☆ 莊會(huì)連

（河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，河南開封 475004）

在中小學(xué)，班主任對學(xué)校、學(xué)生的重要意義不言而喻，他是班級工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者，是溝通學(xué)校與家長的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。所以，每個(gè)中小學(xué)對班主任人選都非常慎重。但如我們所見，在很多中小學(xué)，擔(dān)任班主任的人選似乎都固定在語文、數(shù)學(xué)、英語等“主科”教師中，這樣的固定，似乎有它的道理。這道理看似很對，但細(xì)細(xì)思量卻存在很多偏頗。從某種意義上說，班主任之所以存在，是由于教師“育人”的職能沒有充分發(fā)揮以及學(xué)校管理等支持系統(tǒng)出現(xiàn)了缺位或乏力而“逼”出來的。其實(shí)，班主任工作與教師教育教學(xué)工作是一回事，沒有本質(zhì)的不同。

一、中小學(xué)信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任工作緣起

中小學(xué)班主任工作的重要性及其現(xiàn)狀引起了國家的極大重視。2009年，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（以下簡稱《新規(guī)》）?！缎乱?guī)》第一章第二條：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)。第二章第五條：班主任由學(xué)校從班級任課教師中選聘。聘期由學(xué)校確定，擔(dān)任一個(gè)班級的班主任時(shí)間一般應(yīng)連續(xù)1學(xué)年以上。第六條：教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用。

《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中的這幾條都說明了中小學(xué)信息技術(shù)教師完全可以擔(dān)任班主任工作?！鞍嘀魅斡蓪W(xué)校從班級任課教師中選聘?！闭f明所有的班級任課教師都可以擔(dān)任班主任工作，所有的任課教師中當(dāng)然也包括信息技術(shù)教師；“班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)?！彼?，凡是有責(zé)任心的教師都應(yīng)該有擔(dān)任班主任的職責(zé)，教育信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教師更應(yīng)該當(dāng)仁不讓；“教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主業(yè)?！弊鳛閭鹘y(tǒng)意義上的“副科”教師，信息技術(shù)教師有足夠的精力和能力，在擔(dān)任班主任工作期間將班主任工作作為主業(yè)。班主任是教師的一種較高的境界。班主任本質(zhì)上是教師，擔(dān)負(fù)著與普通教師相同的使命，他與普通教師最大的不同在于對班級學(xué)生高度的責(zé)任意識(shí)、態(tài)度和較全面的教育和管理水平。

二、中小學(xué)信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任工作的必要性

在教育信息化的今天，教師職業(yè)的本質(zhì)，要求中小學(xué)信息技術(shù)教師這個(gè)群體擔(dān)任班主任工作大有必要。筆者從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面來分析其必要性。

1.內(nèi)部因素——教師專業(yè)化的要求

班主任是高水平的教師，是教師的一種較高的境界，是對教師專業(yè)化發(fā)展提出的更高要求。教師的專業(yè)發(fā)展是靠實(shí)踐性知識(shí)保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富、實(shí)踐性智慧的不斷提升。同為教師，擔(dān)任班主任工作的能力不會(huì)因?qū)W科而議，只會(huì)因人而異。對于每一名有責(zé)任心的教師，不管教什么學(xué)科，他們都有自我發(fā)展的要求，在教師專業(yè)化的情形下，對同樣有擔(dān)任班主任工作能力的教師只因?qū)W科關(guān)系就厚此薄彼，顯然是不公平且不合適的。教師地位是教師專業(yè)化理論體系中的重要組成部分，信息技術(shù)教師的地位直接關(guān)乎到他們的專業(yè)發(fā)展，從而也關(guān)系著學(xué)校教育信息化和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

2.外部因素——教育信息化的發(fā)展

2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，明確提出了“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跳躍發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)。數(shù)字化的發(fā)展帶動(dòng)了教育信息化的突飛猛進(jìn)。教師作為教育信息化的執(zhí)行終端，對教育信息化的進(jìn)程和效果都起著至關(guān)重要的作用。盡管經(jīng)過教育信息化的多年影響，廣大教師已經(jīng)具備了技術(shù)的基礎(chǔ)，但教師們認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)用于課堂上存在的困難首先是來自教師本身的信息技術(shù)教學(xué)能力不夠（69%），其次是硬件和軟件跟不上（分別為66%和53%），最后是教師觀念和領(lǐng)導(dǎo)觀念的落后，影響了現(xiàn)代化教學(xué)手段的教學(xué)應(yīng)用。

作為中小學(xué)校的信息技術(shù)教師，無疑是最靠近信息化前沿的群體，不論是進(jìn)行教學(xué)工作還是利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行班主任工作都得心應(yīng)手。學(xué)校的教育信息化建設(shè)是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育信息化推動(dòng)下的中小學(xué)教育，與傳統(tǒng)的中小學(xué)教育已經(jīng)有了很大的改變甚至可以說是改善，所以我們今天的中小學(xué)教育觀念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不再墨守成規(guī)。只要有利于教育發(fā)展的，都可以實(shí)施。讓有能力的中小學(xué)信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任工作，不管是對信息技術(shù)教師還是對學(xué)校，都不失為一個(gè)很好的措施。

三、中小學(xué)信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)越性

1.時(shí)間上的優(yōu)越性

很多中小學(xué)校喜歡“主科”教師擔(dān)任班主任工作，主要原因就是認(rèn)為他們每周課時(shí)多，與學(xué)生接觸的時(shí)間就多，對學(xué)生的了解也就多，那么從他們中選擇班主任自然就理所應(yīng)當(dāng)了。但實(shí)際上，課時(shí)多是主科教師擔(dān)任班主任工作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)缺點(diǎn)，因?yàn)檎n時(shí)多，需要備課的時(shí)間就長，批改作業(yè)的時(shí)間也就增加，教師的精力自然在備課、上課、批改作業(yè)上的就多，對班主任工作的投入也就少了。

中小學(xué)班主任工作在很多學(xué)校存在著普遍情況：班主任任職，被動(dòng)的多于主動(dòng)的。主要原因是班主任工作量大、待遇低。很多教師反映，自己平常的教學(xué)任務(wù)就很重，還要擔(dān)任班主任工作，工作辛苦待遇又低，可是不做班主任也不行。因?yàn)楹芏嘟處煂W(xué)校會(huì)親自點(diǎn)名讓其擔(dān)任班主任，推脫不掉。這樣就會(huì)導(dǎo)致很多班主任工作過得去就行了，大多數(shù)學(xué)生問題不會(huì)受到關(guān)注。但學(xué)生不是批量生產(chǎn)的產(chǎn)品，他們有不同的個(gè)性，他們有多彩的內(nèi)心世界需要被關(guān)注。信息技術(shù)教師每周課時(shí)相對“主科”教師可謂小烏見大烏，比“主科”教師有更足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生，可以去聽課、可以和其他任課教師交流學(xué)生情況、可以和學(xué)生深入談心、可以組織學(xué)生的其他活動(dòng)等。

2.理論上的優(yōu)越性

隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育需要將教育理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，綜合利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使受教育者在有限的時(shí)間里充分利用視覺和聽覺獲取更多的知識(shí)。教學(xué)過程和表現(xiàn)手法上的靈活多樣，使教育技術(shù)學(xué)具有廣闊的發(fā)展前景。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中，業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)和能力中包括：掌握教育技術(shù)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，了解教育技術(shù)學(xué)理論前沿，應(yīng)用前景和發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具有從事教育技術(shù)工作的良好素質(zhì)和實(shí)際工作能力；熟悉國家關(guān)于教育、教育技術(shù)方面的政策、法規(guī)，了解教育的一般規(guī)律，具有較好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)從事教育教學(xué)的能力，教育研究和科學(xué)研究的能力，以及不斷更新教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革的能力；具有較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力，具有獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力；具有初步的美學(xué)修養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的目標(biāo)是：在充分發(fā)揮任課教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，開拓更多的教育信息來源，使學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動(dòng)性，真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。綜合以上方案，以教育技術(shù)專業(yè)占多數(shù)的中小學(xué)信息技術(shù)教師完全具備擔(dān)任班主任工作的理論優(yōu)勢。

3.技術(shù)上的優(yōu)越性

信息技術(shù)教師擔(dān)任班主任工作，除了可以正常進(jìn)行傳統(tǒng)教育環(huán)境下的班主任工作，還可以在教育現(xiàn)代化的環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢的所長?？梢苑e極配合學(xué)校德育處，結(jié)合班主任工作，利用網(wǎng)上德育資源開展網(wǎng)絡(luò)德育研究，建立網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)，創(chuàng)造新的德育工作模式；也可以對學(xué)生進(jìn)行深入的網(wǎng)絡(luò)溝通，深入了解學(xué)生。同時(shí)，開展信息技術(shù)課外活動(dòng)，如信息學(xué)競賽輔導(dǎo)、電腦作品制作輔導(dǎo)、科技創(chuàng)新輔導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；還可以利用自己的攝影、攝像特長，對班級學(xué)生的興趣活動(dòng)進(jìn)行培養(yǎng)，對班級活動(dòng)進(jìn)行多姿多彩的拍攝和留念活動(dòng)，甚至可以在班級墻壁板報(bào)和網(wǎng)絡(luò)板報(bào)進(jìn)行構(gòu)思創(chuàng)意，充分發(fā)揮作用增強(qiáng)班級學(xué)生的創(chuàng)造性和凝聚力。

四、小結(jié)

由于中小學(xué)信息技術(shù)教師的身份來源、角色定位、以及社會(huì)地位等決定了他們在專業(yè)化發(fā)展道路上缺少應(yīng)有的支持，缺少像其他教師那樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。當(dāng)前，班主任工作受到前所未有的重視，地位、待遇等大幅度提高了，班主任培訓(xùn)越來越豐富了，班主任專業(yè)化發(fā)展越來越提升了。其實(shí)在西方教育發(fā)達(dá)國家是沒有班主任這一崗位的。隨著我國教育的進(jìn)步、條件的完善、教師專業(yè)素養(yǎng)的提高以及其他支持系統(tǒng)的逐步完善，將逐步解構(gòu)班主任存在的條件，瓦解班主任的使命。屆時(shí)，教師人人是“班主任”、時(shí)時(shí)做“班主任”、處處有“班主任”的局面將取代傳統(tǒng)意義上的班主任。中小學(xué)信息技術(shù)教師在教育信息化的環(huán)境下，應(yīng)該充分珍惜擔(dān)任班主任工作，不僅能為學(xué)校學(xué)生帶來了新的活力，也為自己的教師專業(yè)化發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

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