史麗霞 劉榮福

（巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學校 內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

多年來中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)培養(yǎng)出來的學生常會出現(xiàn)什么都學過了，但什么又都不會的尷尬狀況。造成這各種狀況的主要原因是中等職業(yè)學校計算機專業(yè)在教學模式上仍以傳統(tǒng)教學模式為主，培養(yǎng)出來的學生與實際用人單位需要的人才嚴重脫節(jié)；教材編寫陳舊，專業(yè)課程設置上過于注重學科體系，過分強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，脫離了學生的學習實際；教學內(nèi)容過分強調(diào)理論性，缺乏實踐性和應用性，不利于學生動手操作能力的培養(yǎng)，既缺乏針對性又缺乏實踐性和應用性，致使培養(yǎng)的學生難以實現(xiàn)與社會的零距離，失去了中專計算機專業(yè)的專業(yè)特點。所以中等職業(yè)學校計算機專業(yè)無論從課程設置及教學方法上都應與時俱進，采取相應的改革與嘗試。

1 建立以學生為主體的模塊化課程體系

經(jīng)過多年的教學改革實踐發(fā)現(xiàn)，課程設計以學生為主體，計算機課程模塊化比較適合中等職業(yè)學校，培養(yǎng)出來的學生也能更好地適應社會發(fā)展的需要。計算機及應用專業(yè)中的課程模塊化可包含“教學內(nèi)容模塊化”和“教材編寫模塊化”兩個部分。

1.1 教學內(nèi)容模塊化。在教學內(nèi)容模塊里，可以細分為以下三種

1.1.1 基礎知識模塊——文化基礎課程 （如應用文寫作、數(shù)學、計算機英語、美術(shù)、音樂等）、辦公自動化（如Office系列、現(xiàn)代辦公設備的使用與維護等）。本模塊重點讓學生掌握必備的基礎課程體系，是學生所學的初中知識和中等職業(yè)學校課程相銜接的部分。

1.1.2 基本應用模塊——在掌握了基礎知識模塊之后，進一步強化基礎技能（如文字錄入、排版、電子表格、計算機及局域網(wǎng)維護等）的訓練，使學生能熟練使用常用的軟件，并能對計算機作一般的維護。本模塊適應于接受能力相對較差，畢業(yè)后只選擇做一名簡單的計算機操作工的學生。

1.1.3 專業(yè)應用模塊——在熟練掌握基本應用模塊的基礎上，再綜合學生個人的基礎素質(zhì)、興趣愛好、就業(yè)方向、人才市場的要求等諸多因素，引導學生選擇專業(yè)性較強的知識領域深入學習專業(yè)技能。如程序設計模塊（VB程序設計、C++語言、ASP程序設計）、計算機組裝與維護模塊（行業(yè)概況、計算機組裝與維修）、廣告設計模塊（平面設計、Photoshop等）、網(wǎng)站設計模塊（網(wǎng)頁制作三劍客、ASP程序設計等）。本模塊以某一類崗位上必須掌握的某一種技術(shù)或必須具備的某一能力為具體內(nèi)容，可以包括多門課程內(nèi)容，適應于那些基礎較好的學生。

1.2 教材編寫模塊化

據(jù)了解，在很多職業(yè)學校中，還有不少教師處于被動教學狀態(tài)——即學校給什么教材，就上什么課，而不是主動教學狀態(tài)——即研究學生、市場、專業(yè)發(fā)展方向，聯(lián)系現(xiàn)有教材進行教學內(nèi)容的重組、教學方法的改進。同時我們也看到，職校學生的現(xiàn)狀是：基礎知識不牢，理論知識學習效果不佳；但專業(yè)興趣較濃，偏好動手操作；一旦產(chǎn)生學習興趣，大多都能端正學習態(tài)度，糾正一些不良行為。人才市場也要求學生是掌握較新的專業(yè)技術(shù)和必備的專業(yè)基礎知識，具有一定發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄腿瞬?，這種專業(yè)技術(shù)要能跟得上專業(yè)發(fā)展的主流。

我們根據(jù)學生的實際情況，目前將模塊化教學法定位在：將教學內(nèi)容細化成適當?shù)哪K，針對這些模塊確定教學目標，提出教學要求，設計教學方法，檢驗教學效果。讓學生的每一次學習均有收獲，均能掌握新的知識技能。同時，我們以學生的就業(yè)為導向，對教材進行研究并在必要時重組教材。

2 改革教學方法，使教學內(nèi)容項目化

“教學內(nèi)容項目化”中的項目主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和市場需求的實際情況，模擬出類似的項目；或?qū)⑦@些項目轉(zhuǎn)化成實訓課中的具體實訓內(nèi)容。我們的項目來自實際工作，每個項目的確立都要考慮其實用性、有效性，要有明確的主題，清晰的思路，有效的測評方法。既要讓學生在學習中掌握實用技能，又便于學生自學能力的培養(yǎng)和自我發(fā)展能力的開發(fā)，實現(xiàn)以學生為“主”，教師為“輔”的教學模式。

為了提高學生的綜合應用能力，我們在課程進展的恰當時間會加入綜合實訓環(huán)節(jié)。教師提出實訓要求，由學生自行設計實訓方案。對于部分有困難的學生，采取先學生間互助，再由教師輔導的方式。以充分調(diào)動學生的積極性，全面培養(yǎng)專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，加強學生的自學能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3 改革考試方法，重視實踐技能考核

我校經(jīng)過幾年的改革實踐，在“計算機及應用”專業(yè)中已形成了以筆試閉卷為主體，以實踐技能考核為重點，理論測試與專業(yè)實踐考核并行，過程考查與期末考試相結(jié)合的多元化綜合素質(zhì)評價體系。

例如我們?yōu)椤坝嬎銠C操作工”和“計算機調(diào)試員”考生開發(fā)了一個較大的題庫，這個題庫里的題目主要為有意向考這兩個證的學生開放。學生可以利用課余或晚自習時間上機練習這些題目；通過反復的練習，對題目中的知識點逐步掌握，起到激發(fā)學習興趣的作用。而正式的考試內(nèi)容與題庫中的題難度相當，知識點也與相應技能考核大綱相似。這樣一來，學生在正式的國家技能考核中也能取得好的成績，我們的教學效果達到了，學生也掌握了一技之長。

由于我們的教學目的是讓學生學會技能，熟練掌握至少一種技能，所以在實訓考核中，我們主要注重平時的實訓考察?？疾鞂W生平時的操作態(tài)度、項目完成情況、每次的實訓總結(jié)、實訓中的創(chuàng)新意識等方面。因為職教中的實訓是教學過程的重點?！耙跃蜆I(yè)為導向”，就要求學生熟練掌握實用的操作技能，所以我們每次的操作課教學中會給學生一定的壓力，這樣教學效果也較好。

以前，我們的操作課是一至兩次理論課后排一次實訓操作課，實訓時間少且顯得零散。對我們的學生，實訓過程需要時間多且集中一些，這樣他們每次所學的技能就能貫穿一氣，有利于提高實訓效率。因此，我校加大了設備投資力度，并增加實訓課時（如在“基本應用模塊”和“專業(yè)應用模塊”中每天至少有4節(jié)課操作實訓），同時采取“集中式、任務化”的實訓模式。將教學模塊轉(zhuǎn)化成一個個實訓任務，在相對集中的教學時間內(nèi)進行實訓操作。教師要對每個學生每次的實訓結(jié)果給予指導和評價，并記錄在冊，作為學生的平時成績。同時保存學生的每次操作結(jié)果，作為學生的平時作業(yè)。對于好的，在校園網(wǎng)中給予展示，以提高他們的學習興趣。課程結(jié)束時,進行總結(jié)考試。根據(jù)不同課程分別采取小組設計（如網(wǎng)站設計；較復雜的系統(tǒng)開發(fā)等）和獨立設計（如設計一張海報；組裝一臺合乎用戶要求的電腦；制作Flash動畫等）方式，由學生在一定時間內(nèi)獨立完成一個實際任務，教師根據(jù)學生的設計及時給予評分。

在中等職業(yè)學?！坝嬎銠C及應用”專業(yè)的教學中，我們應從學生的實際出發(fā)，緊跟人才市場的需求，深入研討教材，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，勤于思考，積極探索，營造適合學生學習的環(huán)境。同時我們需要不斷關(guān)注學生計算機能力的培養(yǎng)，使他們畢業(yè)后走上工作崗位，能夠真正適應社會發(fā)展的需要，成為受社會歡迎的技術(shù)應用型人才。