◆彭 蕾

(江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué))

淺談啟發(fā)式提問在語文教學(xué)中的應(yīng)用

◆彭 蕾

(江蘇省東臺(tái)市唐洋中學(xué))

從本質(zhì)上說，感知不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。因?yàn)闆]有問題，也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲。要提高學(xué)生的思維敏銳性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就必須努力營(yíng)造寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，正確運(yùn)用經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的啟發(fā)式的提問，激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，使教學(xué)雙方始終處在最佳狀態(tài)。

語文教學(xué) 教學(xué)方法 啟發(fā)式提問 引導(dǎo)質(zhì)疑

《學(xué)記》是《禮記》中的第十八篇，是我國(guó)古代最早探索教育規(guī)律的理論專著。重讀《學(xué)記》，筆者又有新的收獲，尤其是加深了對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方法的深層次理解。

《學(xué)記》說:“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也。故君子之教喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和、易以思，可謂善喻矣。”這段話的意思是:教師只有懂得教育成功的原因，又懂得教育之所以失敗的原因，然后才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師是是善于運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來進(jìn)行教學(xué)的。他能用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，而不是硬拉著學(xué)生走;能激勵(lì)學(xué)生，而不是推著學(xué)生前進(jìn);能開導(dǎo)學(xué)生，而不是去代求通達(dá)做出結(jié)論。能引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走，學(xué)起來就輕松愉快，不感到困難;能啟發(fā)學(xué)生自己去探索，而不是代求通達(dá)，就能使學(xué)生獨(dú)立鉆研。如果能做到這一步，師生關(guān)系就融洽，學(xué)習(xí)也輕松，又能獨(dú)立思考，這就是善于啟發(fā)誘導(dǎo)的結(jié)果。

在語文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)提問

波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！彼裕ㄟ^誘思使學(xué)生達(dá)到自主探究應(yīng)該是當(dāng)今教學(xué)的理想方式?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是“問題”。因?yàn)闆]有問題，也就難以誘發(fā)和激發(fā)求知欲;沒有問題，就感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深入思考。那么，學(xué)習(xí)也就只能停留在表面。所以，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法特別強(qiáng)調(diào)，“問題”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)然，這里所說的問題包含兩個(gè)方面，一是老師向?qū)W生提出問題，二是老師去鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。要提高學(xué)生的思維敏銳性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，就必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，營(yíng)造一種和諧的氛圍。這個(gè)情境應(yīng)該是一種寬松、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，良好的心境可以使人激情勃發(fā)、思維敏捷、聯(lián)想活躍，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。

亞里士多德曾經(jīng)說過:“思維自疑問和驚奇始?！睆?qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)興趣和欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲、主動(dòng)性、探究性也就被充分調(diào)動(dòng)起來。也只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到較好的發(fā)展。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考，思考才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

二、循序漸進(jìn)，拓展加深

荀子在《勸學(xué)》中說:“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！薄秾W(xué)記》說“不凌節(jié)而施之謂孫”。這里說的，都是要求合乎邏輯地安排教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，才能保證學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和才干。實(shí)際上，循序漸進(jìn)既是教學(xué)原則，更是人的認(rèn)知規(guī)律。課堂提問的過程是師生共同提問和解決問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，教師在教學(xué)中提出問題也應(yīng)當(dāng)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性的問題，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握呈現(xiàn)出不斷積累、逐步加深的良好狀態(tài)。從而加深了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，一堂課的提問內(nèi)容，必須在統(tǒng)攬全文、深入鉆研的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，切忌信口設(shè)問;學(xué)生在回答問題后，教師應(yīng)該及時(shí)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)或稱贊可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試，他們會(huì)用最大的潛能去探索知識(shí)，在輕松愉悅的氛圍中取得成功。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，活躍思維

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的訓(xùn)練狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！薄皯?yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！蓖袪査固┱f:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，學(xué)生的思維就會(huì)活躍起來，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去感知事物?！秾W(xué)記》所說的“開而弗達(dá)”，就是要求教師應(yīng)該開導(dǎo)學(xué)生自己去探索，而不是代替學(xué)生去做結(jié)論，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力。愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！敝锌圃涸洪L(zhǎng)路甬祥也曾說:“許多科學(xué)哲學(xué)家都認(rèn)為，科學(xué)問題是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯起點(diǎn)，一切科學(xué)研究、科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)就是始于問題和終于問題的過程;舊的問題解決了，又引出新的、更深刻的問題……因此，善于和勇于提出科學(xué)問題，用科學(xué)批判和理性質(zhì)疑的科學(xué)精神去審視舊的科學(xué)問題，充分發(fā)揮創(chuàng)新性的想象力去提出新的科學(xué)問題，尤其是提出大跨度、綜合而復(fù)雜的重大交叉科學(xué)難題就顯得更具有意義了。”因此，教師應(yīng)當(dāng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問，讓學(xué)生由過去的被動(dòng)接受向主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。教學(xué)活動(dòng)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是以“問題”為中心，師生雙方都處在探索、發(fā)現(xiàn)的狀態(tài)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究解決問題的策略、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)。

總之，啟發(fā)式提問是在中國(guó)有著悠久歷史的教學(xué)方法，在我們大力實(shí)施新一輪的課程改革、深入推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，它仍有著強(qiáng)大的生命力。我們要積極適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，始終把促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展放在第一位，堅(jiān)持做學(xué)生的“導(dǎo)航塔”、“指路燈”，用我們的激情和真情讓學(xué)生智慧的火花不斷閃爍，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)，做一個(gè)無愧于時(shí)代、無愧于人民的“人類靈魂的工程師”。

［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.2001.

［2］學(xué)記·禮記.

［3］章志光.心理學(xué).人民出版社，1984.