李嘉賢

（包頭職業(yè)技術學院 內(nèi)蒙古 包頭 014030）

0 引言

為進一步推動高職英語教學改革，2008年教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》(試行稿)對高職英語課程改革做了新的規(guī)定，“各校應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現(xiàn)實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力”。 這就要求“各校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強對英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式，學習與行業(yè)相關的英語教學內(nèi)容；積極創(chuàng)造條件，與行業(yè)、企業(yè)合作打造“雙師結構”教學團隊”。本文以高職英語課程改革要求為標準，結合我國高職英語教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，探討高職英語教師專業(yè)發(fā)展的可行路徑。

1 高職教師專業(yè)素質(zhì)的要求

1.1 更新教師教育理念，提高其綜合素質(zhì)

高職英語教學確立了“以實用為主，以應用為目的”這一特色的教學目標以滿足現(xiàn)代社會各個行業(yè)對英語人才的巨大需求?！陡呗氂⒄Z教學要求》明確指出，“教學模式應體現(xiàn)以學生為中心，融‘教、學、做’為一體的教學理念，注重培養(yǎng)學生的語言應用能力，特別是聽說能力。”這就要求教師轉變教學理念，從以教師為中心、單純語言知識和技能的傳授教學思想轉向以學生為中心，培養(yǎng)學生的語言應用能力。而學生實際應用能力和自主學習能力的培養(yǎng)，也正是高職英語教師的教學思想和實踐的轉變，所以傳統(tǒng)的師生之間的授受關系顯然不符合課改的要求。作為一名英語教師，更新教育理論，不斷地創(chuàng)新教學方法，積極主動地學習新的教育思想和理論，在教學實踐中努力探索，以“學生為中心”,使自己由原來的知識的 “傳授者”成為教學的“組織者”和課改的“執(zhí)行者”。

1.2 積極地、創(chuàng)造性地探索新的教學模式

傳統(tǒng)的教學模式幾乎絕大部分都是一根粉筆，一塊黑板，老師講授為主，教師角色認識不清楚，在課堂教學中，沒有發(fā)揮教師作為組織者，參與者，合作者等的角色，教師對高職院校英語教學的特殊性認識不足。課改下的教師需要從各方面方面不斷充實、完善自身的知識和能力體系：（1）不斷加深自身文化專業(yè)知識的學習，加強科研和創(chuàng)新知識能力。（2）將人文教育引入高職英語教學環(huán)節(jié)中。（3）積極主動地創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學在繼承的基礎上能結合高職高專教學的特殊性，創(chuàng)造出適合自己的教學模式。

1.3 掌握現(xiàn)代教育技術，努力成為“雙師結構型”的教學能手

《高職英語教學要求》“應積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代化教學手段，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，借助虛擬現(xiàn)實技術構建仿真的職業(yè)工作場景，提高學生的職場交際能力?！边@就要求盡快提高教師運用計算機、多媒體等信息技術的能力。（1）英語教師應該具有較強的駕馭信息的能力，能夠利用現(xiàn)代網(wǎng)路資源進行正確處理分析和運用的能力。（2）幫助學生尋找適合自己的信息材料，營造良好的英語學習氛圍和組織豐富多彩的英語課外活動，實現(xiàn)人機交互式學習，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、建設、管理、服務行業(yè)培養(yǎng)高技能應用型一線人才，由此決定了從事高等職業(yè)教育的教師不僅需要具有本專業(yè)扎實的理論知識和創(chuàng)新的教學方式，而且必須具有較強的從事本專業(yè)實際工作的能力和掌握現(xiàn)代教育技術，即“雙師型”教師。在思想上，高職英語教師要轉變觀念，適應時代發(fā)展的要求，樹立向“雙師型”教師轉變的意識。在行動上，高職英語教師要學習與行業(yè)相關的英語教學內(nèi)容，加強專業(yè)方向英語學習，努力向“雙師型”教師轉型。

2 高職英語教師專業(yè)素質(zhì)的不足

2.1 教師對高職院校英語教育認識不夠

目前，高職相當一部分教師仍表現(xiàn)出保守態(tài)度，對教學改革重要性認識不足，教學水平低，在英語教學中以講授語法、翻譯課文等傳統(tǒng)教學方式占主導地位教學模式。教師很少使用多媒體教學，“以學生為主體，以應用為原則”的教學思想并沒有很好地貫徹到課堂教學中。

2.2 高職教師教科研能力偏弱，個人綜合素質(zhì)有待提高

自高校擴招以來，高職學生數(shù)規(guī)模日益龐大，而英語教師短缺的情況日益突出，絕大多數(shù)教師很難完成日常繁重的教學任務，沒有精力進行科學研究；高職更專注于工科的建設，大多數(shù)公共課教師很少有國內(nèi)進修或出國深造的機會。有調(diào)查表明，95%以上的英語教師沒有出國進修的經(jīng)歷，40%~50%以上的教師沒有參加過國內(nèi)真正意義上的外語教學研討會或進修。教師的教學水平低下，以教學完成科研，以科研促進教學也就無從談起。這在很大程度上影響到教師的業(yè)務水平的提高和教師教學中的自身發(fā)展。高職英語教師教科研現(xiàn)狀的能力偏弱，個人綜合素質(zhì)不高，主要原因有：年齡結構不夠合理，年輕教師偏多；只是努力完成教學，沒有提高科學素質(zhì)和人文素質(zhì)的個人綜合素質(zhì)學習；沒有明確的在職培訓制度；對科研重要性認識不夠，沒有掌握基本的科研方法，教師之間合作的程度不強；教師進行教科研的外部環(huán)境有待改善；教師缺乏去行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的機會，跨學科知識不夠全面。

2.3 缺乏現(xiàn)代教育技能，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術

目前，沿海發(fā)達地區(qū)很多許多學校已經(jīng)嘗試把多媒體引入教學，取得了一些教學效果。但對西部地區(qū)而言，特別是高職院校，在現(xiàn)代教育技術，尤其是計算機和網(wǎng)絡技術落實相關硬件和軟件配套設施上，與發(fā)達地區(qū)的院校比較有很大的差距。很多學校英語課能在多媒體教室上課也是奢望。即便利用計算機技術，制作課件的內(nèi)容也特別簡單，教師只是把原來講授的內(nèi)容化為課件放映，學生的參與度不高，還是教師講授為主。對于高職高專的英語教師來說，對現(xiàn)代教育技術認識程度不夠，缺乏學習和實際操作的能力；現(xiàn)代教育技術手段使用生疏且使用范圍窄；傳統(tǒng)教育觀念牢固，無法擺脫課本的束縛。

3 高職英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1 正確定位教師角色，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式

在高職英語課堂教學中，教學模式還有許多不足之處，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式并沒有很好地貫徹到課堂教學中。因此，教師要切實轉變教育觀念和思想，堅持“以學生為主體，以應用為原則”的教學理念。外語學習的成效在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。以教師為主導，學生為主體，進行任務驅動、情景模擬式、實踐法、多媒體網(wǎng)絡教學等，開展以課內(nèi)為基礎，課外為依托，不斷加強語言技能實訓，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)應用型高職人才的目的。所以說，高職英語教師在構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式下，就應是學習規(guī)劃的幫助者、引導者，在教學過程中就應是組織者、實踐者，同時也應是學生學習活動的參與者，資源利用的促進者和學習監(jiān)控的調(diào)節(jié)者、評估者。

3.2 構建終身學習的體系

高職高專院校英語教師水平相對較底，這嚴重影響著英語教育質(zhì)量；從一定意義上講，也制約著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。只有切實重視高職高專院校英語教師的全面培養(yǎng)，才能更好為社會服務，高職英語教師從如下幾個方面提高自身素質(zhì)：（1）轉變英語教育思想觀念，培養(yǎng)產(chǎn)學研相結合的科研意識和自覺性，要善于觀察，勤加總結，對教學中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象都要主動分析，尤其是對學生在自主化的學習中出現(xiàn)的的各種問題及時研究，不斷通過通過解決問題來提高教師教學能力。（2）注重人文教育的學習，并將人文教育引入高職英語教學的環(huán)節(jié)中。因為用人單位在錄用人才時，除了專業(yè)技能水平考量的因素外，也看重學生的誠實守信、忠于職守等思想素質(zhì)，以及學生人際溝通、合作精神和奉獻精神的非專業(yè)水平因素，因此，英語教師如果不注重這些知識的積累和能力培養(yǎng)，就無法擔負起大學生人文素質(zhì)教育的重任，就無法培養(yǎng)出具有正確的價值觀、積極向上的高技能復合型的一線技術人才。（3）不斷提高自身的學歷層次，積極參加國內(nèi)外的英語培訓，參加各種高職高專英語教學研討會，了解并掌握現(xiàn)代教育技術，汲取成功教學方法，不斷創(chuàng)新，應用到自己的實際教學中去。

3.3 提高跨專業(yè)學習的能力和信息化教學的技能

作為高職教育中的一門重要的公共必修課，英語教學要體現(xiàn)出應用性、實用性特點，教學要與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結合,建設具有基礎性和職業(yè)特色的課程體系。教師除了傳授基礎英語，還要不斷引入職場英語、行業(yè)英語進而上升到專業(yè)英語，使英語教學融入職業(yè)教學中,以此來提高學生學習英語的興趣。所以，教師要了解不同職場、不同行業(yè)、不同專業(yè)的特點，以此來進行教學。

當前高職英語教學改革的重要內(nèi)容之一就是實施基于計算機的課堂英語教學模式。信息技術改變著外語教育，同時也為改革教學內(nèi)容和方法提供了強有力的技術支撐。作為高職英語教師，應當積極開展信息技術與英語教與學資源整合研究，加強對網(wǎng)絡環(huán)境中外語教學模式的研究。作為一種全新的教學形態(tài)，由于相關教學模式和教學策略研究滯后，導致目前網(wǎng)絡情境下高職英語教學模式受到許多質(zhì)疑。因此，教師要充分利用網(wǎng)絡環(huán)境開展形式各異的學習，提高自身綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學模式。

總之,打造高素質(zhì)專業(yè)化高職英語教師的隊伍，推動高職英語教學改革，提高教學質(zhì)量，教師是一個關鍵因素，教學改革能否順利開展，教學質(zhì)量能否改進，在很大程度上取決于教師們的積極性、主動性和開拓精神，因此，必須重視高職英語教師的師資隊伍建設，做好教師的培養(yǎng)和發(fā)展工作。英語教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和人本教育，提高跨專業(yè)學習的能力和信息化教學技能，更新教育理念，加強教學實踐和科研能力。

［1］教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求：試用[Z].高等教育出版社,2000.

［2］教育部.高等職業(yè)教育英語課程教學要求：試行稿[Z].高等教育出版社,2008.

［3］張衛(wèi)紅，孫成貴.大學英語新課改背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J].外語學刊.

［4］曹嶸，陳麗.新疆高職院校英語教師發(fā)展需求的調(diào)查與分析[J].江蘇技術師范學院學報，2008，7.

［5］張九明.高職高專公共英語教學應重視的三個問題[J].開封教育學院學報,2005(1).

［6］教育部.教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見（教高[2000]2號）[Z].

［7］王俊卿.淺談高職院校英語教學改革[J].職業(yè)，2010.