馬 祥 鄧昌緒
語(yǔ)文綜合閱讀小議
馬 祥 鄧昌緒
綜合閱讀是整合學(xué)生閱讀能力、綜合能力、實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)能力的綜合性學(xué)習(xí)課程,在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)誦讀文本,奠定綜合閱讀的基石;通過(guò)情感體驗(yàn),踏上綜合閱讀之臺(tái)階;三維互動(dòng),步入綜合閱讀之殿堂。
綜合閱讀 誦讀文本 情感體驗(yàn) 三維互動(dòng)
閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)行為,是人類獲得知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的基本途徑之一。閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)目的任務(wù),幾乎都可以在閱讀教學(xué)中直接或間接地得以落實(shí)。閱讀教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中,它占課時(shí)最多,花費(fèi)精力最大,其任務(wù)最重。因此,搞好閱讀教學(xué)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和全面發(fā)展具有多方面的作用。故隨著課改的的推進(jìn),我州初中語(yǔ)文學(xué)科從2004年9月起開展了綜合閱讀研究,并成立了恩施自治州初中語(yǔ)文綜合閱讀研究課題組。
何謂綜合閱讀呢?初中語(yǔ)文綜合閱讀是立足于語(yǔ)文學(xué)科,整合學(xué)生閱讀能力、綜合能力、實(shí)踐能力、自我評(píng)價(jià)能力的綜合性學(xué)習(xí)課程。從內(nèi)容上看,綜合閱讀是閱讀內(nèi)容多樣化以及實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科綜合達(dá)成學(xué)科間橫向溝通的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;從方式上看,綜合閱讀是一種新型的閱讀方式,它關(guān)照并尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣與經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)在生活、活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)。它是一個(gè)自主的、合作的、探究的閱讀過(guò)程。
以人為本、尊重學(xué)生、提高學(xué)生的主體地位已成為每個(gè)教育者的共識(shí)。不過(guò),教育的豐富性和復(fù)雜性促使我們?cè)陂喿x教學(xué)活動(dòng)中,越來(lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位是絕對(duì)不能旁落的。一堂完整的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課離不開綜合閱讀主體——學(xué)生,閱讀對(duì)象——文本(作者),閱讀主導(dǎo)——教師。這三者是互為條件、相互依存、缺一不可、和諧統(tǒng)一的。學(xué)生對(duì)文本意義的建構(gòu)是需在教師解讀、引導(dǎo)下完成。但這種解讀、引導(dǎo)是基于學(xué)生綜合閱讀能力正處于發(fā)展時(shí)期,受文化層面、身心發(fā)展等諸因素制約,教師應(yīng)適宜的幫助學(xué)生走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的心靈。教師“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!倍皇亲鳈?quán)威或“傳聲筒”,或以自己的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加在學(xué)生身上。因此,語(yǔ)文綜合閱讀崇尚返璞歸真、以人為本。那種灌輸式的、教條式的、訓(xùn)練式的、結(jié)論式的閱讀,帶給學(xué)生的只能是沉重的負(fù)擔(dān),只能是對(duì)閱讀體驗(yàn)的索然乃至厭惡。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!薄罢b讀優(yōu)秀詩(shī)文”,“體味作品的內(nèi)容和情感?!遍喿x教學(xué)乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)特別注意誦讀訓(xùn)練。因?yàn)槿绻b讀到位,就可以讓學(xué)生自主地領(lǐng)悟出文本的思想感情,受到很好的語(yǔ)言熏陶。教材所精選的文本語(yǔ)言是近乎規(guī)范的,“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。”誦讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的思想感情、有利于學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力、有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維的能力。而這些能力一旦養(yǎng)成,學(xué)生將終身受益。語(yǔ)文教學(xué)的最大任務(wù)是“授之以漁”,而不是“授之以魚”。通過(guò)誦讀,我們要教給學(xué)生閱讀方法。綜合閱讀,對(duì)學(xué)生而言,好比一座緊閉的殿堂,學(xué)生渴望走進(jìn)它,教者就應(yīng)交給學(xué)生開啟的鑰匙。古人云:書讀百遍,其義自見(jiàn)。我們要高度重視誦讀,它是學(xué)生走進(jìn)這殿堂的第一步,是綜合閱讀的奠基石。當(dāng)今的語(yǔ)文教育,注重了各種教法的探究,這無(wú)可非議,但若忽視了傳統(tǒng)語(yǔ)文教育經(jīng)驗(yàn)之精華,則值得商榷了。2005年冬,在文化名城襄陽(yáng),著名語(yǔ)文教研專家史紹典在對(duì)“全省青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽”活動(dòng)作點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō):“我們語(yǔ)文教師,必須把誦讀進(jìn)行到底?!?/p>
我們教給學(xué)生一把“鑰匙”,使之能獨(dú)立地閱讀,這只是“奠基石”。課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!薄皩?duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。”故若要使學(xué)生綜合閱讀再上一個(gè)新臺(tái)階,教師必須對(duì)學(xué)生綜合閱讀進(jìn)行指津,注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)閱讀情景,重現(xiàn)文本信息,還原閱讀本質(zhì),以人為本,返璞歸真。如學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一課,可組織學(xué)生分角色誦讀,亦可分角色表演其精彩片段。使學(xué)生激情投入,走進(jìn)文本、走進(jìn)作品人物心靈。然后分組討論,依據(jù)文本,師生共賞,點(diǎn)評(píng)得失,激揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),張揚(yáng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性,使之酣暢淋漓。這樣,設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng),把課堂閱讀還原成生活真實(shí)、或接近生活真實(shí),營(yíng)造逼真的閱讀情境,使學(xué)生進(jìn)入角色,更易激發(fā)學(xué)生心靈深處的真實(shí)情感,從而在交流情感中加深對(duì)文本的理解,潛移默化地提高了學(xué)生理解、鑒賞文本的能力。課堂不再是單純的課堂,而是學(xué)生盡情傾訴獨(dú)特情感體驗(yàn)的“舞臺(tái)”,凸現(xiàn)了學(xué)生閱讀主體,整合了學(xué)生閱讀、綜合、實(shí)踐、評(píng)價(jià)能力。閱讀不再呆板枯燥,學(xué)生在親身體驗(yàn)文本的過(guò)程中,感受到閱讀的快樂(lè),在快樂(lè)地閱讀中,全面提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。這是閱讀的回歸,更是人本的回歸。
隨著新課改的推進(jìn),語(yǔ)文教學(xué)煥然一新,“滿堂灌”現(xiàn)象幾近杜絕,學(xué)生的閱讀主體也得到凸現(xiàn),但仍存在著稍欠人意的地方。教師在學(xué)生閱讀中時(shí)而充當(dāng)了“一錘定音”的角色,壓抑了學(xué)生個(gè)性化閱讀,課堂閱讀沒(méi)有真正做到互動(dòng)。從教育教學(xué)實(shí)踐看,課堂互動(dòng)包含三個(gè)層面的含義:一是教師與學(xué)生的互動(dòng),閱讀導(dǎo)入,情境設(shè)置,方法指津,質(zhì)疑解惑;二是學(xué)生與文本的互動(dòng),誦讀文本,角色體驗(yàn),情感再現(xiàn);三是學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),自主合作,交流共賞,品評(píng)提升。這就是筆者在指導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀時(shí)所推崇的三維互動(dòng)。它可以使學(xué)生輕松愉悅地步入綜合閱讀的殿堂。
選入教材的文本,大多是典范的,文質(zhì)兼美的,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的。文本豐富的情感體驗(yàn)不是裸露在其表面,而是深蘊(yùn)于字里行間。要使學(xué)生真正走進(jìn)文本,僅靠教師對(duì)文本的解讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生誦讀入境,使之用已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活體驗(yàn)去感知文本信息,與文本、作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。再輔之以小組合作探究,自主交流結(jié)合文本,讓學(xué)生豐富的聯(lián)想和想像的翅膀,放飛于生生互動(dòng)中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是需要指導(dǎo)和幫助的,教師的作用仍然是舉足輕重的,其職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí),更應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、自主、合作、探究的閱讀情境。所以,課堂閱讀“三維互動(dòng)”氛圍的形成離不開教師的“苦心經(jīng)營(yíng)”,作為師者,必須徹底轉(zhuǎn)變觀念,擺正自己的角色,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生理解、領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn),亦對(duì)文本的“思想感情傾向”,能作出“自己的評(píng)價(jià)”。同時(shí),學(xué)生心靈上受到震顫、靈魂上得到凈化、個(gè)性上得以大力張揚(yáng)。通過(guò)互動(dòng),學(xué)生閱讀激情調(diào)動(dòng)起來(lái)了,積極地參與到綜合閱讀中來(lái),自主自覺(jué)地走進(jìn)文本的情境中,結(jié)合自身的生活體驗(yàn)去聯(lián)想、想像、體驗(yàn)、領(lǐng)悟文本的意蘊(yùn),從而“逐步形成積極人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣”,這也就達(dá)到了綜合閱讀的目的,學(xué)生也就學(xué)會(huì)了閱讀,真正走進(jìn)了閱讀,并在閱讀中獲得愉悅。能讓學(xué)生懷著一種愉悅的情感,以一個(gè)相對(duì)獨(dú)立閱讀個(gè)體,還原閱讀本貌,切實(shí)做到三維互動(dòng),學(xué)生的綜合閱讀,可謂登堂入室了,真正步入綜合閱讀的殿堂。
當(dāng)然,真正讓綜合閱讀走進(jìn)語(yǔ)文課堂,非一朝一夕之功,需專家引領(lǐng),一線教師艱辛探索,也不僅限于我所贅述的三個(gè)方面。諸如閱讀課堂多媒體運(yùn)用激趣、名篇佳作課外擴(kuò)展,閱讀內(nèi)容的分類及閱讀對(duì)策指津等等都應(yīng)成為綜合閱讀不容忽略的內(nèi)容。“教學(xué)有法,但無(wú)定法”。筆者拙作旨在倡導(dǎo)還原閱讀本貌,不再脫離語(yǔ)言實(shí)際,脫離運(yùn)用實(shí)際,忽視文學(xué)教育,忽視知識(shí)教育,以人為本,返璞歸真。
湖北省武漢市江夏區(qū)四中;湖北省恩施市龍鳳高中。