郭永安 杜 放

(1.延邊大學(xué)體育學(xué)院,吉林延吉133002;2.東北師范大學(xué)體育學(xué)院,吉林長春130024)

伴隨著我國改革開放的腳步,高校體育課程教學(xué)走過了30年的風(fēng)雨歷程。探討改革的得失,分析目前的狀況,尋求發(fā)展的策略,無論是對高校體育課程理論體系的建設(shè),還是對推進(jìn)課程改革實(shí)踐的深化,都具有積極的意義。

1 體育教學(xué)改革回顧

1.1 教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)的探索階段 (1979～1994年)

1979年,教育部、國家體委、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央聯(lián)合召開新中國成立以來規(guī)模最大的一次全國體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會,頒布了 《高等學(xué)校體育工作暫行規(guī)定》。在 “調(diào)整、改革、整頓、提高”方針的指引下,高校體育課程改革全面啟動。

1990年2月,國務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)施的 《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定,“普通高等學(xué)校的一、二年級必須開設(shè)體育課。普通高等學(xué)校對三年級以上學(xué)生開設(shè)體育選修課”。同年10月,國家教委頒發(fā)了《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》和 《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》。1991年國家教委開展了對全國高校體育課程的評估。1992年國家教委頒布了 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,將體育課的教學(xué)目標(biāo)確定為 “通過科學(xué)的體育教學(xué)過程和體育鍛煉過程,使學(xué)生增強(qiáng)體育意識,具有體育能力,養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,受到良好的思想教育,成為體魄強(qiáng)健的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的改革階段 (1995～2000年)

1995年6月28日國務(wù)院頒布了 《全民健身計(jì)劃綱要》。同年8月29日第八屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十五次會議通過的 《中華人民共和國體育法》第十七條規(guī)定:“教育行政部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)將體育作為學(xué)校教育的組成部分,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才”。隨即國家體委又推出了 《全民健身121工程》,要求學(xué)校 “保證學(xué)生每天參加1次健身活動;每年組織學(xué)生開展2次遠(yuǎn)足野營活動;學(xué)生每年進(jìn)行1次身體檢查”。伴隨著該工程的推進(jìn),各種健身、娛樂體育內(nèi)容走進(jìn)課堂。

1999年6月中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了 《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求 “學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”。同年10月教育部在江蘇無錫召開了全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作經(jīng)驗(yàn)交流會,要求認(rèn)真落實(shí) “學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作”。隨后出現(xiàn)的“俱樂部模式”、 “運(yùn)動處方模式”[1]“三自主模式”[2],開啟了教學(xué)模式多樣化發(fā)展的格局。

1.3 教學(xué)理念與課程目標(biāo)的創(chuàng)建階段 (2001～2011年)

2001年6月,國務(wù)院頒發(fā)的 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了 “加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育的要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。2001年秋季開始,基礎(chǔ)教育 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國38個國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)試行,2002年秋季實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到全國近500個縣 (區(qū))。2002年8月教育部頒布了 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。新 《綱要》秉持以人為本,全面發(fā)展的教育理念,規(guī)定了由運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)構(gòu)成的課程目標(biāo)。

2006年12月,教育部、國家體育總局在北京召開了全國學(xué)校體育工作會議。頒發(fā)了 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作,切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》。同期,教育部、國家體育總局、共青團(tuán)中央聯(lián)合下發(fā)了 《關(guān)于開展全國 “億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動”的通知》,力爭用3～5年的時間,使85%以上的學(xué)校能全面實(shí)施 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,85%以上的學(xué)生能做到每天鍛煉1 h,達(dá)到 《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》及格等級以上,掌握至少兩項(xiàng)日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,體質(zhì)健康水平切實(shí)得到提高。

2 體育教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)理論與實(shí)踐不完全一致

現(xiàn)行的高校體育課程教學(xué)目標(biāo)涵蓋了 “運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)”五個領(lǐng)域的內(nèi)容。它充分關(guān)注了學(xué)生的健康成長和人的全面發(fā)展,體現(xiàn)了 “以人為本”的時代理念。但在實(shí)際操作中,由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、學(xué)生個體水平不同,要通過有限的教學(xué)時間 (144學(xué)時)完成五個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)是極其困難的。加之近年來我國高等教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張,給大多數(shù)學(xué)校帶來的教師資源不足、體育場地設(shè)施短缺等問題,要全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)事實(shí)上幾乎不可能。

2.2 教學(xué)效果測量與評價不科學(xué)

教學(xué)效果測量方法與評價標(biāo)準(zhǔn)的改革步履維艱,至今仍未走出 “生物體育”的怪圈。測量與評價課堂教學(xué)效果的通行方法是監(jiān)控學(xué)生的心率變化,無論什么類型的體育課,也不管課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)是什么,無一例外地是通過 “摸脈”獲取學(xué)生心率的變化情況,由此推斷其生理負(fù)荷,進(jìn)而評價教學(xué)效果。至于教學(xué)目標(biāo)中運(yùn)動參與態(tài)度、知識技能掌握、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面的指標(biāo),或是因?yàn)檎n時計(jì)劃 (教案)中原本就沒有設(shè)計(jì)具體的達(dá)成路徑與測評措施,或是因?yàn)楦揪蜎]有切實(shí)可行的辦法進(jìn)行操作而不得不將其束之高閣。

2.3 教學(xué)改革重心偏移

長期以來,國家、省 (部、委)重點(diǎn)資助的高校體育課程改革研究項(xiàng)目主要集中在 “985”、“211”大學(xué),教學(xué)改革的試驗(yàn)區(qū)也局限在位于中心城市且辦學(xué)條件好、生源質(zhì)量高的重點(diǎn)大學(xué)。真正能夠代表我國高校主體的地方院校 (占高?？倲?shù)80%以上),始終被擱置在邊緣地帶。教學(xué)改革實(shí)踐中,站在教師 “如何教”的角度,進(jìn)行 “教法”改革的項(xiàng)目與成果俯拾皆是,而站在體育課程學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的角度,研究 “如何學(xué)”的問題,進(jìn)行 “學(xué)法”改革項(xiàng)目與成果寥若晨星。

2.4 課改試驗(yàn)事倍功半

課程改革試驗(yàn)是對未知領(lǐng)域的探索,是走前人沒有走過的道路,局部乃至整體的失敗都是在所難免的,即使是失敗了,至少也可以為后來者提供借鑒,從這個意義上講失敗是成功之母。但對傳統(tǒng)教學(xué)理論近乎是顛覆性的 “新課改”試驗(yàn),自2001年開始在全國38個國家級試驗(yàn)區(qū)試行,至今未見到任何實(shí)驗(yàn)區(qū)的任何實(shí)驗(yàn)失敗的報道,高校體育教學(xué)改革亦是如此。事實(shí)上,“新課標(biāo)”、“新綱要”的教學(xué)理論還遠(yuǎn)未成熟,在用以指導(dǎo)體育課教學(xué)實(shí)踐時經(jīng)常會遇到捉襟見肘的尷尬,但被好大喜功的心態(tài)屏蔽,致使課改試驗(yàn)事倍功半。

2.5 理論研究缺少爭鳴

在體育課程改革研究中,對上級主管部門的指示和意見,不是高聲贊頌就是積極響應(yīng),罕見應(yīng)有的學(xué)術(shù)質(zhì)疑。對專家、學(xué)者提出的某種新觀點(diǎn)或?qū)W說,緊隨其后的通常是對它的注釋和佐證,沒有不同觀點(diǎn)的爭鳴與批判。這使得改革實(shí)踐中涌現(xiàn)出來的一些極具發(fā)展前景的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和實(shí)操范例,在無所節(jié)制的濫用和沸沸揚(yáng)揚(yáng)炒作中早期夭折。長期以來,缺乏爭鳴與批判,已成為體育教學(xué)改革與研究領(lǐng)域久治不愈的 “頑癥”,嚴(yán)重地阻滯了學(xué)術(shù)發(fā)展,是我國至今未能形成具有本土特色的、完整的體育教學(xué)理論體系的根本原因。

2.6 教師管理導(dǎo)向錯位

現(xiàn)行的高等學(xué)校教師工作績效評價與職稱晉升制度中,學(xué)術(shù)論文的數(shù)量,是衡量教師業(yè)務(wù)水平、決定其職稱升遷的硬性指標(biāo)。沒有在學(xué)術(shù)期刊 (尤其是核心期刊)上發(fā)表一定數(shù)量的論文,就無法在教師隊(duì)伍中立足,至少是無法邁進(jìn)精英隊(duì)伍 (高級職稱)的行列。面對關(guān)乎自身生存發(fā)展的選擇,體育教師不得不放棄深入探求體育教學(xué)規(guī)律、不斷提高教學(xué)水平的價值追求,而將大量的精力用于揣摩學(xué)術(shù)刊物的 “口味”,研究與本職工作毫無實(shí)際關(guān)系的 “純理論”問題。撰寫論文成了教師的第一要務(wù),發(fā)表論文成為從事研究工作的唯一目的,致使大量教學(xué)改革的實(shí)際工作處于被動應(yīng)付的境地。

3 體育教學(xué)改革的趨勢

3.1 理順主體關(guān)系,調(diào)整教學(xué)改革重心

重點(diǎn)大學(xué)在我國科技、文化、教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用是不容置疑的。然而,高校體育課程的改革是一項(xiàng)實(shí)操性極強(qiáng)的工作,簡單地把重點(diǎn)大學(xué)成功的教改經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式,照搬到一般院校,常常不具有可操作性。因此,遵循從實(shí)際出發(fā)、分類指導(dǎo)的原則,理順改革的主體關(guān)系,在借鑒重點(diǎn)大學(xué)體育課程改革成功經(jīng)驗(yàn)的同時,將高校體育課程改革與研究的重心轉(zhuǎn)移到一般院校。

3.2 堅(jiān)持實(shí)事求是,規(guī)范教學(xué)改革試驗(yàn)

在教學(xué)改革試驗(yàn)中,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,嚴(yán)格按照科學(xué)研究的規(guī)范,從理念、制度、行為、器物四個層面整體設(shè)計(jì)課程改革與建設(shè)方案。將理論思辨與實(shí)證方法有機(jī)結(jié)合起來,嚴(yán)格控制可能引起因變量發(fā)生變化的各種因素,科學(xué)監(jiān)測試驗(yàn)的每一個環(huán)節(jié),客觀報道試驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果,不斷從試驗(yàn)的真實(shí)過程中歸納、提煉具有普適性意義的理論觀點(diǎn),通過客觀的抽象和邏輯論證,概括出新的課程教學(xué)理論 (課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果評價理論與方法等),逐步構(gòu)建具有中國特色的、完整的體育課程教學(xué)理論與實(shí)踐體系。

3.3 倡導(dǎo)學(xué)術(shù)批判,促進(jìn)教學(xué)改革爭鳴

體育教學(xué)是一個復(fù)雜的大系統(tǒng),教學(xué)改革中的每一個事物都會受到系統(tǒng)內(nèi)外各種因素的制約和影響,并且在時間和空間上處于永恒的、無限的發(fā)展變化中。任何人都不可能參與所有的實(shí)踐活動,更不可能擺脫個人主觀能力、條件的局限而使自己的認(rèn)識窮盡真理。任何部門的指示、意見,任何專家的觀點(diǎn)、學(xué)說也不可能是超越時空的永恒真理,都有待于不斷的發(fā)展和完善。如果 “沒有學(xué)術(shù)懷疑和學(xué)術(shù)批判,新的理論就無從產(chǎn)生,學(xué)術(shù)發(fā)展就會失去活力,人們對客觀世界的認(rèn)識也就會停滯不前”[3]。因此,大力倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由,鼓勵學(xué)術(shù)爭鳴與批判,營造學(xué)派林立,百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍,不僅是目前教學(xué)改革研究領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急,更是確保教學(xué)改革事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)戰(zhàn)略。

3.4 尊重學(xué)科特點(diǎn),引領(lǐng)教師健康發(fā)展

體育是一個包含大量運(yùn)動技術(shù)、技能在內(nèi)的綜合體的復(fù)雜工作。因此,考核體育教師的工作績效和業(yè)務(wù)水平,應(yīng)充分注意到學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn),科學(xué)界定學(xué)術(shù)論文與教師實(shí)際教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)效果的關(guān)系,客觀評價他們的勞動成果。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升方面,要通過制度創(chuàng)新,打造教師成長與發(fā)展的平臺,引導(dǎo)他們圍繞本職工作開展教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研究,努力錘煉專業(yè)技能,不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。唯其如此,建構(gòu)以人為本、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高校體育課程理論與實(shí)踐教學(xué)體系的工作,才能整體駛?cè)肓夹浴?/p>

[1]劉昕,胡紅梅6普通高等學(xué)校體育課教學(xué)模式的探索 [J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2007,(3):110

[2]張吾龍,等.北京高校實(shí)施 “三自主”體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報,2007,(1):92

[3]吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對策 [J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2000,(3):50