陳小雁

(湖南省新寧縣第一中學(xué))

很多剛上高一的學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是其英語學(xué)習(xí)成績與初中相比相去甚遠(yuǎn)，這個(gè)問題不僅使學(xué)生感到很困惑，就連高中的英語教師們對(duì)這一問題也是百思不得其解。作為高中的英語教師，幫助學(xué)生順利的實(shí)現(xiàn)從初中到高中英語學(xué)習(xí)的過渡，重視對(duì)初高中教學(xué)內(nèi)容銜接點(diǎn)的研究已經(jīng)成為教師們義不容辭的教學(xué)職責(zé)了。

1.影響初高中教學(xué)銜接的主要因素

首先，環(huán)境的改變及學(xué)生心理變化影響著初高中教學(xué)的銜接。初中升入高中，對(duì)于所有的學(xué)生來講不僅其熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和同學(xué)都發(fā)生了較大的改變，就連自己的心理也經(jīng)歷著重重的考驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)這種改變，并多與學(xué)生進(jìn)行必要的交流，使其內(nèi)心中消除對(duì)新環(huán)境的恐懼與不安，從而更好的適應(yīng)新環(huán)境以及新的學(xué)習(xí)生活。

其次，初高中知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的脫節(jié)也是影響初高中教學(xué)銜接的主要因素。在初中階段，教師重視語言交際的學(xué)習(xí)，而對(duì)語音的學(xué)習(xí)相對(duì)忽視，語法的學(xué)習(xí)也相對(duì)的不集中。而到了高中階段，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由交際英語向語法和句型轉(zhuǎn)變，致使學(xué)生一時(shí)間很難適應(yīng)過來，并且缺乏扎實(shí)的語音、語法、句型等基本功，學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力則很難提高。

第三，初高中教材難易程度差距較大，導(dǎo)致學(xué)生難以將初高中的學(xué)習(xí)有效的銜接起來。很多學(xué)生在上初中時(shí)都是班上的尖子生，可是一到高中，這種優(yōu)越感便頓時(shí)不復(fù)存在了，這一直是令許多高中學(xué)生和教師都感到困惑的問題之一。其實(shí)，成績差異的主要原因便是知識(shí)難度的增加。無論是從詞匯、語法、閱讀長度，還是從完型、寫作方面來說，其難度都在成倍的增長，這是導(dǎo)致初高中教學(xué)內(nèi)容銜接不上的重要原因。

2.初高中英語教學(xué)中內(nèi)容銜接點(diǎn)的有效應(yīng)用

首先，語音方面的銜接。新課標(biāo)曾明確的指出，在英語教學(xué)中，語音教學(xué)是最為基礎(chǔ)的部分，而音標(biāo)的掌握也將直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。眾所周知，在初中的英語學(xué)習(xí)階段，一般是采用機(jī)械識(shí)記的方法，而到了高中階段之后，由于詞匯量的迅速增加，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變單詞的記憶方法，使單詞的記憶逐步向意義識(shí)記轉(zhuǎn)化，尤其是要將詞根記憶法、聯(lián)想記憶法等引入到課堂教學(xué)中，并將音標(biāo)教學(xué)作為一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)來對(duì)待。例如， 對(duì)于wonder—wander，flash—flesh 等詞形相近但意義不同的詞，教師應(yīng)當(dāng)采用比較的方法來進(jìn)行講授，以利于學(xué)生的記憶。

其次，語法方面的銜接。英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，所有的教學(xué)都應(yīng)該圍繞能力的培養(yǎng)和提高來展開。在進(jìn)行語法的講授時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)鉆研初中語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中的語法教學(xué)活動(dòng)，并使其有效的銜接起來，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。例如，在講授虛擬語氣的語法現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中時(shí)都學(xué)過哪幾種虛擬語氣的用法，在將其詳細(xì)歸納的基礎(chǔ)上再進(jìn)行新的教學(xué)任務(wù)。由此可見，學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，對(duì)于主語、謂語和賓語等一般能夠較好的掌握，可是對(duì)于定語、狀語和補(bǔ)語等成分，卻明顯的區(qū)別不開，這便要求教師詳細(xì)的為學(xué)生講授有關(guān)定、狀、補(bǔ)語等句子成分了。

第三，閱讀和寫作方面的銜接。在學(xué)生進(jìn)入高中階段之后，其閱讀理解的詞匯量增加了將近一倍，在這樣的情況下，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，包括精讀、泛讀、靜讀、猜讀以及視讀等。而寫作方面，教師則要想方設(shè)法的擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并重視培養(yǎng)學(xué)生寫英文日記的習(xí)慣等。

第四，教師教學(xué)方法方面的銜接。教師要為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍、良好的語言環(huán)境，促進(jìn)其英語知識(shí)的鞏固。例如，教師在講授知識(shí)時(shí)，盡量使用英語教學(xué)，在遇到學(xué)生不理解、不明白的單詞時(shí)，教師可以盡量的使用學(xué)生學(xué)過的單詞來解釋，或者將陌生的詞匯放入學(xué)生熟悉的句子中，以利于學(xué)生的理解和掌握。

3.小結(jié)

在高中這樣一個(gè)特殊的時(shí)期，教師們應(yīng)該正確的意識(shí)到初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題，因地制宜、因材施教，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠有效的提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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