◆劉秀梅

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〈北京〉文法學(xué)院)

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)選修課多元化課程考核體系

◆劉秀梅

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)〈北京〉文法學(xué)院)

選修課作為大學(xué)英語(yǔ)的補(bǔ)充和延伸重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，但目前選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，使得選修課教學(xué)效果打了折扣。本文討論了構(gòu)建多元化考核形式對(duì)選修課的促進(jìn)作用。文章認(rèn)為在確定考核形式前，首先應(yīng)當(dāng)明確各門(mén)選修課的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮評(píng)價(jià)工具的可操作性，建議采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的形式，引入多種評(píng)估手段，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的考核與反饋，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ) 選修課 多元化考核體系

一、大學(xué)英語(yǔ)選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在2004年國(guó)家教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)中，對(duì)選修課提出了指導(dǎo)性的建議:將選修課分為三類(lèi)，即語(yǔ)言技能類(lèi)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，各高校為滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成必修加選修的模式。這些選修課程使大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供提高語(yǔ)言綜合能力的機(jī)會(huì)和條件，保證了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線(xiàn)，使不同起點(diǎn)學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性因此大大提高。

同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)選修課中所也存在不容忽視的問(wèn)題。首先，“只選不學(xué)”的現(xiàn)象較為突出。部分學(xué)生認(rèn)為選修課多與四、六級(jí)考試無(wú)關(guān)，忽略選修課對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力提高的意義，學(xué)習(xí)積極性不高，選修課沒(méi)有收到預(yù)期教學(xué)效果。其次，選修課課程設(shè)置有待體系化。目前，大多數(shù)選修課缺乏規(guī)范的教學(xué)大綱作指導(dǎo)，各門(mén)課程間教學(xué)內(nèi)容銜接存在不合理之處，重復(fù)、低效等問(wèn)題比較突出。另外，選修課考試形式比較單一。與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，選修課更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，單純的、一次性的卷面考試很難對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)做出全面評(píng)估，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。探索科學(xué)恰當(dāng)?shù)目己诵问绞钱?dāng)下選修課開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題之一。本文將著重論述多元化考核形式對(duì)選修課的促進(jìn)作用。

二、如何構(gòu)建多元化課程考核體系

1.形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

《課程要求》(2004)指出教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要(p24)。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)選修課而言，有效的評(píng)估方式不僅可以幫助師生及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。終結(jié)性評(píng)估(summative assessment)可以評(píng)價(jià)和測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況，對(duì)未來(lái)教學(xué)工作具有一定的反撥作用。由于大學(xué)英語(yǔ)選修課的多數(shù)課程為獨(dú)立課程，任課教師和選課學(xué)生具有不連續(xù)性，終結(jié)性評(píng)估結(jié)果無(wú)法對(duì)某門(mén)課的授課過(guò)程給予及時(shí)指導(dǎo)。

形成性評(píng)估(formative assessment)可以提供動(dòng)態(tài)、全面、準(zhǔn)確的信息來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、能力發(fā)展和成績(jī)進(jìn)步等方面的情況，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)檢測(cè)教學(xué)過(guò)程所產(chǎn)生的問(wèn)題，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)選修課較之基礎(chǔ)必修課雖然課時(shí)少、周期短，但與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課相比，教學(xué)過(guò)程面臨更多的問(wèn)題，如學(xué)生出勤率不理想、課堂投入程度欠佳、作業(yè)完成情況不好、新開(kāi)課較多、教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力等。因此，大學(xué)英語(yǔ)選修課的考核有必要推行形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的模式，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)情況給予及時(shí)反饋，幫助教師盡快摸索對(duì)出各門(mén)課行之有效的教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和能力做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語(yǔ)選修課是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，選修課能有效補(bǔ)充大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)、完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和資源配置，同時(shí)給予學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生最大程度地受益。與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課不同，選修課缺乏統(tǒng)一的課程要求作為指導(dǎo)，而教學(xué)目標(biāo)的定位是“整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)和根本”(蔡基剛，2006:133)。羅少茜(2003)也指出“教學(xué)不是無(wú)目標(biāo)、無(wú)目的的過(guò)程，要重新設(shè)計(jì)評(píng)估方式，我們必須確定期待學(xué)生達(dá)到的基本目標(biāo)以及達(dá)到那些目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)”(p1)。因此，在制定大學(xué)英語(yǔ)選修課評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須首先為各門(mén)課確定詳細(xì)、明確的教學(xué)目標(biāo)，既有定性描述、又有定量指標(biāo)，讓教師和學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師提供了評(píng)估學(xué)生行為表現(xiàn)的手段，也為學(xué)生展示了優(yōu)秀行為表現(xiàn)的范例，讓他們知道朝哪個(gè)方向努力。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是否合理不僅直接影響評(píng)估的客觀(guān)性和準(zhǔn)確性，而且會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果甚至他們的學(xué)習(xí)積極性。在制定大學(xué)英語(yǔ)選修課評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):突出語(yǔ)言的實(shí)用性，重點(diǎn)考查學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力;評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)略高于基礎(chǔ)英語(yǔ)，具有一定挑戰(zhàn)性，即使是最好的學(xué)生也需經(jīng)過(guò)努力才能取得高分;評(píng)估細(xì)則需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和修改，盡量照顧到不同水平的學(xué)生，確保評(píng)估的效度和公正性。

3.采用多種評(píng)估手段，保證評(píng)估方式的可行性

不同的考核形式各有所長(zhǎng)，且選修課的評(píng)估方式較之大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)必修課更具靈活性，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱作為指導(dǎo)，多為選修課任課教師(或課程組教師們)自行組織考核。為保證考核結(jié)果的準(zhǔn)確性、公正性，評(píng)估手段應(yīng)既有學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)步記錄，又有最終成績(jī)考查;既有客觀(guān)型考試，又有非正式考核?？刹杉{的方式包括閉卷考試、開(kāi)卷考試、讀書(shū)報(bào)告、口試、小論文、課堂觀(guān)察、周記、學(xué)生檔案、座談等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容選擇兩到三種考核方法，使各種評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充、共同印證，以期更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，監(jiān)督其學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力及成績(jī)給出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

同時(shí)，多元化考核體系的構(gòu)建需要教師投入大量的時(shí)間精力，教師選擇評(píng)估工具時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平、班級(jí)規(guī)模及考核目標(biāo)，針對(duì)某些考核形式，如讀書(shū)報(bào)告、學(xué)生檔案等，教師需提前明示考試注意事項(xiàng)，避免考核流于形式，起不到應(yīng)有的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

選修課越來(lái)越成為學(xué)生拓展興趣、開(kāi)闊文化視野、提高語(yǔ)言實(shí)踐技能、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的有效途徑，是對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)的補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生未來(lái)工作領(lǐng)域英語(yǔ)應(yīng)用的準(zhǔn)備。因此，選修課開(kāi)課情況日益得到關(guān)注，不少一線(xiàn)教師甚至認(rèn)為選修課的重要性越來(lái)越大于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)?？己诵问阶鳛榻虒W(xué)工作的重要組成部分直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。構(gòu)建多元化課程考核體系一方面是出于解決目前選修課所面臨的一些問(wèn)題所需，另一方面也是長(zhǎng)遠(yuǎn)提高選修課教學(xué)質(zhì)量的出路之一。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

［2］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué):回顧、反思和研究［M］.上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

［3］羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

本文系中央高?；究蒲许?xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2009QW27)的階段性研究成果。