吳寅虎

所謂作文講評(píng)課，即作文批閱后的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)和歸納課，是我們作文教學(xué)流程中非常重要的一環(huán)。教師在作文批閱結(jié)束后，根據(jù)本次作文的寫作訓(xùn)練目標(biāo)以及目標(biāo)的達(dá)成情況，選擇各個(gè)層次的范文，進(jìn)行技法的講解和個(gè)案的點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生寫作技能的積累和寫作水平的提高。它是作文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，也是與整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟，既能和我們平時(shí)的文本教學(xué)緊密勾連，也能體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)初衷。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往重作前指導(dǎo)，輕作后點(diǎn)評(píng)，結(jié)果使我們的作文教學(xué)常?；㈩^蛇尾，事倍功半。因此，作文講評(píng)課效果如何，往往關(guān)系到語文學(xué)習(xí)全局尤其是作文教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)作文講評(píng)課并上好上實(shí)作文講評(píng)課是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。作為語文教師，我們就是要在作文課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，讓高中學(xué)生青春時(shí)代的夢(mèng)幻得以激活，讓他們能夠有一些不能夠很快就遺忘的寫作記憶。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們探究的“五導(dǎo)法”講評(píng)模式突出了對(duì)“學(xué)”的重視，改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，以學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

（一）導(dǎo)入

整體評(píng)價(jià)，分層表揚(yáng)

這一步要求老師在作文講評(píng)前認(rèn)真批改作文，對(duì)于作文批改的關(guān)鍵問題不是本本都精批細(xì)改，而是要善于歸納綜合，尋找出本次作文的主要亮點(diǎn)和不足，看哪些學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步或退步等，為作文講評(píng)積累第一手資料，因此，教師要做好批改記錄，并把本次作文參照高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分成星級(jí)作文。在課堂上公布星級(jí)作文和有進(jìn)步顯著學(xué)生的名單 （也可以按整體好、片斷好、細(xì)節(jié)好、書寫好等項(xiàng)分類表揚(yáng)），表揚(yáng)的面要廣，使大部分學(xué)生在表揚(yáng)中獲得成功的快樂，享受進(jìn)步的成就感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

（二）導(dǎo)疑

出示重點(diǎn)，個(gè)別突破

出示本節(jié)課講評(píng)與指導(dǎo)的著眼點(diǎn)。

選定評(píng)講的著眼點(diǎn)，是提高課堂講評(píng)效率的關(guān)鍵。45分鐘的課時(shí)容量所限，著眼點(diǎn)應(yīng)盡量單純、集中，避免面面俱到。講評(píng)應(yīng)該是各有側(cè)重的。以記敘類文章的寫作訓(xùn)練為例，作文講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)可以是細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、開篇、結(jié)尾等。以論述類文章的寫作訓(xùn)練為例，作文講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)至少可以有以下幾個(gè)點(diǎn)：論題的選擇與論點(diǎn)的提煉，論據(jù)的選擇與組織，論證結(jié)構(gòu)思路的安排、論證方法的選用、議論文開頭與結(jié)尾的協(xié)作、議論文的就例析理、論證語言的錘煉等。教師在批閱學(xué)生習(xí)作時(shí)，要及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，從而選定講評(píng)的著眼點(diǎn)，找出與該點(diǎn)相關(guān)的優(yōu)例與劣例，分析其優(yōu)劣的具體表現(xiàn)，尋找其不足的原因。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)備與該點(diǎn)有關(guān)的寫作知識(shí)（規(guī)律性的知識(shí)講解宜精要、好懂，注重可操作性，諸如議論文開頭的方法，教師可歸納出一些習(xí)見的格式，講清各種格式的特點(diǎn)，并提供具體個(gè)例），以便提高講的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

（三）導(dǎo)研

1．佳作共賞，激情鼓勵(lì)

出示講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)以后，要有目的地讓學(xué)生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片斷“亮相”，更可以是某幾句話、甚至是書寫認(rèn)真工整等細(xì)小內(nèi)容“亮相”等，目的是最大限度地讓優(yōu)秀、有進(jìn)步的學(xué)生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感，而且進(jìn)一步產(chǎn)生作文的動(dòng)力。使其他學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕，并結(jié)合自己的作文情況，受到一定的啟發(fā)?！傲料唷钡姆椒ㄓ卸喾N多樣，最常用的方法是讓學(xué)生自己上臺(tái)朗讀作文，也可以讓其他學(xué)生朗讀，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生拿著作文，利用其他時(shí)間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學(xué)生的作文在班級(jí)、學(xué)校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行展示等，總之，教師的作用是最大限度地給學(xué)生提供展示的空間，讓學(xué)生在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中步步提高。

2．集思廣益，烘云托月

教師要把本次作文共同有失誤的地方進(jìn)行歸納，教師可用學(xué)生作文進(jìn)行示范，讓學(xué)生從細(xì)處指出優(yōu)、缺點(diǎn)（哪怕一個(gè)詞），幫助這位學(xué)生出謀劃策，分析失誤原因，提出糾正方案，從而總結(jié)出好的寫法。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)上要對(duì)文不對(duì)人，不能暴露病文作者的姓名，以保護(hù)病文作者的自尊心。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，每一個(gè)學(xué)生都是作文評(píng)改的參與者，每個(gè)人都有作文評(píng)改的權(quán)力，每個(gè)人都有闡述評(píng)改意見的機(jī)會(huì)。教師不唱“獨(dú)角戲”，不搞“一言堂”，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，主動(dòng)誘發(fā)學(xué)生下次作文的寫作動(dòng)機(jī)。

評(píng)改作文的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)的主體，只有學(xué)生的這種主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，我們的作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力。

（四）導(dǎo)評(píng)

學(xué)以致用，牛刀小試

在學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問題以后，讓學(xué)生對(duì)照自己的本次作文，進(jìn)行自評(píng)或同桌之間的互評(píng)。自評(píng)后或互評(píng)后再進(jìn)行自主修改和潤(rùn)色。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，有的學(xué)生只要認(rèn)真修改一下就行了，有的學(xué)生則要重寫一次，有的學(xué)生還可從其他角度再寫一篇。我們提倡把作文、周記合二為一，前一周上兩節(jié)作文指導(dǎo)課，后一周上兩節(jié)作文講評(píng)課，每周一次作文，每次作文寫兩遍；講評(píng)后一次，兩個(gè)本子交換使用，既方便于教師的批改或檢查，也方便于學(xué)生兩次作文的整潔書寫和相互對(duì)照。當(dāng)然，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，第一次作文就寫得很好，且又不愿意再從另一個(gè)角度重寫一次，那就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而分別對(duì)待了，或讓他們按照訓(xùn)練序列超前作文，或讓他們根據(jù)自己的生活靈感寫一篇生活隨筆。

（五）導(dǎo)結(jié)

師者贈(zèng)言，錦囊妙計(jì)

教者根據(jù)本節(jié)課設(shè)計(jì)的講評(píng)要點(diǎn)以及學(xué)生作文中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺失，提出富有針對(duì)性的建議和忠告，并選擇部分同學(xué)歸納這節(jié)課的主要收獲，讓它成為自己以后寫作中的錦囊妙計(jì)。

（六）導(dǎo)練

布置課后小作文或主題日記一篇，以鞏固本節(jié)課的教學(xué)效果。