李 蕊

西安財經(jīng)學(xué)院體育部，陜西西安 710100

0 引言

人在完成某種作業(yè)或解決某些問題時，主要依賴于視覺表象操作或表象過程[1]，體育動作技術(shù)學(xué)習(xí)與一般文化知識學(xué)習(xí)過程不同，需要一定的視覺表象來喚起和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為方式，它以運動感知覺和視覺感知覺的材料為基礎(chǔ)形成的，通過運動視覺表象和運動動覺表象反映技術(shù)動作在一定的時間、空間和力量上的基本特征，支配自己肢體，通過隨意運動再現(xiàn)動作的形象，在此基礎(chǔ)上通過身體練習(xí)最終形成運動技能[2]。有學(xué)者指出：形成正確的視覺表象是掌握運動技能的重要基礎(chǔ)[3]。認(rèn)知心理學(xué)自20世紀(jì)50年代中期興起以來，在信息加工過程的研究中，注重表象、注意、問題解決等因素的研究，提倡以學(xué)生為主的教學(xué)理念，將動機(jī)培養(yǎng)理論、建構(gòu)主義理論等諸多認(rèn)知心理學(xué)理論廣泛應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。同時，隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，改變了過去單純的積累傳授知識、記憶鞏固知識的模仿式教學(xué)范式，強(qiáng)調(diào)從人機(jī)交互、協(xié)作學(xué)習(xí)等角度出發(fā)，給學(xué)生充分自由，讓學(xué)生發(fā)揮個性潛能、自主創(chuàng)新、主動建構(gòu)，通過提供交互性、直觀性、生動性的教與學(xué)的環(huán)境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。但是，目前的體育技術(shù)教學(xué)多媒體課件主要從動機(jī)培養(yǎng)理論、建構(gòu)主義理論等角度出發(fā)進(jìn)行課件設(shè)計，注重陳述性知識對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，卻忽略了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)體育技術(shù)這一特殊知識（即程序性知識）過程中表象加工過程對其學(xué)習(xí)效果的影響。因此，本文將以Kosslyn的表象計算模型理論為指導(dǎo)，提出既符合學(xué)生認(rèn)知過程，又具有交互性、直觀性和生動性的體育技術(shù)教學(xué)設(shè)計策略，為多媒體信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計提供一個科學(xué)、有益的探索。

1 Kosslyn的表象計算模型理論

Kosslyn等人以信息加工理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)以及計算學(xué)方面的研究成果，提出了表象計算模型理論，它是建立在高水平視覺加工基礎(chǔ)之上的。Kosslyn的表象計算理論就是一個以系統(tǒng)方式進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的“黑箱”，就是要通過對所要解決問題以及解決這些問題的條件的分析來提供一種運算，它強(qiáng)調(diào)的是執(zhí)行運算過程中所采用的精確步驟。Kosslyn的表象計算模型理論具有以下特征：首先，視覺表象在一個叫做“視覺緩沖器”的結(jié)構(gòu)中得到顯示[4]，它是在一種具有空間功能的特殊的空間載體，視覺表象在空間載體上的大小決定了客體表征的清晰程度。其次，空間載體的最高分辨率部分即中心部分，能夠描述客體的位置、方位、大小等各種空間關(guān)系。第三，視覺表象從長時記憶中提取表象文件和命題文件，在各種加工子系統(tǒng)的參與下，在短時記憶中生成已有表象。許多加工過程均使用表象文件、命題文件以及空間載體去生成、解釋和轉(zhuǎn)換表象。第四，由于視覺表象出現(xiàn)于視覺短時記憶中，而且其容量有限，所以視覺表象一旦在空間載體上生成，極易衰退[4]。

2 體育技術(shù)教學(xué)課件的設(shè)計策略

2.1 目標(biāo)信息量適中策略

目標(biāo)信息量適中策略是指在呈現(xiàn)完整運動技術(shù)信息時，要突出其基本特征的表象信息，刪除細(xì)節(jié)的表象信息，使呈現(xiàn)目標(biāo)的信息量由大變小，因為目標(biāo)信息量過大會溢出空間載體的有限范圍，使目標(biāo)不能表象在具有最高分辨率的中央?yún)^(qū)域。因此，目標(biāo)信息量大小適中有助于學(xué)生把注意集中于所學(xué)的動作環(huán)節(jié)上，避免由于給初學(xué)者呈現(xiàn)過多的信息，造成部分表象信息丟失，影響學(xué)生正確的動節(jié)表象的形成。例如，根據(jù)空間載體存載表征目標(biāo)的特點，在制作單杠短振屈伸上動作技術(shù)教學(xué)課件時要采用兩種呈現(xiàn)方式：

1）首先呈現(xiàn)動作技術(shù)特征結(jié)構(gòu)。要識別一個客體，人必須區(qū)分出客體的特征特性，忽略掉無關(guān)刺激的變化。在制作課件時，可以采用Flash動畫只呈現(xiàn)短振屈伸上的出浪、收腿等技術(shù)環(huán)節(jié)，給學(xué)習(xí)者建立一個基本的動作特征和拓?fù)潢P(guān)系表象，不呈現(xiàn)動作細(xì)節(jié)，以減少這些信息對空間載體的占用，使呈現(xiàn)目標(biāo)信息量由大變小，使其不會溢出空間載體表征的有限范圍，利于形成視覺表象；

2）其次增加動作細(xì)節(jié)信息量的呈現(xiàn)。當(dāng)基本特征表象建立后，應(yīng)當(dāng)及時呈現(xiàn)由于動作變形或隱藏而忽略的客體的細(xì)節(jié)部分。用Flash動畫或視頻放大屈伸上動作技術(shù)的時機(jī)和方向、動作姿態(tài)、動作方向、用力時機(jī)等關(guān)鍵技術(shù)和動作細(xì)節(jié)，突出局部，使不易觀察到的細(xì)節(jié)部分放大，增加視覺攝入的信息量，豐富已經(jīng)形成的視覺表象。

2.2 目標(biāo)信息呈現(xiàn)多維化策略

目標(biāo)信息呈現(xiàn)多維化策略是指通過對客體的大小、方位和位置關(guān)系信息的呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)者所觀察到的二維視覺物體結(jié)構(gòu)整合成貯存于空間載體中的具有三維物體結(jié)構(gòu)特性的心理表征，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的實際操作能力。Shepard等的心理旋轉(zhuǎn)實驗證明，表象可以表征物體的三維結(jié)構(gòu)，而不僅是圖形的二維特征。例如，在蛙泳技術(shù)教學(xué)課件設(shè)計中應(yīng)從3個方面進(jìn)行目標(biāo)信息呈現(xiàn)。

1）空間關(guān)系呈現(xiàn)。可以識別客體的形狀即客體是什么?？梢詮恼?、背、側(cè)三個不同的角度分別進(jìn)行視頻呈現(xiàn)，突出蛙泳動作技術(shù)在正、背、側(cè)三個方向上呈現(xiàn)出不同的信息，學(xué)習(xí)者通過建立類別關(guān)系表征來捕捉蛙泳技術(shù)的一般特征?？梢愿行У仃U明軀干、手、臂各相鄰部分間的空間關(guān)系；

2）拓?fù)潢P(guān)系呈現(xiàn)?？梢员砻骺腕w的那些部分是彼此相聯(lián)接的，哪些部分是彼此包容的。應(yīng)用多媒體漸變技術(shù)，從完整蛙泳動作技術(shù)呈現(xiàn)漸變到蛙泳腿或蛙泳手局部動作技術(shù)后再還原到完整蛙泳動作技術(shù)的呈現(xiàn)；將蛙泳腿和蛙泳手等局部動作技術(shù)同步呈現(xiàn)進(jìn)行比較，突出整體與局部、局部與局部之間的大小關(guān)系以及配合時機(jī)。

2.3 表象與命題表征結(jié)合策略

Kosslyn認(rèn)為長時記憶中包含表象文件和命題文件兩種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)形式[4]。表象文件包含表象怎樣在空間載體中被進(jìn)行表征的信息（即說明目標(biāo)是什么），表象文件可以表征整個物體或者一個物體的各個部分，尤其是一些表象文件規(guī)范了一個描述物體基本形狀的框架表象。命題文件可以表征物體的各種特征以及這些特征與他的一個基礎(chǔ)部分之間的關(guān)系。許多加工過程均使用表象文件、命題文件以及空間載體去生成、解釋和轉(zhuǎn)換表象。例如在五步助跑擲標(biāo)槍動作技術(shù)教學(xué)課件設(shè)計過程中，目標(biāo)的呈現(xiàn)方式如下：

1）先以視頻或三維動畫的方式呈現(xiàn)五步助跑擲標(biāo)槍動作技術(shù)的動作要領(lǐng)、技術(shù)細(xì)節(jié)、動作過程，提高學(xué)習(xí)者對信息的接收量，通過表象表征方式給學(xué)習(xí)者建立一個五步助跑擲標(biāo)槍的基本動作技術(shù)框架表象；

2）再以視頻、語言、文字等多元化信息相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。把“五步助跑擲標(biāo)槍”這一動作技術(shù)制作成多個慢鏡頭畫面、靜幀畫面或三維動畫，配以簡練的語言講解、字幕提示等進(jìn)行展示與模擬，使學(xué)生能夠看清投擲步、引槍、最后用力的動作細(xì)節(jié)。通過表象表征和命題表征相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)五步助跑擲標(biāo)槍動作有利于學(xué)生把握重點技術(shù)，化解練習(xí)難點，形成完整的動作技術(shù)視覺表象。

3 結(jié)論

本文根據(jù)Kosslyn的表象計算模型理論，以表象加工過程和存載視覺表象的空間載體的特點為依據(jù)，以多媒體技術(shù)提供的交互性、直觀性、生動性的教與學(xué)的環(huán)境為基礎(chǔ)，結(jié)合體育技術(shù)教學(xué)直觀性、示范性和操作性的特點，從認(rèn)知心理學(xué)角度出發(fā)，將表象理論應(yīng)用到多媒體課件設(shè)計中，提出了：1）呈現(xiàn)目標(biāo)信息量大小適中；2）目標(biāo)信息呈現(xiàn)多維化；3）表象與命題結(jié)合；4）強(qiáng)化視覺表象，避免表象衰退等體育技術(shù)教學(xué)多媒體課件設(shè)計策略和相應(yīng)的目標(biāo)信息呈現(xiàn)方式，以期為多媒體課件的開發(fā)與設(shè)計提供理論依據(jù)。

[1]王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，1992：237-238.

[2]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996：138-139.

[3]李建周.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1985：126.

[4]Kosslyn，S.M.Shwartz，S.P.(1977).A simulation of visual imagery.Cognitive Science，1：265-295.