王曉林

讓語文課堂飄溢著情感的芳香

王曉林

語文教師應(yīng)該重視情感教育，始終把學(xué)生當(dāng)作情感教育的主體，跟學(xué)生架設(shè)一座情感橋梁，善于挖掘和處理課文情感內(nèi)容，做課堂情感氛圍營造和調(diào)控的主導(dǎo)者，讓語文課堂飄溢著情感的芳香，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語文教師 語文課堂 情感 學(xué)生主體

語文課堂是一片肥沃的土地，教師就在這里播種知識的種子，如果再用情感的雨水適時(shí)澆灌，種子就能發(fā)芽生長，開出艷麗的花朵，飄溢著情感的芳香。

“感人心者，莫先乎情”，情感予一切藝術(shù)以生命；情感同樣會給語文教學(xué)這門藝術(shù)注入生機(jī)和活力。語文教師在課堂里所表現(xiàn)出來的高尚激越的情感，會流淌出感人肺腑的語言，能描繪出千姿百態(tài)的教學(xué)情境，從而點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使語文課堂妙趣橫生，氣氛活躍，耐人尋味。

一、語文教師應(yīng)跟學(xué)生架設(shè)一座情感橋梁

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為設(shè)計(jì)新課程目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展”?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，“情感的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)它更是提高語文教學(xué)效率的重要手段”。教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，它是以語言為媒介，通過情感的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識，形成能力的藝術(shù)；情感在語文教學(xué)中至關(guān)重要。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師往往注意研究學(xué)生的心態(tài)、學(xué)生的喜怒哀樂、學(xué)生的追求和向往，真切的關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活、朋友和家庭，以萬分的真誠去贊賞他們的優(yōu)點(diǎn)，以極大的耐心去指正其不足，從而和學(xué)生在情感上建立信任基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)為你這老師是最好的，并使之堅(jiān)信你能教好他們。由于情感上的息息相通，學(xué)生都愛與你親近，都愿意欣賞你的成果，都敬佩你的人品與才華，都愿意為你爭氣，因此，你所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)他們都能自覺地按時(shí)、按質(zhì)、按量完成。你還愁教不好學(xué)生嗎？

二、語文教師應(yīng)事先挖掘和處理課文情感內(nèi)容

現(xiàn)行語文課文大多是文質(zhì)兼美的佳作，凝結(jié)了作家的智慧和心血，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。教師備課時(shí)，要披文入情、深刻剖析作品，充分挖掘課文中的情感因素，使自己動情起來，從而選準(zhǔn)動情點(diǎn)，在課堂上極力營造濃厚的情感氛圍，為學(xué)生情感的再造提供條件。同時(shí)，教師還要考慮好如何引導(dǎo)學(xué)生體會這種感情。如講杜甫的《登高》一詩前，教師挖掘出詩中蘊(yùn)涵的詩人長年飄泊、憂國傷時(shí)和老病孤愁的復(fù)雜感情。但如何讓學(xué)生感悟出這種感情呢？特級教師韓軍是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。重陽節(jié)，本是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒牵@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……然后是教師富有感情的朗誦。

這樣一來，學(xué)生對詩人的老病孤愁之情頓時(shí)明了。

三、語文教師應(yīng)做課堂情感氛圍營造和調(diào)控的主導(dǎo)者

首先，情感是教學(xué)的催化劑。在課堂上，教師應(yīng)該用會心的微笑，信任的眼神，鼓勵(lì)性話語，溫柔的撫摸，把真摯的師生情意，把對學(xué)生的愛心展現(xiàn)出來，喚起學(xué)生的傾情投入，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。其次，教師可運(yùn)用教學(xué)語言、教學(xué)設(shè)施甚至多媒體教學(xué)手段，通過聲音、畫面等視聽動感效果，使學(xué)生入情入境，去體會作者及主人公的感情，再通過反復(fù)誦讀，使學(xué)生在真摯而濃烈的感情氛圍的熏陶下，達(dá)到使自己的情感融入其中的最佳效果。再次，教師在精心營造情感氛圍的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重課堂情緒氛圍的調(diào)控。教師應(yīng)于無疑處激疑、于無趣中引趣、于揣摩中獲知、于比較中鑒賞、于辨析中識誤、于發(fā)散中擴(kuò)思，正確把握學(xué)生課堂情感流向，調(diào)動、保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和激情；此外，教師與學(xué)生面對面的用心交談，通過情感雙向交流，在平等的對話中增進(jìn)理解，交流思想，傳授知識，解答疑問，就能在積極愉快中形成與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相應(yīng)的興奮、和諧的情感氛圍。

四、語文教師應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作情感教育的主體

首先，當(dāng)教師在課堂上表現(xiàn)出來的情感作用于學(xué)生主體時(shí)，便是師生雙方情感融會的起點(diǎn)，語文教學(xué)的情感教育也就開始了。學(xué)生對教師各種情感表達(dá)方式所營造的情感氛圍進(jìn)行感悟、體味，各自產(chǎn)生具有個(gè)性特征的情感共鳴；越是高明的教師就越能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果忽視學(xué)生的情感個(gè)性，一廂情愿的去“表演”感情，那么就達(dá)不到教育目的。學(xué)生不是錄音機(jī)、照相機(jī)，他們接受教師情感的影響是有選擇的、有條件的。在教師的情感主導(dǎo)下，他們會根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、意志、情感態(tài)度來感知、理解、掌握、運(yùn)用知識，鍛煉能力。

其次，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常?？吹綄W(xué)生在心境良好、感情亢奮的狀態(tài)下，往往思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速；而心境消沉、情緒沮喪時(shí)，則思路狹窄，思維閉塞。因此，在語文教學(xué)過程中，教師始終讓學(xué)生保持積極、昂揚(yáng)、亢奮的情感，有助于提高學(xué)生的智力水平，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

再次，教師應(yīng)該利用教材培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)。語文課文本身滲透著強(qiáng)烈的情感因素，語文課堂教學(xué)也就應(yīng)該貫串著情感教育。一篇篇傳世佳作情理并重，特別宜于激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴；一個(gè)個(gè)栩栩如生的文學(xué)形象，尤其能夠撥動他們的心弦。學(xué)生主體在教師引導(dǎo)下通過欣賞，得到愉悅，產(chǎn)生思想上的融合、感情上的溝通，從而培養(yǎng)健全的人格、高尚的審美情趣、良好的情感品質(zhì)。一旦形成良性循環(huán)，學(xué)生的情感品質(zhì)和語文能力都可逐步提高。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的文明最精細(xì)地表現(xiàn)在情感的文明里，學(xué)校里學(xué)習(xí)的許多東西，會隨時(shí)間的流逝而被淡忘，但是人的思想接觸過的文化財(cái)富，會在我們的心靈里留下痕跡?！?/p>

總之，語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到情感教育對于學(xué)生的重要性，在課堂教學(xué)中重視情感教育，讓語文課堂飄溢著情感的芳香。

湖南省漣源市第一中學(xué)。