張 敏

(江蘇省徐州市樹人中學(xué))

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！庇⒄Z(yǔ)聽力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的必經(jīng)階段，居于語(yǔ)言四大功能之首。外語(yǔ)教學(xué)法家Wilga M.Rivers在“PrinciplesofSecond Language Learning and Teaching”說(shuō)：聽、說(shuō)、讀、寫在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，聽占實(shí)際時(shí)間45%，說(shuō)占30%，聽，舉足輕重。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中,英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)地位再一次被強(qiáng)化,英語(yǔ)聽力培養(yǎng)也提到了很重要的地位。那么怎樣培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽的能力,有效地進(jìn)行聽力訓(xùn)練,提高他們的聽力水平呢?

1.積累詞匯，鋪平傾聽通道

英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)是詞匯。詞匯是聽的基礎(chǔ)，聽力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。

為了讓學(xué)生積累詞匯，開課伊始，我常設(shè)計(jì)“Free talk”師生會(huì)話，對(duì)于特別優(yōu)秀的我還給予精神或物質(zhì)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)。形式的是靈活的，是多變的，訓(xùn)練的內(nèi)容是豐富的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)刺激的。問(wèn)答中，課堂是活躍的，學(xué)生是緊張而興奮的，他們仿佛身臨其境，躍躍欲試，確有一種不達(dá)目的不罷休的架勢(shì)，這既為新課作了很好的鋪墊，同時(shí)，又積累了不少的詞匯，被會(huì)話程序表現(xiàn)突出的學(xué)生還自編自導(dǎo)自演自評(píng)，他們以此為樂(lè)，遇到“攔路虎”，就請(qǐng)我來(lái)當(dāng)“武松”。

我在課堂上用英語(yǔ)教學(xué)，包括問(wèn)候、課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)，并且也要求學(xué)生努力在課堂上盡可能說(shuō)英語(yǔ)，半學(xué)期下來(lái)，學(xué)生完全能聽懂你的指令、要求，并會(huì)了許多用語(yǔ)，在潛移默化中積累了英語(yǔ)詞匯。在作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，我還根據(jù)課文中的詞匯經(jīng)常性設(shè)計(jì)小寫作訓(xùn)練，串聯(lián)記憶。

2.聽讀并行，捕捉聽力背景

聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是同時(shí)起步，不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間往往超過(guò)聽能訓(xùn)練時(shí)間，在讀的過(guò)程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢(shì)必不平衡。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)同一個(gè)或若干已學(xué)過(guò)的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過(guò)視覺辨認(rèn)的能力大于其用聽覺辨認(rèn)詞的能力。

大聲地讀，在實(shí)際教學(xué)中必不可少，而對(duì)于大多數(shù)來(lái)說(shuō)，使用英語(yǔ)最主要的方式就是讀，他們沒(méi)有條件和別人整天用英語(yǔ)交流，讀與聽相比，則更加靈活、方便。大量閱讀，必然可收到積累知識(shí)、擴(kuò)大詞匯、提高能力的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)之上，我常常進(jìn)行有針對(duì)性地模擬訓(xùn)練，充分挖掘牛津英語(yǔ)教材中的各種信息，特別是Comic strip and Integratedskills資源，進(jìn)行模擬練習(xí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練。

有時(shí)，我?guī)扇齻€(gè)班，我就讓學(xué)生可以將訓(xùn)練后的語(yǔ)音作業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)或軟盤、u盤等形式上交給我，我評(píng)價(jià)后再點(diǎn)評(píng)。在虛擬的語(yǔ)言環(huán)境下自我檢測(cè)，電腦可以把學(xué)生每次的訓(xùn)練錄下來(lái)，作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案，有利于學(xué)生作階段性的總結(jié)比較，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過(guò)程和成功的喜悅。而且，學(xué)生可以自行選擇時(shí)間進(jìn)行自主訓(xùn)練，這樣有利于家長(zhǎng)督促配合，爭(zhēng)取一切可利用的課余時(shí)間。更可喜的是，這種聽讀并行，學(xué)生更容易悟到所聽內(nèi)容的背景內(nèi)容，減少了聽覺的出錯(cuò)率。

3.記錄要點(diǎn)，建構(gòu)整體形象

在聽的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25—2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過(guò)1分鐘。面對(duì)這種情況，我們?cè)撛趺崔k？

情境的創(chuàng)設(shè)是很重要的，為了讓學(xué)生記住英語(yǔ)單詞，我有時(shí)用實(shí)物，有時(shí)將單詞分部剖天，能過(guò)圖片、簡(jiǎn)筆畫，和我的動(dòng)作、表情來(lái)加深對(duì)單詞的記憶、對(duì)于整篇的朗讀，我還用白板多媒等直觀手段來(lái)再現(xiàn)情境，提高理解和強(qiáng)化刺激，加深記憶。

經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生很自然聽到一個(gè)單詞，便想起一種形象，如同學(xué)漢語(yǔ)一樣的直觀，聽到一篇短文，就是不全懂，也知其大意，因?yàn)樗麄儠?huì)聯(lián)想出一個(gè)簡(jiǎn)單的畫面。

盡管如此，聽力測(cè)試中，尤其是聽短文時(shí)，聽清楚或是聽懂全部?jī)?nèi)容有時(shí)還是比較難的，同時(shí)完全準(zhǔn)確地記住全部信息也不容易，因此適當(dāng)記錄是有必要的，好記性還不如爛筆頭嘛！

4.調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)良好素質(zhì)

心理學(xué)家研究表明：在不具備良好的聽的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過(guò)程。針對(duì)初中生心理狀態(tài)可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，我經(jīng)常性對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。我在課堂上明確地告訴他們，聽是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，必須加以重視。同時(shí)，不否認(rèn)聽力理解有相當(dāng)?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的努力是能夠克服的。

要讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，教師自己首先要有“儒將”之風(fēng)，我每次一上課堂，就仿佛演員登臺(tái)一樣的入戲，總是激情四溢，語(yǔ)言也幽默風(fēng)趣，看到學(xué)生仿佛是看到盛開的花朵，芳香而美麗，我呵護(hù)他們，根據(jù)他們的不同情況設(shè)計(jì)不同層次的題目，同時(shí)還要新穎、有趣。有時(shí)我會(huì)讓學(xué)生作賽場(chǎng)搶答狀，進(jìn)行比賽，有時(shí)作過(guò)節(jié)時(shí)有獎(jiǎng)猜謎情境，讓學(xué)生猜詞匯，猜情節(jié)，多變的形式，活潑的氣氛，總能激起學(xué)生的熱情，保持一個(gè)良好的狀態(tài)。有了這份積極的心態(tài)，未必有那么高的自信。我在訓(xùn)練學(xué)生的聽力過(guò)程中，給學(xué)生說(shuō)明，不一定要聽懂每一個(gè)單詞，也不一定要聽懂每一句話，能聽懂文章的主要內(nèi)容就大功一件。

總之，聽是一種積極活躍的思維過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生的聽力，要從積累詞匯入手，通過(guò)多讀進(jìn)行強(qiáng)化，給學(xué)生一個(gè)磁場(chǎng)，教師要做一塊磁鐵，通過(guò)多種途徑來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)整學(xué)生心態(tài)，做到層層突破，逐步提高聽力理解能力。

[1]陳梅花.如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力能力[N].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(07).

[2]外語(yǔ)教學(xué)與研究,1993(01).

[3]朱筱杭.提高英語(yǔ)聽力理解能力的策略和技巧[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2008(05).