☆ 楊寧春 李鳳琴

（1.長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130033；2.長(zhǎng)春物業(yè)管理學(xué)校，吉林長(zhǎng)春 130033）

人類從20世紀(jì)90年代開(kāi)始進(jìn)入信息化社會(huì)，信息技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步起到了越來(lái)越重要的作用，隨著歷史車輪的滾動(dòng)，我們相信21世紀(jì)將是更為高度信息化的社會(huì)。教育必須適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為社會(huì)服務(wù)。特殊教育發(fā)展的最高目的是使特殊需求兒童回歸到主流社會(huì)，因此特殊教育信息化是未來(lái)特殊教育發(fā)展的核心推動(dòng)力。

一、特殊教育信息化的概念

特殊教育信息化是教育信息化的一個(gè)重要分支，它與普通教育信息化有共同點(diǎn)，但由于自身的特殊性決定了其擁有更多的不同點(diǎn)。我國(guó)普通教育的信息化在眾多專家的共同努力下，不論理論與實(shí)踐方面都已經(jīng)取得了非?？捎^的成就。特殊教育領(lǐng)域目前經(jīng)過(guò)部分學(xué)者和廣大一線教師探討、研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的成果。例如：中央教科所特殊教育研究室陳云英博士開(kāi)展的“特殊學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題、“特殊教育需要在線”網(wǎng)站建設(shè)，教育部主持長(zhǎng)春市特殊教育學(xué)校承擔(dān)開(kāi)展的“特殊教育資源庫(kù)建設(shè)與研究”等項(xiàng)目。

通過(guò)這些研究我們清楚地認(rèn)識(shí)到，特殊教育信息化就是針對(duì)具有特殊需求的學(xué)生，在教育的各方面應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)知識(shí)，學(xué)技能，提高康復(fù)水平，加快融入主流社會(huì)的步伐，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過(guò)程。

二、特殊教育信息化的特征

特殊教育信息化是現(xiàn)代特殊教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的最佳體現(xiàn)。只有在現(xiàn)代特殊教育理論的指導(dǎo)下合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)才能更好地提高康復(fù)水平，加快回歸主流社會(huì)的步伐；同樣也只有在現(xiàn)代信息技術(shù)的積極參與下才能更充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代特殊教育理論的最佳效果。因此說(shuō)他們是相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可，特意強(qiáng)調(diào)一方的重要性而弱化另一方的存在，也不可能真正實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化，沒(méi)有理論指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用就缺失了前進(jìn)的方向，沒(méi)有技術(shù)的支持，理論不能獲得全面的成功。因此說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用是特殊教育信息化的最基本特征。

現(xiàn)代信息技術(shù)包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、移動(dòng)電話、錄像、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，以及由它們組成的多媒體系統(tǒng)。在技術(shù)層面上特殊教育信息化除了具有教育信息化的四個(gè)普遍特征（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化）外，還應(yīng)該具有專業(yè)化（專門化）的特征。

由于教育對(duì)象的特殊性決定了我們必須使用特殊的技術(shù)和設(shè)備開(kāi)展教育活動(dòng)，這些區(qū)別于一般教育行為中使用的特殊技術(shù)和設(shè)備是特殊教育信息化中必不可少的工具。教育工作者應(yīng)用這些特殊技術(shù)和設(shè)備將會(huì)提高特殊需求者康復(fù)的水平、加快他們?nèi)谌肷鐣?huì)的速度。因此說(shuō)在技術(shù)層面上專業(yè)化是特殊教育信息化區(qū)別于普通教育信息化的主要特征。

三、特殊教育信息化的內(nèi)容

2003年12月23日～25日教育部在長(zhǎng)春召開(kāi)的“全國(guó)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，提出特殊教育信息化應(yīng)分四個(gè)層面，即特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育；網(wǎng)絡(luò)的普及和運(yùn)用；大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；開(kāi)發(fā)研制各類殘疾學(xué)生專用的電腦等各種硬件和軟件以及科技含量高的康復(fù)設(shè)施和設(shè)備。

我們認(rèn)為目前開(kāi)展特教信息化工作應(yīng)該注意研究以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一，特殊教育信息化基本理論的研究

現(xiàn)代信息技術(shù)媒體在特教學(xué)校教育、教學(xué)中應(yīng)用的基本理論與方法；現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下康復(fù)教育的理論與方法；現(xiàn)代信息技術(shù)與教育信息轉(zhuǎn)換成知識(shí)、技能等方面關(guān)系的基本理論和方法。

第二，包括康復(fù)教育專門器材在內(nèi)的教育硬件設(shè)備基本保障

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代化教育設(shè)備建設(shè)，是特殊教育信息化的保證。不僅包括校園網(wǎng)建設(shè)還應(yīng)該包括多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字圖書館、教育教學(xué)管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程交流網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等等。

專用設(shè)備建設(shè)，是特殊教育信息化的特色。根據(jù)不同類別、不同程度兒童需要，使用不同的康復(fù)專用設(shè)備，只有專用設(shè)備的充分利用才能真正體現(xiàn)信息技術(shù)在特殊教育信息化與普通學(xué)校信息化的區(qū)別。

第三，教育軟件資源的支持

教育軟件資源建設(shè)，是開(kāi)展信息化的關(guān)鍵。如果只有硬件，教師教育教學(xué)沒(méi)有可用的資源（數(shù)字的、模擬的），那么再貴、再先進(jìn)的硬件只能束之高閣，不能充分發(fā)揮作用。特別是專用設(shè)備的軟件資源建設(shè)尤其重要。在軟件資源建設(shè)中要特別注意突出體現(xiàn)特殊需求學(xué)生的需要，符合現(xiàn)代教育思想中的以學(xué)為主的理念。由教育部主持開(kāi)發(fā)、長(zhǎng)春特殊教育學(xué)校等三家單位共同制作的特殊教育資源庫(kù)正是這種理念的具體體現(xiàn)。

第四，新型教學(xué)模式的建立是特殊教育信息化的核心內(nèi)容

一個(gè)學(xué)校如果認(rèn)為買來(lái)硬件設(shè)備，安裝上軟件，做到教師人手一機(jī)，甚至學(xué)生也做到班班有計(jì)算機(jī)人人有計(jì)算機(jī)就實(shí)現(xiàn)教育信息化了，那是不正確的，硬件和軟件資源是信息化不可缺少的條件，但是對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)信息化的核心內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種革命——新型教學(xué)模式的建立和應(yīng)用。目前階段信息技術(shù)與課程整合是新型教學(xué)模式建立的一個(gè)重要契機(jī)。但是整合并不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用到課程教學(xué)中，而是要伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。相對(duì)于單純接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探究式的教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與課程整合的一種很適合在特教學(xué)校中推廣的模式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，而不僅是信息的傳遞和接受，當(dāng)然教師講、學(xué)生聽(tīng)可以作為其中的教學(xué)環(huán)節(jié)存在。

四、特殊教育信息化的措施

第一，鼓勵(lì)基礎(chǔ)理論的研究

目前雖然各地學(xué)校在教育行政部門的支持下硬件配置和軟件開(kāi)發(fā)上取得了一定的成績(jī)，但是建設(shè)什么樣的校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室才能符合特教信息化的需求，在特教學(xué)校中如何開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合等方面上還有許多不如人意的地方。一個(gè)重要的原因就是這些實(shí)踐活動(dòng)缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，沒(méi)有現(xiàn)代教育思想理論，信息化建設(shè)不可能真正實(shí)現(xiàn)。因此說(shuō)應(yīng)該鼓勵(lì)更多的專家甚至是一線（包括高校和基礎(chǔ)教育）的教育工作者展開(kāi)特教信息化建設(shè)理論的深入研究，在實(shí)踐中總結(jié)，再由理論落實(shí)到實(shí)踐中去，只有這樣才能確立具有中國(guó)特色的特殊教育信息化理論體系。

第二，提升教師的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是指在信息社會(huì)中獲得信息、利用信息、開(kāi)發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力。它包含了信息意識(shí)與情感、信息倫理道德、信息常識(shí)以及信息能力多個(gè)方面。信息社會(huì)中生存的重要條件之一是具有信息素養(yǎng)，因此，作為教育工作者必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，快速提升自己的信息素養(yǎng)。具體措施有：對(duì)在職教師開(kāi)展包括信息技術(shù)應(yīng)用能力在內(nèi)的全方位的培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中必須依據(jù)國(guó)家頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并突出特殊教育的規(guī)律特點(diǎn)；在全國(guó)層面上開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅是技術(shù)能力的競(jìng)賽，更重要的是在教育教學(xué)中應(yīng)用的競(jìng)賽。2006年中國(guó)教育學(xué)會(huì)特教分會(huì)委托信息技術(shù)與職業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)舉行的“全國(guó)特殊教育學(xué)校教師信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力大賽”是提升教師信息素養(yǎng)的一次成功嘗試，利用這次參賽的機(jī)會(huì)，許多學(xué)校和省市制定了本校和本地教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的計(jì)劃，在特教學(xué)校中掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)的熱潮。

第三，整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源

開(kāi)展信息化的建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)從教育行政和基層學(xué)校兩個(gè)層面整合教育教學(xué)資源。

教育行政層面包括國(guó)家和地方的教育行政單位，從國(guó)家和地方的角度制定特教信息化發(fā)展規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)；協(xié)調(diào)各地和不同門類學(xué)校之間的資源，推廣使用特教學(xué)校教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；建立全國(guó)特教基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)和遠(yuǎn)程康復(fù)教育、診斷、評(píng)估系統(tǒng)，充分利用國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)全國(guó)特教共同發(fā)展；建立專門設(shè)備制造商與學(xué)校的溝通渠道，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合。

學(xué)校層面的資源整合不僅是信息技術(shù)的整合，還有學(xué)校管理的整合，最重要的是觀念上的整合。

特殊需求學(xué)生康復(fù)、成長(zhǎng)系統(tǒng)的建設(shè)是學(xué)校信息化的一個(gè)重要方面，關(guān)鍵問(wèn)題是包括各學(xué)科教師以及教輔、生活教師在內(nèi)的所有教育工作者的工作習(xí)慣和思維方式的變化，要改變?cè)械墓ぷ鞣绞胶徒虒W(xué)方式，把學(xué)生康復(fù)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)作認(rèn)真地記錄、分析，把學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，真正體現(xiàn)學(xué)生是教育活動(dòng)的主體。這是觀念上的“整合”。

特教學(xué)校信息化的建設(shè)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)規(guī)劃的重要性，不要盲目建設(shè)浪費(fèi)資源；要加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，與學(xué)校的整體建設(shè)相結(jié)合，符合特殊教育的規(guī)律，體現(xiàn)特殊教育的特點(diǎn)，提出亟待解決的問(wèn)題，關(guān)注重點(diǎn)，分布實(shí)施。信息化是系統(tǒng)工程，不是僅靠花錢買一個(gè)應(yīng)用程序能夠解決的，因此，信息化建設(shè)會(huì)影響到整個(gè)教育、教學(xué)、辦公等習(xí)慣，要影響各方面工作，需要有一個(gè)合理的規(guī)劃和強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)以及多功能的技術(shù)支持部門才能夠?qū)嵤?。這是管理資源上的“整合”。

特教學(xué)校信息化技術(shù)層面的資源整合，是要解決由于各種應(yīng)用系統(tǒng)由不同開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)而不能信息互通所帶來(lái)的“信息孤島”問(wèn)題。因此，在選擇應(yīng)用系統(tǒng)的時(shí)候要符合國(guó)家的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)——國(guó)家教育部頒發(fā)的學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)互通必須要通暢，學(xué)校要建設(shè)具有本校教育特點(diǎn)的管理門戶系統(tǒng)，統(tǒng)一身份管理，統(tǒng)一安全保障，該系統(tǒng)不僅要做到集成多渠道所獲取的信息，更重要的是為所有教師、學(xué)生甚至是家長(zhǎng)在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間能夠獲取需要的信息。這就是技術(shù)層面的“整合”。

總之，具有中國(guó)特色的特殊教育信息化是推動(dòng)未來(lái)特殊教育發(fā)展的核心動(dòng)力，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始，腳踏實(shí)地，從解決實(shí)際問(wèn)題著手，實(shí)現(xiàn)特殊教育信息化帶動(dòng)特殊教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海:上海教育出版社,2001,55.

[2]董玉琦.信息技術(shù)課程導(dǎo)論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2001.

[3]國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì).美國(guó)國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)[A].北京:科學(xué)出版社,2003.

[4]楊寧春.特殊教育學(xué)校資源和資源庫(kù)的建設(shè)[J].特殊教育,2005,(1).

[5]楊寧春.聾校信息技術(shù)課程分析與研究[D].東北師范大學(xué),2006,5.