錢桂美

(江蘇省泰興市黃橋初級中學)

詞匯是英語學習的基礎，中學階段是學生積累英語詞匯的關鍵時期，學生的詞匯量越大，對語言輸入內(nèi)容的理解能力就越強，輸出語言材料時的質(zhì)量就越高，可以說，掌握英語詞匯的能力和數(shù)量直接影響英語語言的表達效果。但有很多初中生往往不能成功地表達出他們希望表達的意思，面對一些具體、鮮活的生活詞匯時顯得非常陌生。本文將圍繞初中如何學習詞匯這一問題，展開討論并提出自己的教學方法與策略，以期對初中生詞匯學習提供幫助。

1.重視理解記憶

在實際教學過程中，很多英語教師只是強調(diào)機械性記憶，只要學生能把詞匯記住就行，要求學生死記硬背，甚至要求學生一個單詞抄幾十遍，這種方式固然有效，但卻違背了知識的認識規(guī)律。其實英語教師可以做一種嘗試，即重視詞匯的理解記憶。英語教師可以把已學過的同義詞、反義詞、同音異形詞等串聯(lián)起來進行聯(lián)想記憶，以舊聯(lián)新，以新帶舊，這樣可以加深學生的理解，便于記憶。此外，還可以利用生活中的圖片、畫報、動作表演等直觀性強的媒介提高學生對單詞的音、形、義的全面理解，既可以節(jié)約時間，還可以吸引學生的注意力，并且讓學生在學習詞匯的過程中多聽、多說、多看、多練，加大理解的深度，如在教grandmother，grandfather，grandparents，parents，uncle，aunt，daughter，son，cousin，brother，sister這些單詞時，出示一張全家照片，使學生一目了然，在這樣的教學效果下學生的詞匯學習效率自然而然地就提高了。

2.游戲教學法

由于初中生生性好動，喜歡做游戲，逆反心理也比較強，當教師呈現(xiàn)的東西能吸引學生的注意力時，他們的學習態(tài)度肯定會非常積極，在這種背景下學生學好詞匯就不是一件難事了。教師可以根據(jù)學生的這一特點在課堂上適當采用一些輕松愉快的游戲方式來鞏固詞匯，比如說把前幾節(jié)課所學的詞匯分別把字母順序打亂，把全班分成四人一組，每一組發(fā)一張印著打亂字母順序的單詞的一張小紙片，看哪一組完成得既快又正確。例如：原單詞為 wrong，knife，porridge，而派發(fā)給學生的紙片上卻寫著 norwg，inefk，degiropr。這種方式比單調(diào)地背單詞要有效得多，優(yōu)生和差生都對此感興趣。此外，教師在采用游戲法進行教學的時候要盡量設計一些具有競爭性和挑戰(zhàn)性的游戲活動，這樣可以更加激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而提高學習效果。

3.語境教學法

語境教學法是各門科目中常用的一種教學方法，在英語教學中顯得尤為重要，如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。在詞匯教學中，使詞匯和創(chuàng)設的情境符合學生的需要，有助于激發(fā)學生學習動機，有助于形成學生學習的內(nèi)部學習動機，最終使學生的詞匯由記憶變?yōu)槔斫?。但是情境要符合現(xiàn)實生活，如剛學了商品和價格表達的新詞匯，教師可以把講臺設置成臨時柜臺，教師示范后讓學生扮演顧客和營業(yè)員或收銀員，引導學生學習 How much is...？ It’s...yuan．再如學習water這個詞時，在講解過程中可以借助一些教具或動作，像給花澆水和喝水等動作，呈現(xiàn)以下句子:A.I am very thirty.I want to drink some water.B.The flowers are dry.I must water them every day.C.There is some water in the bottle.We can drink it.這樣的教學環(huán)節(jié)顯得尤為輕松，教學效果自然事半功倍。

4.重視詞匯構詞規(guī)律

英語詞匯的總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的，很多學生隨著英語學習的不斷深入，詞匯量越來越大，許多學生就會采用死記硬背的方式背詞匯，但很快就忘掉了，其實，大多數(shù)學生都是沒有掌握單詞的構成規(guī)律，沒注意組成單詞的的字母間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，如:學習ache這個單詞時可以用構詞法使學生聯(lián)系到其它詞stomachache、toothache、headache。這種由此及彼的擴散能活躍學生的思維，達到復習鞏固和擴大英語詞匯的目的。再如①同根詞，比如：pleasepleased-pleasant-pleasure；②前綴，比如mis-mistake-misunderstand，dis-dislike-disagreement，happy-unhappy，usual-unusual，fair-unfair；③在形容詞后加-ness，轉(zhuǎn)換成名詞，ill-illness；④在動詞后加-ful，use-useful，help-helpful。這種策略既可以使學生鞏固和擴大詞量，同時加深學生對詞義的理解，提高用詞能力。

[1]初中英語教學大綱[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]余德敏.探索英語詞匯教學[J].中小學英語教學與研究,2002,(1).