楊曉麗

（寧夏大學(xué)外國語學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

社會發(fā)展把大學(xué)英語教學(xué)改革推到風(fēng)口浪尖。把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人。夏紀梅（2002）也認為教師專業(yè)素養(yǎng)是影響大學(xué)英語教學(xué)效果的重要因素。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。而教研訓(xùn)一體化校本教研模式似乎為教師的專業(yè)成長開辟了新的路徑。教研訓(xùn)一體化是一種新型的促進教師專業(yè)成長的教研模式，它把教學(xué)、教研、培訓(xùn)結(jié)合在一起，打破了以往只注重教或只注重研或只注重訓(xùn)的單一層面的孤立的模式，強調(diào)了三者的有機結(jié)合和整體性。其中教是途徑或工具，研是核心，訓(xùn)是理論支撐，教師成長是本質(zhì)。教研訓(xùn)一體化的核心要義就在于充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用，促進教師團隊的學(xué)習(xí)、合作、共享、共勉、共進，形成學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師團隊、科研團隊。這種教師為研究主體、教學(xué)專業(yè)人員共同參與的教研，能保證教師自身素養(yǎng)向縱深發(fā)展的推進。

1 同伴互助模式拓展了大學(xué)英語教師的教學(xué)思路

同伴互助式模式是“教、研、訓(xùn)”一體化校本教研模式流程二的實踐模式之一，既是一種群體反思的過程，更是一種交流性學(xué)習(xí)的過程。這是在開展備課、評課和說課活動中提升的一種模式，大學(xué)英語教學(xué)中主要形式有以下幾種。

一是“集智式”備課。即大學(xué)英語教研組全體成員參與，發(fā)揮教研組的集體智慧?？傮w思路是“分塊備課、說課分析、個人修改、注重反思”。先由教師分塊備課，然后備課教師進行說課分析，大家提出修改意見，教師們再根據(jù)各自的風(fēng)格和學(xué)生的需要進行改寫。重點課文由一位教師率先進行嘗試，大家聽取其教學(xué)反思后再進行調(diào)整和補充。這樣既保證了大家都有充分的教學(xué)準備，又不失自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

二是“共享式”備課。教研組內(nèi)同事分工負責(zé)，共建共享教學(xué)資源，如教學(xué)資料的搜集和課件的制作等。教研組可以設(shè)一個公共郵箱，每位成員把自己所掌握的教學(xué)資源發(fā)到教研組公共郵箱共享。

三是“比賽式”說課與講課。大學(xué)英語的教學(xué)本身就是一個挑戰(zhàn)，它突破了專業(yè)英語教學(xué)的傳統(tǒng)思路，應(yīng)用了比較先進的教學(xué)理念。面對非英語專業(yè)的學(xué)生，我們大學(xué)英語教師不僅要把英語的知識傳授給他們還要讓他們對自己專業(yè)外的課程感興趣，這確實是一種挑戰(zhàn)。所以大學(xué)英語課堂的知識性和生動性都不容忽視，讓每一位大學(xué)英語教師都有生動的英語課堂是大學(xué)英語教學(xué)的一個關(guān)鍵，我們可以采取比賽的方式讓教師把自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)等教學(xué)預(yù)案面對同行展示出來，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動。“比賽式”說課，是參賽者在教研組其他成員的協(xié)助備課后，由參賽者展示出來的。說課及講課時，內(nèi)容要正確，重點要突出，過渡要自然，時間要合理，表達要清楚，媒體要和諧，儀表要得體，理論要有依據(jù)，個性要張揚，準備要充分。

四是“沙龍式”評課。每次公開課及比賽結(jié)束后，教研室的成員集體評課。評課強化參與意識、研究意識和互動意識，沒有指令，突出多元、反思和生成。教師人人有發(fā)言的機會，個個有交流的時間，教師與教師之間有所互動。

2 “三位一體”模式有助于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

在教師發(fā)展問題上，教學(xué)研究是關(guān)乎教師學(xué)術(shù)生命和保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)，也是我國外語教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)，是教師教育和培訓(xùn)關(guān)注的重要組成部分?！叭灰惑w”這一模式是學(xué)校融合教師與教師的合作、教師與專家的合作、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的合作來提高教師教育教學(xué)水平而進行協(xié)作行動，實踐教師人人是主體、人人能參與、人人能發(fā)展的基本理念。在實踐過程中，“三位一體”的合作方式主要有三種。第一種方式是教師習(xí)得性學(xué)習(xí)，包括教師參加各種短期培訓(xùn)班、教育學(xué)術(shù)講座和報告、進修班、觀察學(xué)習(xí)專家演示等。很多高校為了給大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一個更好的平臺，積極組織專家教師講座，或者是暑期培訓(xùn)等。第二種方式是探究性學(xué)習(xí)，包括課后小結(jié)、反思、教育教學(xué)案例探討、教師行動研究課題等。第三種方式是分享交流性學(xué)習(xí)，包括參加各種討論會、學(xué)術(shù)研討會、參觀考察先進學(xué)校的教育、備課組備課活動以及教研組教科研沙龍活動等。

3 “合作發(fā)展型”教研組模式為大學(xué)英語教師的科研提供了動力

這一模式建構(gòu)，首先要制定“教研活動行動計劃”和“教師學(xué)習(xí)行動計劃”，明確規(guī)定各教研組進行小組學(xué)習(xí)與研討的時間、內(nèi)容和次數(shù)，保證相互學(xué)習(xí)活動的開展。其次，開展多樣的教研活動，如經(jīng)驗分享、案例分析、模擬練習(xí)、問題研討、合作探究等。

“合作發(fā)展型”教研組是實踐“群體科研”的組織形式。群體科研是以一線教師為研究主體，以教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的，在教育教學(xué)現(xiàn)場情景中進行的草根型科研活動。群體科研的“群”表現(xiàn)為研究主體的群眾性和課題的多樣性，堅持在教學(xué)過程中搞教研，把教研活動與常規(guī)教學(xué)有機地結(jié)合起來。這一模式可以發(fā)揮科研一線教師的帶頭作用，讓其他的對科研不太上手的年輕教師也積極參與進來。只要教師對科研產(chǎn)生了興趣，對教研有了向往，也就成長為了發(fā)展型教師。其活動主要有以下幾個方面。

第一，加強課堂教學(xué)行為的研究。以“教學(xué)設(shè)計——課堂觀察——反饋會議”為開展學(xué)校教學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)。首先，教研組通過事先設(shè)定共同關(guān)注的主題，圍繞主題學(xué)習(xí)理論，形成理念。然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設(shè)計改進的授課計劃。然后，按改進的計劃上課，通過觀察課堂、共同診斷，引發(fā)對疑難困惑的解釋、分析和思考。最后，課后一起反省原有設(shè)計與實際效果的差距。在深入反思、討論中，尋找改進策略，重新設(shè)計教學(xué)方案再一次上課，接著再討論，把整個過程寫成報告。

第二，建立說課制度。首先把說課與教育理論相結(jié)合。圍繞說課內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說課，在說課中深入學(xué)習(xí)。其次是說課與授課相結(jié)合，說課與評“說”相結(jié)合，說后要評，提出改進建議，評后應(yīng)通過授課實踐檢驗，課后再議，進行總結(jié)提高。最后是說課與撰寫論文相結(jié)合。把說課與教學(xué)研究、撰寫論文有機的結(jié)合起來，根據(jù)說課情況，指導(dǎo)教師寫說后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)論文等文章，提高教師理論水平，培養(yǎng)科研型的教師。

第三，開展教研組科研成果展示活動。大多數(shù)成熟型教師在反復(fù)研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的理論融入通俗易懂的教學(xué)案例、生動有趣的課件，教研組老師共享理論學(xué)習(xí)的成果。這個過程一方面是他們的知識、能力的儲備過程，同時也是他們尋找解決自己實際工作中諸多疑難問題的過程。這樣工作環(huán)境給他們帶來的挑戰(zhàn)和新奇，加速了教師專業(yè)發(fā)展。這無疑為教師在科研方面的發(fā)展提供了動力。

教研訓(xùn)一體化的校本教研模式無疑對大學(xué)英語教師的專業(yè)技術(shù)的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但是教師研究者做教學(xué)科研過程中有一些設(shè)備和技術(shù)上的困難，很多高校為了促進校本教研省時高效地進行，積極引進了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺課，提供各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備；學(xué)校圖書館也購買國內(nèi)外各種期刊文獻數(shù)據(jù)庫，方便教研室查閱文獻資料；外語教學(xué)單位也成立自己的圖書資料庫，專門引進與校本科研相關(guān)的圖書文獻；這無疑為教師的專業(yè)技術(shù)的提升和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供了物質(zhì)技術(shù)條件。

總之，教師專業(yè)發(fā)展的政策和實踐根植于社會和教育系統(tǒng)的特定情境之中，從教研訓(xùn)一體化的模式可以看出，校本教研對于大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展有明顯的積極作用，學(xué)校的政策、制度、文化環(huán)境和技術(shù)設(shè)備為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定了客觀基礎(chǔ)，而教師的自主專業(yè)發(fā)展和探究，備課組和教研組教師間的合作互動機制，以及學(xué)校加強專家引領(lǐng)，重視理論研究，即學(xué)校和教師的合力，將極大地促進校本教研的發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)的成長，進而推動大學(xué)英語的教學(xué)的發(fā)展。

［1］陳宜生，劉書聲.談?wù)勳豙M].長沙：湖南教育出版社，1996.

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［3］潘詩念.校本教研應(yīng)講究推進策略[J].上海教育科研，2010(7).

［4］夏紀梅.大學(xué)英語教師的外語教育觀念知識能力科研現(xiàn)狀與進修情況調(diào)查報告[J].外語界，2002(5).