陳亞芳

朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)的語文教學(xué)法之一，是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！毒拍曛屏x務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段對(duì)朗讀教學(xué)作出了明確要求：學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

語文教學(xué)離不開朗讀，這是不言而喻的。但現(xiàn)在的語文教學(xué)卻出現(xiàn)了一種傾向，即重能力培養(yǎng)，尤其重應(yīng)試能力，輕知識(shí)傳授；重思維訓(xùn)練，尤其重抽象思維，輕形象思維訓(xùn)練；重理解分析，輕整體識(shí)記教學(xué)。在語文教學(xué)中普遍忽視朗讀教學(xué)，教師不敢抓誦讀，學(xué)生不愿讀書。使語文教學(xué)走向只講不讀的畸形發(fā)展道路，語文教學(xué)的原來風(fēng)貌蕩然無存。有人曾統(tǒng)計(jì)，從小學(xué)三年級(jí)到初中三年級(jí)，有整整六年時(shí)間，學(xué)生受到的誦讀訓(xùn)練僅僅只有108小時(shí)。呂叔湘先生在他的《語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題》一文中說：“10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語言，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”個(gè)中原委，實(shí)在值得深思！輕視誦讀教學(xué)，不是現(xiàn)代語文教學(xué)的進(jìn)步，而是一種弊端！

其實(shí)朗讀教學(xué)不僅是進(jìn)行語文訓(xùn)練的重要手段，還是培養(yǎng)和提高學(xué)生說話能力和寫作能力的重要途徑，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用好朗讀，不僅不會(huì)影響教學(xué)效率，反而會(huì)相得益彰，事半功倍。

朗讀，就是把書面語言用口頭語言表達(dá)出來，把無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，使書面語言的語音功能（停頓、重音、語氣、語調(diào)、語勢、音色等）釋放出來，使語言的本質(zhì)得到真正體現(xiàn)。把書面語言通過朗讀再創(chuàng)造，變得更鮮明、生動(dòng)、聲情并茂，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力和心理素質(zhì)。從教的方面看，教師的講解是分析，朗讀則是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙面；講解可以使學(xué)生理解，朗讀更能使學(xué)生感受。從學(xué)的方面看，聽、說、讀、寫的提高都離不開朗讀，朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有重要的作用。

一、朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，沒有學(xué)習(xí)興趣，目標(biāo)就無從談起，而朗讀卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。沒有朗讀的課堂，經(jīng)常是“滿堂灌”、“滿堂問”，課堂氣氛的沉悶可想而知。朗讀有如一味“興奮劑”，撞擊著學(xué)生的耳膜，震撼著學(xué)生的心靈，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。朗讀的抑揚(yáng)頓挫，有如旋律和諧的音樂，給人以美的享受。通過有感情的朗讀，使枯燥無味的文字變成了秀美的山水、迷人的畫卷，變成了優(yōu)美動(dòng)聽的歡歌、變成了有血有肉有情有感的人，真有“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。有感情的朗讀，能把學(xué)生帶進(jìn)五彩繽紛的世界，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的積極性，學(xué)習(xí)興趣盎然；有感情的朗讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

二、朗讀有助培養(yǎng)語感

語感是對(duì)作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對(duì)語言文字的一種正確豐富的了解力，“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀?！边@話是十分有道理的。學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)朗讀，能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。如；朱自清的《背影》一文，學(xué)生在初讀時(shí)，也許會(huì)感到并無什么特別之處，然而通過反復(fù)朗讀，“那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，那種父慈子孝的真情就會(huì)激起學(xué)生浮想聯(lián)翩，乃至感動(dòng)涕零，似乎這樣才能表達(dá)出受感染的激動(dòng)之情?？梢?，反復(fù)誦讀，時(shí)間長了，學(xué)生的思想感情自然就會(huì)豐富起來，領(lǐng)會(huì)文章意思也就比較透徹了。

三、朗讀幫助理解內(nèi)容

對(duì)于一篇文章，特別是文學(xué)作品，要理解它的思想內(nèi)容，首先就是朗讀。通過有感情的朗讀，使文章的內(nèi)容在人的頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。在語文教學(xué)中，要想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀教學(xué)。特別是中學(xué)段的語文教學(xué)，要求教師有感情地朗讀，學(xué)生有感情地朗讀，從而反復(fù)朗讀，體會(huì)思想感情。古人云：“書讀百遍，其義自見，其意能現(xiàn)”。講的就是這個(gè)意思：對(duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。如在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇抒情散文時(shí)，通過學(xué)生在朗讀文章時(shí)準(zhǔn)確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學(xué)生進(jìn)一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領(lǐng)會(huì)作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊(yùn)。

四、朗讀增強(qiáng)領(lǐng)悟能力

中學(xué)語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界。如，我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時(shí)，并不是單純地講解，而是將難點(diǎn)點(diǎn)到為止，然后讓學(xué)生反復(fù)地集體朗讀，死的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑椹、何首烏等優(yōu)美的景物，同學(xué)們沉浸在美感的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂園”，這時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在情感的激發(fā)中迸發(fā)而出，教師已沒有必要再去花時(shí)間解釋詞語、分析句子，甚至討論文章中心思想了。

綜上所述，語文教學(xué)中朗讀不可少，它是語文教學(xué)的重要手段，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。我們每一位語文教師，都要樹立新的朗讀教學(xué)理念，做到以讀促學(xué)，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。