劉舒

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇泰州 225300）

淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)B級(jí)班教學(xué)
——以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例

劉舒

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇泰州 225300）

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的學(xué)院采用了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)這樣一種新型的教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例，探索針對(duì)理工科獨(dú)立院校中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)方案，并總結(jié)分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)提出解決方案，力爭(zhēng)讓分級(jí)教學(xué)在課程實(shí)施中發(fā)揮最大的效應(yīng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革；大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

近幾年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大使高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量參差不齊，給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為了解決這一問(wèn)題，根據(jù)2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求——一般要求、較高要求和更高要求[1]，各獨(dú)立學(xué)院結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而推行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。

1 實(shí)施分級(jí)教學(xué)的必要性

筆者所在的南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院是2004年成立的一所以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型理工科類(lèi)人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院。除外語(yǔ)系外，我校還有五大理工科系部以及一經(jīng)管類(lèi)系部。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要求他們?cè)诖髮W(xué)期間培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣十分困難，尤其是難以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。而四六級(jí)考試是衡量獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是我校學(xué)生在激烈的就業(yè)形勢(shì)下增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要工具。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)十分必要，盡管在實(shí)施過(guò)程中存在一定的困難，但是分級(jí)教學(xué)所體現(xiàn)的“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的特點(diǎn)，一定會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到重要的作用。

2 B級(jí)班教學(xué)模式及實(shí)施方案

我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是按學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)級(jí)別。其中，95分以上的學(xué)生進(jìn)入A級(jí)班學(xué)習(xí)，70分以下的被編入C級(jí)班學(xué)習(xí)，占學(xué)生總?cè)藬?shù)一半的英語(yǔ)成績(jī)處于70至95分的學(xué)生進(jìn)入B級(jí)班學(xué)習(xí)。分級(jí)依據(jù)來(lái)源于Krashen提出的輸入理論（The InputHypothesis）:語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解稍高于目前能力水平的語(yǔ)言輸入而完成的。Krashen認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensive input)，才能習(xí)得語(yǔ)言[2]。即通常所說(shuō)的“i+1”理論。其中，“i”表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)[3]。這是最容易讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的模式。根據(jù)這一依據(jù)，我校B級(jí)班學(xué)生所采用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》。該教材在難度上循序漸進(jìn)，1、2冊(cè)以四級(jí)基本詞匯為主，文章閱讀難度不大，易于剛進(jìn)入大學(xué)校園的中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力者消化吸收。3、4冊(cè)開(kāi)始加入一些六級(jí)詞匯，且文章難度也有所增加。B班學(xué)生在一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，在教師的課堂指導(dǎo)下，可以將文章讀懂。具體教學(xué)實(shí)施方案為每周三節(jié)讀寫(xiě)課程，講授教材上的知識(shí)點(diǎn)；以及每周兩節(jié)的聽(tīng)力課，以鍛煉學(xué)生的四六級(jí)聽(tīng)力能力為主，以聽(tīng)力提高帶動(dòng)會(huì)話能力提高為輔。

在這樣的教學(xué)模式和實(shí)施方案下，B班學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)呐?，便可基本識(shí)記四級(jí)單詞，提高閱讀速度和聽(tīng)力水平，在同等學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)者中，較傳統(tǒng)班級(jí)更易取得名次上的進(jìn)步，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 B級(jí)班教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是壓力，也是一種動(dòng)力。處于B班的學(xué)生，屬于中等英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平者。在傳統(tǒng)的不分級(jí)的班級(jí)中，這一級(jí)別的學(xué)生很容易處于一種“無(wú)人問(wèn)津”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此而降低。在進(jìn)行分級(jí)之后，這部分的學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始提高，意識(shí)到自己在整個(gè)年級(jí)中作為一個(gè)龐大群體的存在，不自覺(jué)地會(huì)力爭(zhēng)做到在B級(jí)班當(dāng)中的優(yōu)等生，而且這一點(diǎn)也相對(duì)于從前容易做到。這正符合了“i+1”原則，學(xué)生稍加努力便可達(dá)到一定的目標(biāo)，這對(duì)學(xué)生來(lái)講，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，而不是在傳統(tǒng)班級(jí)中做到“+2”，“+3”才能實(shí)現(xiàn)層次上的提高，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 提高四六級(jí)考試通過(guò)率

結(jié)合本校以理工科為主的教學(xué)方向和就業(yè)方向這一實(shí)際，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常重要的就業(yè)先決條件。學(xué)生自身也非常看重這一點(diǎn)，在以此為目標(biāo)的學(xué)習(xí)上愿意與老師配合。

本校大學(xué)英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，不斷地將所用教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理匯編，將其與四六級(jí)內(nèi)容及題型緊密結(jié)合起來(lái)，并以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察。書(shū)本上的內(nèi)容不再是應(yīng)付期末考試的單純“范圍”，而是實(shí)實(shí)在在的能力鍛煉的題目，學(xué)生平時(shí)上課的積極性和注意力也高了很多。我校10級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年的分級(jí)教學(xué)之后，B級(jí)班學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的一次性通過(guò)率達(dá)到五成以上。

3.3 有利于教師自身發(fā)展

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，有利于教師很好地研究學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生研究出合適有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往容易陷入一種“教材不變，方法不變”的誤區(qū)，教師在日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)中，往往自身得不到進(jìn)步。分級(jí)教學(xué)迫使教師真正地從以自我為中心轉(zhuǎn)型到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。不同級(jí)別的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)，迫使教師不得不認(rèn)真研究自己所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，從而制定出符合本班級(jí)的教學(xué)方法與手段，也促進(jìn)了教師自身不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4 存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

4.1 存在的問(wèn)題

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)際實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。集中體現(xiàn)在：被分入B、C級(jí)班的學(xué)生當(dāng)中，普遍存在著一種自卑的傾向。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會(huì)更加重視A級(jí)班的學(xué)生，并為其配備最好的師資，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)水平有限，又受到來(lái)自于學(xué)校的歧視，將更加不利于自己的發(fā)展。針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及一線教師應(yīng)該為此作出更多的努力以打消學(xué)生的這種情緒。

4.2 改進(jìn)建議

（1）平等分配師資。根據(jù)構(gòu)想，本院對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)教學(xué)，然而老師卻沒(méi)有分級(jí)。不僅如此，還應(yīng)將相對(duì)教學(xué)能力更強(qiáng)的老師分配到B、C兩級(jí)班級(jí)中去。在進(jìn)行分級(jí)教學(xué)分工時(shí)，應(yīng)以“老帶新”為原則，即每一級(jí)都應(yīng)由有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶隊(duì)。這樣既保證了師資的相對(duì)平等分配，也有利于一些教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。老教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地組織教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；年輕教師可以充分利用自己跟學(xué)生年齡差距不大的優(yōu)勢(shì)，更好地了解學(xué)生的所思所想所需，進(jìn)而反饋到日常的教學(xué)會(huì)議中去。學(xué)生在面對(duì)這樣的師資分配時(shí)，也會(huì)感到自己沒(méi)有受到歧視，享受到了平等的教學(xué)資源，從而增強(qiáng)自信。

（2）注重學(xué)生情感教育。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師很難全面體察到或照顧到所有學(xué)生的情感，往往有心有余而力不足之感。常常是照顧了優(yōu)等生，其他學(xué)生感到吃力或被忽視；照顧了后進(jìn)生，優(yōu)等生感到枯燥或是沒(méi)有動(dòng)力。在這過(guò)程中，B班學(xué)生就很容易被忽視。但實(shí)際上，該級(jí)學(xué)生往往更加需要情感上的教育。在分班之前，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳，讓他們知道分級(jí)只是教學(xué)方式的變化，目的是為了更好的因材施教。任課教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，讓學(xué)生也了解自己，從而建立起對(duì)教師的信任感，認(rèn)識(shí)到自己的老師是認(rèn)真負(fù)責(zé)的且有一定的教學(xué)水平的。

（3）精心設(shè)置教師話語(yǔ)。教師話語(yǔ)是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)什么，怎么說(shuō)，以何種口吻表達(dá)，都需要教師在授課之前對(duì)學(xué)生的狀況有一個(gè)充分的研究。什么樣的話語(yǔ)才是略高于他們的聽(tīng)力水平，又能夠聽(tīng)得懂并且學(xué)得到的。這就是要研究所提及的“i+1”原則中“i”的重要性。每個(gè)級(jí)別的學(xué)生，固有的學(xué)習(xí)能力和水平是不相同的，各級(jí)別的教師就需要對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)。如B級(jí)的學(xué)生，一般以通過(guò)四級(jí)為目標(biāo)，那教師在授課時(shí)，就盡量不要用過(guò)于難的生僻詞作為授課用語(yǔ)，以四級(jí)詞匯為主即可。這樣，既使得得學(xué)生在聽(tīng)得懂的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)，又在潛移默化中提高了聽(tīng)力水平。

此外，教師話語(yǔ)還要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，尤其是在B、C級(jí)的學(xué)生中，課堂上不要出現(xiàn)刺激學(xué)生的話語(yǔ)。教師話語(yǔ)應(yīng)以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，即便是批評(píng)，也應(yīng)相對(duì)婉轉(zhuǎn)，否則會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心。

（4）實(shí)施激勵(lì)機(jī)制。分級(jí)教學(xué)應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理模式，遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則。分級(jí)教學(xué)的目的是為了因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行行之有效的教學(xué)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是在不斷變化的，這就要求我們的分級(jí)教學(xué)不能是一個(gè)靜態(tài)不變的過(guò)程。否則，優(yōu)級(jí)別學(xué)生會(huì)懈怠，而較差級(jí)別學(xué)生會(huì)“泄氣”。我校采取的動(dòng)態(tài)機(jī)制是以一學(xué)期時(shí)間為考察期，以四六級(jí)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在下學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分班，這樣既給優(yōu)等生學(xué)生帶來(lái)了壓力，又給后進(jìn)生帶來(lái)了進(jìn)一步前進(jìn)的動(dòng)力。

5 結(jié)語(yǔ)

我校分級(jí)教學(xué)目前的最大成果就是帶動(dòng)了占學(xué)生人數(shù)一半的B級(jí)班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再處于尷尬的“中間地段”，大大提高了學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。他們的進(jìn)步也為推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平的提高起到了至關(guān)重要的作用。雖說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)取得了一些教學(xué)成果，但由于“分級(jí)”仍然只是一種初步探索，因而也會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題?！胺旨?jí)”并不是目的，提高教學(xué)效果才是真理。各個(gè)學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，制定出相應(yīng)的改革方案，充分協(xié)調(diào)各部門(mén)的職能，努力將大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的效果最大化，真正使學(xué)生獲益。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育社,2007.

[2]付春紅.論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6):114-115.

[3]李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的語(yǔ)言輸入[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2001,(1):54-58.

On B-Level Teaching of IndependentColleges in the Reform of College English Grade Teaching

LIU Shu
(ForeignLanguagesDepartment,TaizhouInstituteofNanjingUniversityofScienceandTechnology, TaizhouJiangsu225300,China)

With the developmentof the Reform of College English,more andmore universitieshave adopted college English grade teaching,hoping to improve the quality of English-teaching through educating students according to their aptitude.Take Taizhou Institute of Nanjing University of Science and Technology as example,this essay tries to explore effective teaching program for the average English learnersof independentcollegesof science and technology,and summarizes the problemsw ith grade teaching and corresponding solutions,tomaximize the teaching effectofgrade teaching.

the reform of college English grade teaching;college English grade teaching;independentcolleges

G642

B

1671-0142（2011）05-0028-03

劉舒（1985-）,女,江蘇泰州人,助教.

（責(zé)任編輯 劉 紅）