倪 慧

(江蘇啟東東海中學(xué))

1.目前高中英語中詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

由于學(xué)生對詞匯學(xué)習認識上的偏差致使學(xué)生對詞匯學(xué)習缺少持久性的心理準備，他們錯誤的認為詞匯學(xué)習就是背單詞，而有些學(xué)生雖然花了很多時間背單詞，但卻記得快，忘得也快。于是他們就對詞匯學(xué)習產(chǎn)生了厭倦，導(dǎo)致是他們越不想學(xué)就越不會學(xué)，越不會就越不想學(xué)。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度確實令人擔憂，他們?nèi)狈υ~匯學(xué)習的積極性和主動性，多數(shù)學(xué)生缺乏對詞匯學(xué)習的安排和計劃，不懂得及時鞏固和復(fù)習。學(xué)生詞匯的習得主要來自于課本的詞匯表。有的學(xué)生也懂得通過實際運用來記憶單詞，但大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習習慣，只知道被動地背單詞而不知道及時復(fù)習，不講究方式方法；也有一部分學(xué)生擺脫不了漢語的影響，根據(jù)漢語來背單詞，在閱讀過程中碰到生詞只知道查字典而不懂得運用閱讀技巧通過上下文語境來推測單詞的意思。

2.2 教師方面

目前，多數(shù)教師對詞匯的教學(xué)采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，教學(xué)方法單一、機械。教學(xué)詞匯時缺少師生互動，一味的教師講學(xué)生聽，課堂氣氛沉悶。通常教師對一單元的詞匯分成一二次的集中領(lǐng)讀，然后對其中的一些重點詞匯進行講解，其中的一些拓展、辨義都是教師講學(xué)生記，接著學(xué)生再對詞匯表上的詞和教師講時記的筆記內(nèi)容進行背誦，然后教師對學(xué)生的背誦情況進行檢測，通常就是聽寫和默寫。對于一些不能達到要求的學(xué)生再進行重默。教師教單詞時都是孤立的單詞教學(xué)而不把單詞放在一定的語境中進行操練。很多單詞在不同的語境中有著不同的意思，教師雖然知道這一點但在教學(xué)時卻忽視了歸納操練，導(dǎo)致學(xué)生盡管背熟了單詞，但一旦換了一個語境又不知所云。其次就是教師教學(xué)單詞時是面面俱到，每個單詞都是平均發(fā)力，忽視了單詞的不同等級要求，學(xué)生不僅學(xué)習負擔重而且也沒有不同的單詞不同的等級要求的意識。這也無形中增加了學(xué)生學(xué)習的盲目性，導(dǎo)致了學(xué)習的消極性。再次，盡管教師清楚地知道單詞的記憶是有一定的規(guī)律的，但多數(shù)教師受日常教學(xué)安排的限制，沒有及時有效的幫助學(xué)生進行詞匯的復(fù)習鞏固。最后，教師只要求學(xué)生學(xué)習英語詞匯而忽視詞匯所賴以生存的語言背景。學(xué)生沒有了解英語的文化內(nèi)涵，不能使他們擺脫用母語思維的習慣，只有用文化背景知識來教新詞，學(xué)生才會學(xué)得輕松，記憶才深刻。

2.心理學(xué)上的記憶理論

基于以上的種種教學(xué)實際，又因為目前高考考綱中的對于詞匯的要求越來越高。我們必須探討一種行之有效的詞匯學(xué)習方法，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。首先，從心理學(xué)上來說，心理學(xué)家認為，記憶就是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人們頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。詞匯學(xué)習就要求所學(xué)詞匯能被長久地保存下來，以備以后隨時提起。要做到這一點就要遵循記憶中的遺忘理論。遺忘是指識記過的材料不能再認和回憶，或是發(fā)生錯誤的再認或回憶的現(xiàn)象。利用記憶和遺忘理論，科學(xué)地進行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的單詞記憶能力，防止遺忘，是英語教學(xué)中一項非常重要的任務(wù)。教師要遵循遺忘規(guī)律，利用多種方法幫助學(xué)生適時地進行復(fù)習，要避免一些單調(diào)的機械的重復(fù)，要始終保持學(xué)生的學(xué)習積極性，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，有效地防止遺忘。除了記憶和遺忘理論，信息加工理論也是記憶原理的組成部分之一。信息加工理論就是一個信息處理過程，即信息的輸入、編碼、加工儲存、提取和使用的過程。這個理論告訴我們要提高學(xué)生的記憶能力就要對所記的材料進行加工和編碼。首先要理解記憶材料的實質(zhì)，找出其中的規(guī)律，再把該材料和過去的材料進行對比和類比，總結(jié)出新詞和舊詞間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一定的知識體系，這樣就可以加深理解和鞏固所學(xué)詞匯。

3.詞匯學(xué)習策略

有了記憶的理論，可以幫助我們有規(guī)律地記憶詞匯。當然詞匯學(xué)習也有一定的策略，教師應(yīng)教會給學(xué)生一些詞匯學(xué)習的策略，使學(xué)生的學(xué)習收益更高。下面就是一些常用的英語詞匯教學(xué)策略。

3.1 利用語境學(xué)習單詞。我們說詞匯教學(xué)中教師需要引導(dǎo)、培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生具有從上下文猜測單詞意思的能力。如果脫離了語境及單詞，學(xué)習者只能記憶單詞的一兩種意思，忽視了單詞的其它意思，而且還不知道如何在不同的語境中靈活地使用這些單詞。

3.2 利用聯(lián)想學(xué)習英語詞匯，也就是聯(lián)想詞群和情境聯(lián)想。聯(lián)想詞群是指意義上或形式上有關(guān)聯(lián)的一組詞。教師在教學(xué)一個單詞的同時要帶出其它幾個關(guān)聯(lián)的詞，這樣通過聯(lián)想不僅擴展了詞匯量也鞏固了舊的詞匯。這種方法在學(xué)習新知識的同時也復(fù)習了舊的知識，學(xué)生在課堂上也樂意積極的去思維，有利于注意力的集中。

3.3 利用圖像和想象教學(xué)詞匯，通過圖片教學(xué)詞匯也就是直觀教學(xué)法。現(xiàn)在的教師大多數(shù)采用多媒體進行教學(xué)，找些要教授的新詞的圖片也是比較容易的。直觀教學(xué)的好處是學(xué)生把一些詞匯和英語直接聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得一個直觀的印象，同時也能和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來發(fā)揮學(xué)生的想象能力，學(xué)生的詞匯學(xué)習會取得更好的效果。

3.4 利用分類法學(xué)習英語詞匯。心理學(xué)的研究指出，學(xué)生學(xué)習新的內(nèi)容時把知識點按某些點進行分類或聯(lián)系，這樣的學(xué)習和記憶的效果會更好。把單詞按音、形、義進行分類，相同的或相近的詞匯放在一起記憶。分類的過程本身就是一次記憶的過程，而且孤立的記單詞的方法也是不可取的。

3.5 利用同義詞和反義詞。同中文一樣，英語中也有大量的同義詞和反義詞。學(xué)習一個單詞時教師可以順便教授或是復(fù)習該詞的反義詞或同義詞。這樣不僅使學(xué)生增加了或是復(fù)習了詞匯，教一個詞匯學(xué)習了兩個或是幾個，增加了單詞的復(fù)現(xiàn)率，也使學(xué)生覺得學(xué)習變輕松了。

3.6 利用構(gòu)詞法。英語詞匯雖有幾百萬，但他們都是有一定的構(gòu)詞規(guī)律的，無非就是音、形、義三個方面。無論哪個單詞都在這三方面的某一方面有著聯(lián)系。因此英語詞匯學(xué)習的訣竅之一就是詞匯體系的系統(tǒng)性、相關(guān)性。學(xué)生只要掌握英語詞匯在各個方面的變化和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，就能對單詞進行理解記憶。教師在教學(xué)中要盡量的找出新舊詞之間的聯(lián)系，同時也要鼓勵學(xué)生去觀察、思考、以及發(fā)現(xiàn)詞與詞之間的聯(lián)系。通過構(gòu)詞法以及單詞的詞綴，大大的擴充了學(xué)生的詞匯量，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維推理能力，培養(yǎng)了學(xué)生無限的組詞能力。

4.結(jié)論

在上文中我們已經(jīng)提出了目前中學(xué)生的英語詞匯學(xué)習現(xiàn)狀，也從師生雙方剖析了詞匯教學(xué)中存在的問題，并提出了一些英語詞匯教學(xué)的策略。我相信很多學(xué)生已經(jīng)知道了詞匯學(xué)習的重要性，但他們還缺乏掌握有效記憶詞匯的方法，很多學(xué)生不僅詞匯量少，課外閱讀量也很少。因此，以后不管是教師還是學(xué)生都要充分的認識到詞匯學(xué)習策略的重要性。相信通過我們師生的共同努力，我們一定會擺脫詞匯教學(xué)枯燥、低效的窘境，我們的學(xué)生能在輕松的環(huán)境下愉快的習得英語。最后我祝愿我們的高考英語成績會有一個質(zhì)的飛躍。

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