李崇華

(湖北省鄖縣鮑峽中學(xué))

我們知道傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，就是師本教育，即以師為本，側(cè)重對書本知識的認(rèn)知，學(xué)生以分?jǐn)?shù)定成敗，以試卷論英雄。課堂教學(xué)上永遠(yuǎn)是老師唱主角，學(xué)生做聽眾，老師在講臺上唱什么，學(xué)生就在臺下聽什么，學(xué)生的思維空間和表現(xiàn)的欲望在這樣課堂教學(xué)氛圍中因受到局限而難以得到拓展。他們對知識的獲取通常限制在教師那四十五分鐘的“滿堂灌”中，在這四十五分鐘里，我們的老師常常只是“授之以魚”，這個“魚”就是我們常說的課文知識，即教師直接傳授課本知識。他們往往扮演“一桶水”的角色，這“一桶水”倒下去，學(xué)生能裝多少算多少。我們難以解決這樣一個局面：學(xué)生喝完了裝來的水怎么辦？或一點都裝不到水怎么辦？還繼續(xù)灌下去嗎？想來想去，有些老師還是干脆“授之以漁”吧，這個“漁”是指捕魚的方法，直接獲取知識的方法，這樣學(xué)生就不會“餓死”了。但這種教學(xué)方法能適應(yīng)教育新形勢的發(fā)展嗎？

我就生本教育結(jié)合英語教學(xué)談?wù)勎覀€人的觀點。以上一節(jié)英語課為例，教師把書本知識一點不漏地灌輸給學(xué)生，教他們解決重點、難點，然后進(jìn)行機(jī)械操練，以為學(xué)生只要掌握了基本句型、語法、詞匯等就可以內(nèi)化為自己的知識，進(jìn)而也使學(xué)生以為自己似乎學(xué)會了英語。實踐證明，這種“滿堂灌”的以師為本的教學(xué)方法是低效率的，很多學(xué)生并沒有消化吸收，因此我們體會到學(xué)生在幾年，甚至十幾年里所學(xué)的其實是一種聾啞英語，也就是說，他們既不會用英語來表達(dá)自己的意愿，也聽不懂別人在說什么。他們充其量也只不過是筆試過關(guān)罷了。

我在認(rèn)真學(xué)習(xí)郭思樂教授的《教育走向生本》之后，有了一些新的思考。我認(rèn)為“授之以漁”的方法仍然是不夠完善的，它體現(xiàn)在教學(xué)中仍然是師本教育。因為“生本教育”理論明白地告訴了我們，在師本教育模式中，教師是教育教學(xué)過程的中心人物，他們隨時可以把自己的意志傳遞給學(xué)生，或要學(xué)生依照自己的意志辦事，學(xué)生的活動是為完成知識傳授服務(wù)的。故這種以師為本的課堂教學(xué)越來越脫軌于時代的進(jìn)步與發(fā)展。我們的課改應(yīng)與時俱進(jìn)，體現(xiàn)“生本教育”，即以人為本?！吧窘逃崩碚撏瑫r認(rèn)為，課堂教學(xué)要視學(xué)生為教育的主體，一切依靠學(xué)生，反對空洞的理論說教，注重學(xué)生的自我內(nèi)化，通過豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在自由的活動氛圍中去感知、去體驗、去領(lǐng)悟、去升華。也就是說，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)盡量做到少干預(yù)的原則，即教少學(xué)多。讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動性，暢所欲言，并通過討論競爭向上。

自我校開展“生本教育”課題實驗一年以來，我與其他同事積極參與，主動學(xué)習(xí)有關(guān)著作、方法。同時也聽了不少其他學(xué)校的課題實驗課。雖然期間曾有過疑惑，但總的來說，課題實驗既帶給我們歡樂又增長了許多新的教育教學(xué)理論知識。我們大膽地進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中，教師自身也在不斷成長。我深深地認(rèn)識到師生關(guān)系并不是單純的主客體關(guān)系，而應(yīng)是一種伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系，無論是在課堂教學(xué)中，還是在課外活動中都應(yīng)該彼此信任、互助互愛。對他們的長處，我們應(yīng)表現(xiàn)出無比的欣賞，對他們的不足之處應(yīng)給予提醒、關(guān)懷、激勵，使他們在友愛的環(huán)境中健康成長。這樣，他們就會樂于接受老師和老師的課堂了，我們的教育教學(xué)就將會收到事半功倍的效果。

我是一名英語教師，為了能夠培養(yǎng)出更多的全面發(fā)展的優(yōu)秀的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了郭思樂教授的著作《教育走向生本》以后，我不斷改革英語課堂教學(xué)方式、方法和手段。課堂上不再以我為中心，不再一開始就給學(xué)生找出文章的語言點，教他們讀每個單元的新單詞、新課文并找出問題的答案等等，而是盡量做到以生為本，以學(xué)促教，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，設(shè)立4人的學(xué)習(xí)小組（全班共有14個小組），積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就課本內(nèi)容找重點、難點、提問題，放手讓他們之間進(jìn)行Interview （采訪）、Discuss（討論）、Solve（解決）、Match（比賽），有時，我甚至鼓勵學(xué)生上講臺體驗師生角色互換的樂趣，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受、死讀書、讀死書轉(zhuǎn)變成為主動參與、樂于合作、競賽比優(yōu)，同時，我還讓學(xué)生對各學(xué)習(xí)小組的活動表現(xiàn)給予合理的評價和小結(jié)，從而在提高他們在實踐活動中解決問題能力的同時，也增強(qiáng)了他們的自信心和表現(xiàn)欲，即強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識和探究精神。同時，我覺得我作為一個英語老師我不再感覺自己是在空洞地說教，而是在迫不及待地分享同學(xué)們對不同問題的看法。雖然同學(xué)們個個爭著發(fā)言，觀點大相徑庭，有的也許語無倫次，但我知道他們都是認(rèn)真的，在積極的思考，在爭論中得到啟發(fā)。這一切，都是生本教育在教學(xué)中給我們帶來的驚喜和收獲。

一年來，通過學(xué)習(xí)“生本教育”理論知識和課堂教學(xué)改革，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為上英語課沒有以前那種枯燥乏味、無精打采的感覺了，代替的是寓教于樂，趣味無窮。隨著“生本教育”課題實驗與研究在我校的深入和發(fā)展，我對新形勢下的“生本教育”發(fā)展的認(rèn)識和體會越來越深刻，收獲也越來越大：我體會到生本教育是教育教學(xué)研究發(fā)展的必由之路。

[1]錢琳.淺談生本教育模式下的班級管理[J].基礎(chǔ)教育研究,2006.

[2]郭思樂.生本教育[M].人民教育出版社,2008.