欠明亮，軟腭過于下坍，氣息大量涌入鼻腔，聲音會(huì)帶有濃濁的鼻音，亦同樣欠佳。

3.吐字歸音訓(xùn)練

吐字歸音訓(xùn)練是我國(guó)傳統(tǒng)說唱藝術(shù)理論在咬字方法中運(yùn)用的一個(gè)術(shù)語。它把一個(gè)音節(jié)的發(fā)音過程分成出字、立字和歸音三個(gè)階段，出字是指聲母和韻頭（介音）的發(fā)音過程，立字是指韻腹（主要元音）的發(fā)音過程，歸音是指發(fā)音的收尾（韻尾）過程。受試者要掌握吐字歸音對(duì)音節(jié)各部分的具體要求，達(dá)到吐字清晰，字正腔圓的效果。吐字歸音訓(xùn)練的要領(lǐng)是出字要準(zhǔn)確有力。做到這一點(diǎn)的關(guān)鍵是要把握好聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，并迅速與韻頭結(jié)合。立字要拉開立起，圓潤(rùn)飽滿，關(guān)鍵是口腔要開合適度，松緊相宜，音節(jié)才能堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定。歸音趨向鮮明，干凈利索，不可拖泥帶水留尾巴，也不可唇舌位置不“到家”。這里的關(guān)鍵是對(duì)韻尾的處理?？谇挥砷_到閉，肌肉由緊漸松，聲音由強(qiáng)到弱，做到弱收到位。

綜上所述，當(dāng)我們讀一個(gè)聲母韻母（包括介音和韻尾）完全的字音音節(jié)時(shí)，吐字歸音過程就形成了“棗核形”，即聲母、韻頭為一端，韻尾為一端，韻腹為核心，中間發(fā)音動(dòng)程大，占的時(shí)間長(zhǎng)；兩頭發(fā)音動(dòng)程小，關(guān)合占的時(shí)間也短。這樣，吐字就能收到字正腔圓、清晰、飽滿的效果。

（二）心理素質(zhì)的訓(xùn)練

良好的心理素質(zhì)是普通話口語表達(dá)成功的重要保障。因此，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)對(duì)心理素質(zhì)的訓(xùn)練要貫穿在整個(gè)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，下面筆者著重討論一下如單向表述中的心理障礙克服及其訓(xùn)練、心理自控及其訓(xùn)練。

1.單向表述中的心理障礙克服

從生理角度考察，一個(gè)人只要發(fā)育正常，聽說器官正常，那么在同一文化層次上，人的口語表述能力應(yīng)該是一樣的或者是近似的，但是實(shí)際并非如此。究其原因，往往既不是其發(fā)聲器官運(yùn)動(dòng)能力的差異，也不是其大腦反應(yīng)的靈敏度差異，而在于有的人口語表述時(shí)有心理障礙。心理障礙其實(shí)也是由多方面因素構(gòu)成的。如怕說不好丟人，怕說話內(nèi)容引發(fā)不同的看法和非議等，“它起源于表述者自身的心理活動(dòng)，是對(duì)表述成功自信心不強(qiáng)的必然產(chǎn)物”[4]，是說話人給自己表述成功設(shè)下的一道障礙，因心理障礙導(dǎo)致的口語表達(dá)不成功，其實(shí)是說話者自己造成的失敗。要想克服普通話口語表達(dá)中的心理障礙，只能是多作實(shí)踐練習(xí)，尤其是在公眾場(chǎng)合“大聲表述訓(xùn)練”。只有下定了“不怕當(dāng)眾出丑”的決心，才有可能最終消除心理障礙，成為普通話口語表達(dá)方面的佼佼者。

2.口語交際中的心理自控

每個(gè)人心理素質(zhì)的構(gòu)成都可以看作是一個(gè)小系統(tǒng)，具有自己獨(dú)有的長(zhǎng)處與不足?？谡Z交際中心理自控訓(xùn)練主要有兩個(gè)方面，一是在口語交際中發(fā)揮特長(zhǎng)，以使自己達(dá)到現(xiàn)時(shí)的最佳水平，二是通過對(duì)自己的心理素質(zhì)系統(tǒng)的認(rèn)知和“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的訓(xùn)練，擴(kuò)大自己口語交際的適應(yīng)面。

心理自控的前提是對(duì)自身心理素質(zhì)冷靜而理智的辯證認(rèn)識(shí)，是借助理論對(duì)自己已有的交際實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、反思，并結(jié)合他人評(píng)價(jià)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)。在這個(gè)前提之下，自覺“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。如多血質(zhì)型反應(yīng)敏捷是“長(zhǎng)”，但要注意在口語交際中多聽取他人的看法；如黏液質(zhì)型沉著鎮(zhèn)靜是“長(zhǎng)”，但要注意自己在交際中情感的“投入性”，以免使人產(chǎn)生“冷漠”感；膽汁質(zhì)型要學(xué)會(huì)克制自己的情緒以免熱情過分；抑郁質(zhì)型則要有意識(shí)地多參加語言交際活動(dòng)，改善自己氣質(zhì)方面顯得“壓抑”的不利因素。心理自控訓(xùn)練可以通過完善受試者的心理素質(zhì)，讓受試者自覺把握和避免因自身心理素質(zhì)的缺點(diǎn)在口語交際中產(chǎn)生的不良影響，以積極的心態(tài)面對(duì)普通話水平測(cè)試。

總之，普通話水平測(cè)試培訓(xùn)是受試者一次全面學(xué)習(xí)提升普通話水平的過程。筆者多年的培訓(xùn)實(shí)踐證明，受試者在培訓(xùn)中如能從以上幾個(gè)方面入手，可以全面提高普通話的口語表達(dá)水平，測(cè)試效果良好。

[1] 馮志偉.應(yīng)用語言學(xué)綜論[M].廣州：廣東教育出版社,1999.

[2] 許嘉璐.語言文學(xué)及其應(yīng)用研究[M].廣州：廣東教育出版社,1999.

[3] 王克瑞,杜麗華.播音員主持人訓(xùn)練手冊(cè)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社,2001

[4] 王群,劉伯奎.口語交際訓(xùn)練教程[M].北京：漢語大詞典出版社,2002.

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A

1671-1351（2011）03-0138-04

2011-03-06

汪天平（1956-），男，甘肅天水人，天水師范學(xué)院教育學(xué)院講師，國(guó)家級(jí)普通話水平測(cè)試員。

〔責(zé)任編輯 艾小剛〕