郭曉犁

對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師而言，最頭疼的無(wú)疑是作文教學(xué)。而在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，最讓人無(wú)奈的無(wú)疑是作文的批改。原因有二：第一，作文批改需要投入大量的時(shí)間和精力，這勢(shì)必會(huì)影響到教師的備課、教研等活動(dòng)，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，投入與產(chǎn)出未必成正比。教師煞費(fèi)苦心、絞盡腦汁地批閱、評(píng)改，但學(xué)生往往對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不以為然。因此“嘔心瀝血”的的評(píng)語(yǔ)和批改意見(jiàn)換來(lái)的往往是收效甚微。

當(dāng)然，我們需要總結(jié)，需要反思。我們務(wù)必在作文教學(xué)尤其是作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)中的收到實(shí)際效果。但在新課標(biāo)的背景下，高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容明顯增多，任務(wù)明顯加重，這就要求我們的教學(xué)不僅要有效果，而且還必須講究效率，也就是說(shuō)，我們不僅要思考怎樣讓學(xué)生的作文有進(jìn)步，而且還要思考怎樣讓她們進(jìn)步得更快？我覺(jué)得在作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，我們需要冷靜反思、潛心總結(jié)和大膽實(shí)踐。

作文評(píng)改活動(dòng)應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，因此我們也應(yīng)該分階段，分步驟，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，我的做法分為三個(gè)階段：

第一階段：繼承傳統(tǒng)，全批全改，面批面改，牽著學(xué)生的鼻子走 這一階段只是基礎(chǔ)階段，而在該階段，我注意了幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)：首先，明確傳達(dá)我在謀篇布局和立意構(gòu)思等方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。面對(duì)一個(gè)全新的班集體，我們必須在最短的時(shí)間內(nèi)，了解班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)和特點(diǎn)，包括其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，既要找出帶有共性的問(wèn)題，又要找出個(gè)性的問(wèn)題，共性的問(wèn)題就在班級(jí)講，個(gè)性的問(wèn)題就個(gè)別與學(xué)生交流。面對(duì)一篇篇幼稚的習(xí)作，老師應(yīng)該心平氣和，不急不躁的耐心修改。如果學(xué)生在主題和立意上沒(méi)什么明顯問(wèn)題，而只是在語(yǔ)言表達(dá)或者結(jié)構(gòu)的安排上存在不足時(shí)，我往往就嚴(yán)格按照學(xué)生原來(lái)的主題和立意方向，幾乎用我自己的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)幫他完成一篇示范作文，然后要求該生認(rèn)真對(duì)照，總結(jié)得失。有時(shí)甚至可以把原文和改文拿出來(lái)，作為一個(gè)案例面向全體同學(xué)做細(xì)致的對(duì)照分析。至于審題和立意方面的問(wèn)題，往往帶有共性，可以放在班級(jí)和學(xué)生一起交流討論，共同提高。其次，精心打造每一篇評(píng)語(yǔ)。無(wú)論是全批全改，還是面批面改，我們的用語(yǔ)都要盡量做到既切中要害，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)又具有中肯的商榷性，讓學(xué)生得到必要的尊重，以便她們更虛心地接受老師的觀點(diǎn)。值得強(qiáng)調(diào)的是，我們給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)還必須具有強(qiáng)烈的鼓勵(lì)色彩，鼓勵(lì)總能給學(xué)生以希望和力量。毫無(wú)疑問(wèn)，這一階段的工作對(duì)老師而言是艱辛的，但也是必要的。因?yàn)橹挥写蚝昧嘶A(chǔ)，我們才可以進(jìn)入下一步。

第二階段：指引方向，適時(shí)放手，讓學(xué)生互評(píng)自評(píng)，自己慢慢學(xué)著走 在這一階段，老師似乎成為了旁觀者，其實(shí)不然。我們的精心指導(dǎo)，就是為了讓學(xué)生明確作文評(píng)改的一些要求、方法和方向角度。這一階段，我們應(yīng)該大膽地把一部分主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師可以在組織學(xué)生互評(píng)和自評(píng)前，自己先從幾個(gè)不同層次的具有代表性的同學(xué)入手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)代表性的問(wèn)題，做到總攬全局，成竹在胸，以備評(píng)講時(shí)能高屋建瓴、切中要害。在明確要求和要點(diǎn)之后，教師便可以組織學(xué)生互相評(píng)改了。事實(shí)證明，寫(xiě)作文對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言是相當(dāng)枯燥乏味的，老師評(píng)講作文似乎也不能激發(fā)他們多大的興趣，但是互評(píng)活動(dòng)則完全不一樣，它可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因?yàn)閷W(xué)生自己批自己改，往往能夠找到一種自豪感和成就感。這一階段工作的具體操作過(guò)程又可以分為三步：

（一）互評(píng)討論，采它山之石 學(xué)生們當(dāng)慣了被動(dòng)者的角色，一旦翻身做了主人，就能興致勃勃且一絲不茍。因此只要我們做好了指導(dǎo)工作，就應(yīng)該放心鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這一環(huán)節(jié)的具體流程為：提前分發(fā)作文→小組集中討論→批改手頭作文→推薦典型問(wèn)題作文→商討修改意見(jiàn)→推薦典范佳作→商討借鑒和完善意見(jiàn)。在這些過(guò)程中，學(xué)生們深入地分析和體會(huì)到問(wèn)題作文的弊病，感受到優(yōu)秀作文的成功之處，就會(huì)很自然的把這些體會(huì)和感受與自己的作文聯(lián)系起來(lái)，而這正是我們最大的目的所在。

（二）自評(píng)自改，用之以攻玉 領(lǐng)略了其他同學(xué)的作文的“風(fēng)采”后，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)也都一覽無(wú)遺，可一旦回到自己的作文上來(lái)，同學(xué)們往往反倒異常冷靜，這是一種很好的冷思考過(guò)程，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程正是他們理性回歸的成長(zhǎng)、成熟過(guò)程。通過(guò)一系列討論，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)所寫(xiě)的作文相當(dāng)熟悉，對(duì)應(yīng)該如何寫(xiě)這篇作文也已經(jīng)心中有數(shù)。在這種情況下，再讓他們把自己所寫(xiě)的作文拿出來(lái)，認(rèn)真比照，仔細(xì)分析，然后自己按照要求進(jìn)行評(píng)改，實(shí)事求是地找到自己作文的不足之處，并且加以進(jìn)一步的修改，接著再請(qǐng)其他同學(xué)批閱，再找不足，再修改。在這樣反復(fù)修改的過(guò)程中，同學(xué)們就可以很明顯地加深關(guān)于寫(xiě)作的心得體會(huì)。

（三）水到渠成，總結(jié)提高 這一環(huán)節(jié)重在反思、歸納和總結(jié)，是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性把握的質(zhì)變過(guò)程，值得我們?nèi)フJ(rèn)真組織和落實(shí)。學(xué)生在互評(píng)自評(píng)的過(guò)程結(jié)束之后，教師可以再給他們些許時(shí)間，讓他們認(rèn)真進(jìn)行反思，歸納和總結(jié)。在評(píng)改作文的過(guò)程中，學(xué)生們?cè)谡业讲蛔愕耐瑫r(shí)，往往也會(huì)實(shí)事求是地發(fā)現(xiàn)他人及自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)。因此，我們老師就應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)要求他們把評(píng)改作文過(guò)程中的心得體會(huì)認(rèn)真全面地加以歸納和總結(jié)。然后，各組組長(zhǎng)把本組同學(xué)的心得體會(huì)再加以分類整理和歸納總結(jié)，最終形成本次作文訓(xùn)練的小結(jié)。當(dāng)然，教師還要在同學(xué)們推薦的基礎(chǔ)上，精心挑選出兩三篇優(yōu)秀范文 （包含經(jīng)過(guò)修改后的優(yōu)秀范文），供全班同學(xué)借鑒和學(xué)習(xí)。

第三階段：要求重寫(xiě)，教師點(diǎn)評(píng)，全班過(guò)關(guān) 長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生的作文一直在及格線上下徘徊。這種“及格效應(yīng)”一直困擾著她們，嚴(yán)重影響了她們的寫(xiě)作興趣和信心。而在經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段的評(píng)改和總結(jié)之后，學(xué)生對(duì)待重寫(xiě)作文這一任務(wù)的態(tài)度就完全不一樣了。首先，她們已經(jīng)有了前車之鑒和可供學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文，可謂心中有數(shù)。因此，她們有一種志在必得的信心和決心。其次，由于全班重寫(xiě)作文的氛圍已經(jīng)營(yíng)造出來(lái)，加上老師和學(xué)生自己都對(duì)重寫(xiě)之作滿含期待，這就在無(wú)形中也給她們?cè)黾恿藟毫?。有了?xiě)好作文的信心、決心和一定的壓力，我們就完全沒(méi)有必要去擔(dān)心和懷疑她們的重寫(xiě)作文態(tài)度了。當(dāng)一篇篇飽含期待的重寫(xiě)作文交到我們手中時(shí)，我們應(yīng)該能夠感受得到那一份份沉甸甸的希望。所以，在這個(gè)時(shí)候，我們老師必須手下留情：該肯定的要加大力度肯定，沒(méi)有肯定之處的要想方設(shè)法找優(yōu)點(diǎn)肯定，當(dāng)然，如果實(shí)在存在較大的問(wèn)題非指出來(lái)不可，那么我們也要用表?yè)P(yáng)的口吻提出希望來(lái)加以引導(dǎo)。要知道，此時(shí)我們給予每一位學(xué)生的尊重和肯定，就等于保留了他們的信心和希望。只有這樣，我們才可能達(dá)到全班作文過(guò)關(guān)的最終目的。

最后，筆者想借機(jī)就學(xué)生范文的選擇問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人拙見(jiàn)。我以為，給學(xué)生提供一定數(shù)量的形神兼?zhèn)涞拿牢?，無(wú)疑可以開(kāi)闊其眼界，但是我們完全沒(méi)有必要刻意去尋找一些近乎完美的習(xí)作。如果同學(xué)們身邊有較為優(yōu)秀的習(xí)作，就可以用來(lái)作為范文，特別是那些規(guī)范與創(chuàng)新并重，立意新穎，語(yǔ)言富有個(gè)性的習(xí)作。因?yàn)檫@些范文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅有一種親切感，而且和自己的作文水平更具比較性和借鑒性，容易激發(fā)學(xué)生的作文信心和熱情。相反，語(yǔ)言和立意過(guò)于高深莫測(cè)，文采過(guò)于華麗深?yuàn)W的作文，往往給我們的學(xué)生帶來(lái)一種陌生感甚至自卑感。因此，我們提供給學(xué)生的范文，不求最好，但求適合。