山西 于鳳梅

高職基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)研究

山西 于鳳梅

高職基礎(chǔ)會計在經(jīng)過幾年的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革中，依舊存在按照原有的理論模塊組織教學(xué)的現(xiàn)象。原有的基礎(chǔ)會計理論中存在的嚴(yán)重問題是知識模塊的割裂，知識不能以完整的經(jīng)濟(jì)實(shí)體（項目）為載體，完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。通過對基礎(chǔ)會計項目化教學(xué)的研究與運(yùn)用，將各理論模塊有序、合理的組建起來，結(jié)合項目實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，使得會計課程的學(xué)習(xí)變得輕松易懂，便于應(yīng)用。

基礎(chǔ)會計；實(shí)訓(xùn)；項目化教學(xué)

一、高職基礎(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的，高素質(zhì)的各種實(shí)用人才為主。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得會計在社會中的應(yīng)用更為廣泛，但基礎(chǔ)會計教學(xué)在這幾年來的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法與手段的改革中，依舊按照已有的理論模塊組織教學(xué)，理論知識教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題是知識模塊的割裂，知識不能以完整的經(jīng)濟(jì)實(shí)體（項目）為載體，將各理論模塊有序、合理并完整的組建起來，學(xué)生掌握的理論知識與實(shí)踐運(yùn)用在思維中斷裂，并且與實(shí)際的會計工作嚴(yán)重脫節(jié)?，F(xiàn)存的基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在兩種實(shí)訓(xùn)模式。

第一種實(shí)訓(xùn)形式是課堂理論結(jié)合階段性實(shí)訓(xùn)。即教師在講解完某個基本的理論知識后，進(jìn)行相應(yīng)知識模塊的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。此種實(shí)訓(xùn)形式使得知識在學(xué)生印象中支離破碎。比如，講解原始憑證后，實(shí)訓(xùn)中只注重于原始憑證的填寫要求，填寫方法，而原始憑證在實(shí)際工作過程中的來源渠道及它本身所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)性質(zhì)卻與會計主體的經(jīng)濟(jì)活動過程嚴(yán)重脫節(jié)。

第二種實(shí)訓(xùn)形式是在完成全部的理論知識及對企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容做出完整的講授后，要求學(xué)生在仿真的會計模擬實(shí)訓(xùn)室完成。此種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂理論環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生對課堂知識的淡忘，需要教師在實(shí)訓(xùn)時重復(fù)性講解，同時也浪費(fèi)了學(xué)生的時間。

以上基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的不足，如果以一個完整的項目為載體將理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，真正地運(yùn)用“教、學(xué)、做”三位一體的高職教育方法，學(xué)生將更容易理解知識，教師講課也更容易被接受。

二、項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

項目教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全不同，其主要特點(diǎn)是教師和學(xué)生共同投入以某一項目為中心的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由單純的聽講變?yōu)橹鲃拥匾笾R，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容的教學(xué)方式。在學(xué)生模擬解決實(shí)際問題的同時，真正體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀與教學(xué)觀。

三、基礎(chǔ)會計教學(xué)項目設(shè)計

（一）項目主體

給定某完整的會計主體（項目主體）的詳細(xì)信息，并編制完整的會計期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論的同時結(jié)合項目主體的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容完成理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

（二）項目目標(biāo)

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計和教學(xué)過程的組織控制。因此，基礎(chǔ)會計課的教學(xué)內(nèi)容按照會計賬務(wù)處理流程的內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)、銷售環(huán)節(jié)以及日常經(jīng)濟(jì)的活動所需要解決的實(shí)際任務(wù)，將理論知識與實(shí)訓(xùn)要求分為若干相互獨(dú)立的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情境遇到的工作過程轉(zhuǎn)換成相對獨(dú)立的項目任務(wù)。通過項目為載體的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握工作思路與工作方法，具備解決實(shí)際問題的能力，提升自我意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）項目內(nèi)容及實(shí)施過程

1.任務(wù)一：原始憑證的填寫。以動漫演示項目主體日常的經(jīng)濟(jì)活動，包括企業(yè)登記注冊、貨幣資金往來業(yè)務(wù)、購銷過程、生產(chǎn)過程、工資發(fā)放、成本計算等日常經(jīng)濟(jì)活動過程，提高學(xué)生社會知識認(rèn)識能力，并產(chǎn)生感性認(rèn)識。同時展示所涉及的原始憑證，進(jìn)行講解與填制。

2.任務(wù)二：記賬憑證。根據(jù)任務(wù)一所填寫和提供的原始憑證編制記賬憑證。學(xué)生在掌握會計基本理論的基礎(chǔ)上，能夠以會計的語言將原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容翻譯成記賬憑證。

3.任務(wù)三：科目匯總表。該任務(wù)設(shè)計將科目匯總表進(jìn)行講解，為下一任務(wù)登記賬簿做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)任務(wù)二的記賬憑證編制科目匯總表，可采用簡單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行練習(xí)，可以不進(jìn)行期末利潤結(jié)轉(zhuǎn)，目的在于掌握科目匯總表的編制方法，并用于驗證會計等式的成立等理論知識。

4.任務(wù)四：會計賬簿。根據(jù)所給出的項目主體的總賬賬戶期初余額資料開設(shè)總賬，填寫總分類賬使用登記表及賬戶目錄，根據(jù)任務(wù)三的科目匯總表登記總分類賬簿，同時對會計賬務(wù)處理程序作出講解，并采用其他賬務(wù)處理程序再次登記總賬。

5.任務(wù)五：對賬及結(jié)賬。任務(wù)四完成后，學(xué)生將會提出他們在填制記賬憑證及登記賬簿中出現(xiàn)的各種錯誤，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并幫助解決。錯帳更正后進(jìn)行期末對賬及結(jié)賬的工作。

6.任務(wù)六：會計報表編制。根據(jù)任務(wù)五結(jié)出的總賬余額及發(fā)生額，結(jié)合試算平衡表進(jìn)行會計報表的編制。

7.任務(wù)七：學(xué)生經(jīng)過上述任務(wù)一至任務(wù)六分階段性的系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)后，要具備處理某一中小型企業(yè)的會計業(yè)務(wù)的能力，還必須加以強(qiáng)化知識與實(shí)踐的理解及運(yùn)用。因此，在項目主體一月份業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，開展連貫系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)是非常必要的。同一項目主體的其他會計期間的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以小組形式獨(dú)立或討論完成。

（四）教學(xué)評價

在這門課程的整個項目化教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生普遍反映《基礎(chǔ)會計》課程易懂易學(xué)，表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)興趣，他們能夠在綜合實(shí)訓(xùn)中主動回憶理論知識進(jìn)行反芻，通過實(shí)訓(xùn)小組的合作也大大提高了學(xué)習(xí)效率，并增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在期末考試中采用會計技能大賽形式，學(xué)生也取得前所未有的好成績。

基礎(chǔ)會計課程的改革任重而道遠(yuǎn)，雖然已經(jīng)做了很多嘗試，并取得良好的反饋，但還存在兩個問題未解決：一是單項訓(xùn)練及綜合實(shí)訓(xùn)的評分；二是手操實(shí)訓(xùn)技能與會計電算化技能的結(jié)合。這兩個方面在今后的教學(xué)改革中仍然是需要繼續(xù)探索與突破的課題。

【1】戰(zhàn)中麗，王強(qiáng)，霍聰.“多媒體技術(shù)及應(yīng)用”項目化課程改革與實(shí)踐.教育與職業(yè)，2011（17）.

【2】趙麗生，李錦元，趙軼.高職財經(jīng)管理類專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)研究.高等教育出版社，2009.10.

【3】李曉玲.行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐.教育發(fā)展研究，2002（11）.

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：山西晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院）