☆ 周華明

（福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州 350007）

信息化與學(xué)習(xí)英語是當(dāng)前社會(huì)的兩大關(guān)鍵詞。信息技術(shù)已經(jīng)深入到生活中的每個(gè)角落，使我們的生活更加便捷，它所帶來的變化可謂翻天覆地。然而，相比之下，我國(guó)學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀卻不容樂觀。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體等走進(jìn)校園以及信息技術(shù)與課程整合研究的展開，尋求更高質(zhì)量的教學(xué)有了新的機(jī)遇。因此，如何將信息技術(shù)與英語聽說教學(xué)進(jìn)行有效整合是值得研究的。本文正是從這個(gè)意義上出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與英語聽說能力整合提高展開探討。

一、學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀

為了對(duì)目前學(xué)生英語能力有個(gè)定性的了解，我們走訪了身邊的大學(xué)以及中小學(xué)一線英語教師。通過多方面的交談了解之后，我們將學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀概括為以下三點(diǎn)：

其一，重視分?jǐn)?shù)、忽視應(yīng)用、重視證書、忽視技能現(xiàn)象嚴(yán)重。

其二，“聾子英語”，即能聽懂考試中的聽力，卻聽不懂真正外國(guó)人說的話。

其三，“啞巴英語”，即能說簡(jiǎn)單句，但需要完整表達(dá)想法時(shí)卻斷斷續(xù)續(xù)、錯(cuò)誤百出，更不用說和外國(guó)人流利交談。

實(shí)際上，近些年來，隨著國(guó)際間的交往越發(fā)頻繁，我國(guó)相當(dāng)一部分學(xué)生英語應(yīng)用能力低下已被證實(shí)?！懊@子英語”、“啞巴英語”已成為相當(dāng)一部分學(xué)生的真實(shí)寫照：一旦要說英語的時(shí)候，變得啞口無言，即便能開口，也是吞吞吐吐，說話的人累，聽的人更累。

這其中究竟是什么原因呢？教與學(xué)是開展教育的兩大環(huán)節(jié)。因此，我認(rèn)為，學(xué)生的英語能力低下與這兩個(gè)環(huán)節(jié)不無關(guān)系。為此，我們有必要對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)展開分析，從中找出原因。鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的相關(guān)事宜不是本文所關(guān)注的，因此在文中不做贅述。

二、傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下英語聽說教學(xué)方式及其存在問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下英語聽說教學(xué)方式

課堂教學(xué)，一般都是以教師為中心，圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是以傳授知識(shí)為主；在課外，學(xué)生也是在教師的要求下預(yù)習(xí)課文或者復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，再就是做大量的練習(xí)進(jìn)行鞏固，美其名曰“實(shí)踐”。

聽力教學(xué)：主要是教師外加一臺(tái)“三用機(jī)”和磁帶。當(dāng)然，這能在一定程度上提高學(xué)生的聽力。聽力的材料是簡(jiǎn)短的、預(yù)設(shè)好的情景對(duì)話或者小短文，錄音則由專門的人員照著文字材料在“念對(duì)話”來錄制。

口語教學(xué)：在中小學(xué)，基本很少涉及口語教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)在的教師也都開始重視這方面，但是由于課堂時(shí)間寶貴，因此，口語方面的實(shí)踐也主要局限于上臺(tái)演示簡(jiǎn)短又簡(jiǎn)單的對(duì)話（角色扮演）或者單個(gè)人上臺(tái)對(duì)事先準(zhǔn)備好的材料做陳述（presentation）。而在高校，雖然專門設(shè)置有口語課，但是，從本人經(jīng)歷來看，仍舊是以角色扮演和presentation為主，而且多數(shù)學(xué)生都對(duì)上臺(tái)存在恐懼和害怕。

（二）傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)存在的問題

首先，是主觀因素，也是本人認(rèn)為最重要的因素，即背棄語言學(xué)習(xí)的根本規(guī)律。這表現(xiàn)在：過于注重語言知識(shí)的教學(xué)，追求分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與實(shí)際交流能力的培養(yǎng)。這是“以知識(shí)為本”教育觀念上的束縛。當(dāng)然，也有一些客觀因素。比如：英語教師大部分是國(guó)人，少部分是外教，但都會(huì)有一定的地方口音，因此在教學(xué)中不能確保學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音；課堂能用到的媒體相對(duì)單調(diào)，無法創(chuàng)造出相對(duì)真實(shí)的語言情境，無法激起學(xué)生的交流興趣；在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)；學(xué)生能接觸到的資源很少；聽力的錄音缺乏真實(shí)性等。

我認(rèn)為，也正是由于傳統(tǒng)英語教學(xué)存在以上不足才在一定程度上導(dǎo)致我國(guó)學(xué)生英語聽說能力相對(duì)低下的局面。而傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)所存在不足的地方正是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在，如果將信息技術(shù)整合到英語的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建出信息技術(shù)環(huán)境下的英語聽說教學(xué)環(huán)境，則能在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

三、信息技術(shù)與聽說教學(xué)環(huán)境構(gòu)建

隨著個(gè)人電腦的普及以及國(guó)家各部門對(duì)教育的重視，目前，各地區(qū)的學(xué)校也都根據(jù)實(shí)際能力相繼建成了不同規(guī)模的信息化教學(xué)環(huán)境。一般情況下，常見的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境可分為以下兩類：

（一）多媒體教室

這是最常見的信息化教學(xué)環(huán)境，主要由一臺(tái)多媒體計(jì)算機(jī)（包含DVD光驅(qū)、聲卡、顯卡、音箱、較大容量的硬盤等基本配置）以及展示屏（可以是投影儀加大屏幕，也可以是電視機(jī)配合模數(shù)信號(hào)轉(zhuǎn)換器）。如果條件允許，教室計(jì)算機(jī)應(yīng)能與校園網(wǎng)、Internet相連接，方便師生臨時(shí)查找資料或者開展基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)。

（二）語音室

語音室是供語言教學(xué)和研究的專門教室，現(xiàn)在逐步成為主要用于外語教學(xué)的場(chǎng)所，尤其是聽力、口語教學(xué)。傳統(tǒng)的主要是模擬語音室，聽力資源多為磁帶；而數(shù)字語音室以多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為媒體基礎(chǔ)，包含教師主控制臺(tái)以及學(xué)生端顯示器、耳機(jī)話筒等，教師通過教師機(jī)上的控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生端顯示器顯示的內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)話等功能，方便開展小組討論以及合作學(xué)習(xí)。由于建語音室資金投入多，因此每個(gè)學(xué)校的語音室數(shù)量有限；由于管理相對(duì)嚴(yán)格，因此，并不是每節(jié)英語課都能到語音室去。

將信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。多媒體能集成文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等，能創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的情景，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；信息存儲(chǔ)量大，傳輸便捷；網(wǎng)絡(luò)資源豐富，便于學(xué)生課外拓展以及與外國(guó)人交流等。正是由于信息技術(shù)擁有這些優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)整合入英語課堂能在一定程度上削弱客觀不利因素對(duì)英語聽說教學(xué)的影響。那么，信息技術(shù)應(yīng)該如何整合于英語聽說教學(xué)當(dāng)中呢？

四、信息技術(shù)與英語聽說能力整合提高

（一）基于信息技術(shù)開展發(fā)音訓(xùn)練

英語界的老前輩許國(guó)璋老師有過這樣一句話：把語音學(xué)好了，就會(huì)嘗到甜頭。的確，現(xiàn)在的學(xué)生不敢開口說英語很大程度上是因?yàn)榘l(fā)音不準(zhǔn)而缺乏自信所致。把語音學(xué)好了，一方面有利于彼此聽懂對(duì)方說的話，另一方面，也大大增強(qiáng)了學(xué)生開口展示口語的信心。只要克服了開口的心理障礙，多練習(xí)，對(duì)于提高口語能力是很有益的。

在語音訓(xùn)練方面，由于傳統(tǒng)條件有限，主要是依據(jù)音標(biāo)的掛圖、嘴型示意圖、學(xué)生跟著教師發(fā)音展開，這將導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。因此，最好是能夠讓學(xué)生聽到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，從音標(biāo)到單詞再到句子，逐漸提高發(fā)音的準(zhǔn)確度。為此，教師可以在課堂教學(xué)中利用英語發(fā)音學(xué)習(xí)軟件來輔助教學(xué)。目前，網(wǎng)絡(luò)上口碑較好的軟件有語音神、TELL ME MORE、英語學(xué)習(xí)王等。當(dāng)然，作為知名的英語培訓(xùn)學(xué)校，如新東方、韋博、白金漢等，在他們出版的培訓(xùn)教材中一般都配有學(xué)習(xí)光盤，里面也有比較系統(tǒng)的發(fā)音訓(xùn)練軟件。

當(dāng)然，語音訓(xùn)練僅僅停留在聽的層次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該完成一定量的實(shí)踐。為此，我認(rèn)為可以給中小學(xué)生適當(dāng)布置口語作業(yè)，學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)的隨機(jī)軟件——錄音機(jī)來完成，隨后將音頻文件提交給老師。通過這個(gè)辦法，能督促學(xué)生完成一定量的發(fā)音練習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。目前，語音分析技術(shù)相對(duì)成熟。一些語音分析軟件就能自動(dòng)將使用者的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行比對(duì)（可以是單詞也可以是句子），分析其相似程度，并給出評(píng)分。這樣一來，我們便可進(jìn)行有效的語音訓(xùn)練。

（二）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)口語教學(xué)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)，即學(xué)習(xí)的展開要在一定的情境當(dāng)中。尤其是第二語言的學(xué)習(xí)，更需要真實(shí)的情境和語言氛圍，只有這樣才能使學(xué)生主動(dòng)融入其中并自我產(chǎn)生用英語來表述的欲望。在傳統(tǒng)的英語課堂中也有情景對(duì)話、角色扮演、小組討論等口語練習(xí)方式，但是效果都不太理想。原因就在于傳統(tǒng)的媒體單一，無法激起學(xué)生興趣；學(xué)生演練的也都基本是課本上的對(duì)話，比較枯燥。

但自從多媒體進(jìn)入課堂以后，情況就發(fā)生了變化。舉一個(gè)我親身的案例：寒假期間，我?guī)椭従蛹乙粋€(gè)小學(xué)六年級(jí)的小男生補(bǔ)習(xí)英語。在補(bǔ)習(xí)《The animals》一課的時(shí)候，我“帶他參觀動(dòng)物園”——演示我事先用各種動(dòng)物圖片做好的PPT，我發(fā)現(xiàn)效果很好，根本不需要我反復(fù)督促，他自己一看到這些栩栩如生的動(dòng)物圖片就激動(dòng)不已。我讓他用英語來說他想說的東西，他便興致高昂地說I am very happy now, because I see so many animals.I like獅子（lion這個(gè)單詞他不會(huì)）.It’s big and it likes meat.They can run very fast.他每看到一種動(dòng)物都要說好多句子，雖然句子簡(jiǎn)單，有時(shí)候會(huì)絞盡腦汁去想一個(gè)單詞，但是他說得很興奮，并沒有以往那種愁眉苦臉的表情。實(shí)際上，我們辛苦備課、教學(xué)，不就是為了看到學(xué)生那充滿興趣的眼睛以及興高采烈地回應(yīng)么？多媒體的優(yōu)勢(shì)就在這里體現(xiàn)，它提供場(chǎng)景和豐富的話題，能夠讓學(xué)生真正地興奮起來，由衷地產(chǎn)生想表達(dá)的欲望，這種欲望是最真切的。雖然多媒體創(chuàng)設(shè)的情境在一定程度上是“虛擬”的，但這虛擬情境當(dāng)中的元素也都是真實(shí)的，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。

（三）構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下口語教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式一般是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的“主導(dǎo)——主體”新型教學(xué)模式。在此模式下，以多媒體語音室為媒介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)開展模仿操練、協(xié)作學(xué)習(xí)，比如我們可以利用語音室的主機(jī)操作臺(tái)將學(xué)生編組，讓他們根據(jù)教師提供的話題組織對(duì)話、小組討論。可以同時(shí)多小組進(jìn)行，盡量讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)當(dāng)中，提高課堂時(shí)間的利用率。教師可以利用監(jiān)聽功能有效組織和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并給予積極評(píng)價(jià)。

（四）利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)資源

我們?cè)谖恼碌牡诙糠种姓劦絺鹘y(tǒng)環(huán)境下學(xué)生可接觸的資源很少，一般都是教科書、輔導(dǎo)用書等，小部分對(duì)英語感興趣的學(xué)生會(huì)買英語雜志，這很顯然不利于學(xué)生在課外時(shí)間近距離接觸真實(shí)的英語。為此，接下來我提出了一些利用信息技術(shù)拓展課外英語學(xué)習(xí)資源的方法。

1.在電影原聲中提升聽說能力

在提高英語聽力以及口語能力中，電影原聲帶可謂是起著非常大的推動(dòng)作用，尤其是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，高品質(zhì)的英文電影觸手可得的環(huán)境下，這一資源更是別浪費(fèi)了。原滋原味的電影配音能夠真實(shí)地反映英美人的言語習(xí)慣，包括他們的詞匯、地道的表達(dá)方法、語氣語調(diào)等，這也能克服上文提到的聽力錄音的缺陷。我們?cè)诼牭倪^程中，逐漸模仿，從而培養(yǎng)起語感。個(gè)人認(rèn)為，不斷模仿地道的英美人說話是最有效的口語學(xué)習(xí)方法。如果為了進(jìn)一步提高聽力，我建議可以適當(dāng)提高音頻的播放速度（比如提高為原速的1.2倍），畢竟現(xiàn)在的mp3播放器、電腦都能實(shí)現(xiàn)這一功能。

至于電影原聲的獲取，有的可以到網(wǎng)上下載。如果網(wǎng)上找不到可下載的資源，則可以考慮使用Zealot All Video Sound Extractor軟件，它可從視頻文件中抓取聲音部份并存為音頻文件（如mp3格式）。其次，如果有的教師需要對(duì)音頻文件做進(jìn)一步的編輯，如將其進(jìn)行切割成若干小文件或者將小文件合并成大文件，則可考慮專業(yè)的音頻處理軟件Audition。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源提升能力

我們知道，網(wǎng)絡(luò)上的資源可以用海量來形容，而且形式多種多樣，也應(yīng)該充分利用其為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，拓展學(xué)生的視野以及讓學(xué)生多維度地接觸英語，在耳濡目染中提高英語聽說能力。

從個(gè)人收集的資料來看，網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站非常多，僅舉以下英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源為例，有需要的讀者可以點(diǎn)擊：ESL 聽力實(shí)驗(yàn)室：http://www.esl－lab.com/，該網(wǎng)站提供的聽力材料由易到難，有的還配有視頻資料，最主要的是每份材料都配有練習(xí)和文本材料；聽力特快：http://www.listeningexpress.com/，提供最近一周的 VOA 音頻及文稿等資源。當(dāng)然，比較知名的英語資源網(wǎng)站還包括大耳朵英語：http:/www.ebigear.com/、普特英語網(wǎng)：http:/www.putclub.com/等，在這些網(wǎng)站中還含有其他英語網(wǎng)站的鏈接，資源也都很豐富。

其次，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)和外國(guó)人交談來提高口語能力。由于不是面對(duì)面交流，我們學(xué)生就沒有那么多的羞澀感，能大膽地開口說英語。外國(guó)人通常用Skype、MSN等即時(shí)聊天工具，我們學(xué)生也可使用這些聊天工具和外國(guó)人交友，和固定人員保持聯(lián)系，借此來提升英語的應(yīng)用能力、增進(jìn)彼此文化的了解等。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了豐富的資源，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)英語，信息技術(shù)整合于課程也有很廣闊的研究和應(yīng)用前景。我們有理由相信，隨著信息技術(shù)在英語教學(xué)中不斷普及和應(yīng)用，我國(guó)學(xué)生的英語能力也能得到提升，脫去“啞巴英語”的帽子。當(dāng)然，將信息技術(shù)整合到英語的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只以上所述，本文只是針對(duì)信息技術(shù)與英語聽說能力提高提出一些個(gè)人的看法，同時(shí)也希望有更多的研究者提出更有效的整合方法。

[1]李清源,汪定明.信息技術(shù)與英語口語課程整合[J].中國(guó)教育信息化(基礎(chǔ)教育),2008,(12):44－46.

[2]陳清,譚敬德.信息技術(shù)在克服英語口語教學(xué)障礙中的運(yùn)用策略研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2006,(7).