●齊久恒 黃斯偉

思想政治教育主客體沖突是由思想政治教育過(guò)程的基本矛盾所外化的，它是基于價(jià)值觀念、具體利益、具體目標(biāo)的差異而引起的思想政治教育主客體之間的或直接或間接、或顯性或隱性的一種對(duì)立的互動(dòng)過(guò)程。思想政治教育主客體沖突已經(jīng)在實(shí)踐領(lǐng)域日益凸顯，對(duì)它的處理是否得當(dāng)直接關(guān)系到思想政治教育系統(tǒng)能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，對(duì)思想政治教育主客體沖突的調(diào)適開(kāi)展研究，不僅有助于構(gòu)建和諧的思想政治教育主客體關(guān)系，而且有利于進(jìn)一步增強(qiáng)思想政治教育的針對(duì)性、時(shí)效性和實(shí)效性。

一、創(chuàng)新體系:思想政治教育主客體沖突調(diào)適的根本方法

思想政治教育是一個(gè)由目標(biāo)體系、方法體系、內(nèi)容體系等若干體系組合而成的有機(jī)系統(tǒng)，其中任何一個(gè)體系的變化，都會(huì)影響到思想政治教育系統(tǒng)的整體功效。因此，我們可以通過(guò)進(jìn)一步創(chuàng)新思想政治教育體系來(lái)化解思想政治教育主客體沖突，這不僅是調(diào)適思想政治教育主客體沖突的根本方法，而且是促進(jìn)思想政治教育科學(xué)發(fā)展的必然要求。

1．堅(jiān)持總體目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合，完善思想政治教育目標(biāo)體系

思想政治教育目標(biāo)是思想政治教育的首要問(wèn)題，它滲透于方法、內(nèi)容等要素之中，內(nèi)在地決定、引導(dǎo)和規(guī)劃著整個(gè)思想政治教育活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，思想政治教育目標(biāo)定位過(guò)于理想化，只注重方向性，缺乏層次性。在功能導(dǎo)向上，只注重社會(huì)共性的規(guī)范要求而忽略了個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需求;在價(jià)值取向上，只注重政治性的訴求而忽略了道德性、法制性的培育。這種只有高度而無(wú)梯度的思想政治教育目標(biāo)定位在現(xiàn)實(shí)生活中很難真實(shí)地反映思想政治教育客體的多樣化需求，同時(shí)這也是長(zhǎng)期以來(lái)誘發(fā)思想政治教育主客體沖突的重要原因之一。為了更好地調(diào)適思想政治教育主客體沖突，我們必須建構(gòu)一個(gè)既有高度又有梯度的思想政治教育目標(biāo)體系，科學(xué)地引導(dǎo)和規(guī)劃思想政治教育活動(dòng)。一方面，我們要著重強(qiáng)調(diào)思想政治教育的總體目標(biāo)，因?yàn)樗撬枷胝谓逃撵`魂與核心，內(nèi)在地規(guī)定著思想政治教育的根本性質(zhì)和重要方向，整個(gè)思想政治教育系統(tǒng)即是圍繞著它進(jìn)行建構(gòu);另一方面，在堅(jiān)持思想政治教育總體目標(biāo)的前提下，我們還應(yīng)注重思想政治教育總體目標(biāo)的具體化，因?yàn)橄鄬?duì)于思想政治教育的總體目標(biāo)而言，思想政治教育的具體目標(biāo)更具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和可操作性。由此可見(jiàn)，只有堅(jiān)持總體目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合，不斷完善思想政治教育目標(biāo)體系，才能有效地化解思想政治教育主客體沖突。

2．堅(jiān)持顯性方式和隱性方式相協(xié)調(diào)，改進(jìn)思想政治教育方法體系

傳統(tǒng)思想政治教育方法體系具有鮮明的顯性特征。它依托于專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，代表國(guó)家的意志，能夠迅速地將黨的路線、方針、政策傳達(dá)到基層組織和廣大人民群眾中去，使全國(guó)上下時(shí)刻與黨中央的要求保持一致;它采取開(kāi)誠(chéng)布公的方式，大張旗鼓地弘揚(yáng)社會(huì)主流的思想文化，旗幟鮮明地批評(píng)各種錯(cuò)誤的思想文化，及時(shí)地導(dǎo)控社會(huì)思想文化的發(fā)展方向;它與各種制度和規(guī)范相結(jié)合，使思想政治教育方法實(shí)現(xiàn)了常態(tài)化和模式化。但是，隨著我國(guó)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，顯性方法遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，社會(huì)階層發(fā)生了分化，出現(xiàn)了私營(yíng)企業(yè)主、自由職業(yè)人員、流動(dòng)性人員等新興階層，依托于正式組織和社會(huì)規(guī)范的顯性方法顯然不足以覆蓋既是“社會(huì)人”又是“組織人”的思想政治教育客體;另一方面，人們的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)不斷增強(qiáng)，具有強(qiáng)制性的顯性方法在操作過(guò)程中有可能觸犯極具個(gè)性的思想政治教育客體的底線而導(dǎo)致其逆反心理的產(chǎn)生。而隱性方法則能巧妙地將帶強(qiáng)制性的教育目的隱藏于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動(dòng)和日常生活之中，不僅把思想政治教育的覆蓋面擴(kuò)展至整個(gè)社會(huì)空間，而且使思想政治教育客體在潛移默化之中不知不覺(jué)地接受思想政治教育主體的觀點(diǎn)。因此，要達(dá)至思想政治教育主客體沖突的有效調(diào)適，就必須在堅(jiān)持顯性方法主導(dǎo)地位的基礎(chǔ)上與隱性方法緊密結(jié)合，用隱性方法之長(zhǎng)，補(bǔ)顯性方法之短，推動(dòng)顯隱兩種方法相互依存，齊頭并進(jìn)，共創(chuàng)思想政治教育之輝煌。[1]

3．堅(jiān)持意識(shí)形態(tài)性和非意識(shí)形態(tài)性相統(tǒng)一，整合思想政治教育內(nèi)容體系

以德育為別稱的思想政治教育，具有意識(shí)形態(tài)性和非意識(shí)形態(tài)性雙重性質(zhì)。一方面，統(tǒng)治階級(jí)總是將德育看作服務(wù)于本階級(jí)統(tǒng)治的工具，德育功能必然被注入極強(qiáng)的政治和階級(jí)意識(shí)，因而成為占統(tǒng)治地位的統(tǒng)治意識(shí)的一部分。這就是德育功能的意識(shí)形態(tài)性。但另一方面，這并不是說(shuō)德育活動(dòng)便只是認(rèn)同并內(nèi)化為統(tǒng)治階級(jí)的功能期待和選擇，而是社會(huì)各個(gè)階層或階級(jí)都有自己的德育功能期待;也許更為重要的，是尚有許多人類共同性的、非階級(jí)性的東西，同樣影響德育功能的價(jià)值取向。這就是德育功能的非意識(shí)形態(tài)性。[2]但是，現(xiàn)行的思想政治教育內(nèi)容體系過(guò)于注重意識(shí)形態(tài)內(nèi)容，而忽視了非意識(shí)形態(tài)內(nèi)容的構(gòu)建。具體表現(xiàn)為:以國(guó)家需求為導(dǎo)向，大力宣揚(yáng)全社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)，同時(shí)不斷擠壓非主流意識(shí)形態(tài)的生存空間;代表社會(huì)總體需求的政治教育成為思想政治教育的主體內(nèi)容，而著重于提高思想政治教育客體的認(rèn)知水平和交往能力的道德教育、法制教育、心理教育等內(nèi)容卻嚴(yán)重滯后甚至被邊緣化。思想政治教育內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的失衡，其實(shí)質(zhì)是以犧牲思想政治教育客體的個(gè)性化要求為代價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體的統(tǒng)一性目標(biāo)，這為思想政治教育主客體沖突的激化埋下了隱患。為了消除這種隱患，我們必須堅(jiān)持思想政治教育內(nèi)容的意識(shí)形態(tài)性和非意識(shí)形態(tài)性的有機(jī)統(tǒng)一。既要大力倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又要反映其他多元價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)存在并對(duì)其合理成分予以借鑒;既要開(kāi)展政治理論教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、社會(huì)主義教育等關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定的主旋律教育，又要加強(qiáng)社會(huì)公德教育、職業(yè)道德教育、心理素質(zhì)教育、法紀(jì)教育、審美教育等決定人之所以為人的通識(shí)教育。

二、健全機(jī)制:思想政治教育主客體沖突調(diào)適的基本保障

思想政治教育機(jī)制就是基于思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的聯(lián)結(jié)方式而建構(gòu)起來(lái)的運(yùn)行秩序、管理規(guī)范和工作方式等。即在一定目標(biāo)指引下，在一定動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，在一定體制、條件保障下，共同協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育整體目標(biāo)和功能的工作程序和工作方式。[3]思想政治教育機(jī)制是思想政治教育體制的具體實(shí)現(xiàn)形式。因此，我們可以通過(guò)建立健全思想政治教育機(jī)制來(lái)改變引發(fā)思想政治教育主客體沖突的體制性因素，從而在深層次上調(diào)適思想政治教育主客體沖突。

1．建立健全思想政治教育溝通機(jī)制

為了進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育主客體之間的交流和對(duì)話，化解思想政治教育主客體沖突，應(yīng)建立健全思想政治教育溝通機(jī)制。一是從單向溝通向雙向溝通轉(zhuǎn)變，拓寬思想政治教育溝通的維度。傳統(tǒng)思想政治教育主要采取單向溝通的方式，思想政治教育主體只傳遞信息，思想政治教育客體只接收信息，雙方無(wú)需進(jìn)行任何形式的信息反饋。在新形勢(shì)下，由于互聯(lián)網(wǎng)的盛行和大眾媒體的廣泛影響，思想政治教育主客體之間實(shí)現(xiàn)了信息源的共享，即思想政治教育信息流在思想政治教育主客體之間相向運(yùn)動(dòng)。因此，在這種情況下，應(yīng)采取雙向溝通的方式，通過(guò)對(duì)話交流和啟發(fā)引導(dǎo)，引起思想政治教育主客體之間的認(rèn)知和情感的共鳴，從而化解思想政治教育主客體沖突。二是從正式溝通向非正式溝通擴(kuò)展，增強(qiáng)思想政治教育溝通的效度。思想政治教育的正式溝通，是指思想政治教育主體通過(guò)主渠道，如思想政治理論課、黨組織生活、專題會(huì)議等，與思想政治教育客體就明確的任務(wù)和目標(biāo)開(kāi)展對(duì)話和交流信息。這種溝通機(jī)制有利于實(shí)現(xiàn)思想政治教育溝通的定期化、正規(guī)化、制度化，但是，也令思想政治教育主客體雙方長(zhǎng)期在一種嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行交流，真實(shí)情感受到抑制，溝通效果受到制約。因此，思想政治教育需在正式溝通的基礎(chǔ)上積極開(kāi)展非正式溝通。在非正式溝通的過(guò)程中，由于沒(méi)有明確的任務(wù)和目標(biāo)，思想政治教育主客體可以就雙方共同利益、興趣、愛(ài)好以任意形式開(kāi)展隨意的互動(dòng)交流。由于這種交流是在一種輕松的氛圍中進(jìn)行的，具有非強(qiáng)制性、隨意性和愉悅性，因此，雙方能夠較好地表達(dá)其思想、態(tài)度和看法，從而增進(jìn)思想政治教育主客體之間的相互感情，構(gòu)建和諧的思想政治教育主客體關(guān)系。

2．建立健全思想政治教育整合機(jī)制

思想政治教育客體作為社會(huì)化的人，接受來(lái)自社會(huì)各方面信息的影響。如果來(lái)自社會(huì)各方面信息不盡一致甚至相互抵觸，那么思想政治教育客體就容易產(chǎn)生思想混亂，從而引發(fā)思想政治教育主客體沖突。為了進(jìn)一步調(diào)適思想政治教育主客體沖突，應(yīng)建立健全思想政治教育整合機(jī)制，把在不同方位、過(guò)程上的各種思想政治教育力量有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育資源優(yōu)化配置，有效地化解思想政治教育主客體沖突。一是在橫向上，實(shí)施全方位教育。思想政治教育應(yīng)在堅(jiān)持統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的大前提下，推進(jìn)多元主體共同協(xié)調(diào)、共同配合。一方面，要組織、聯(lián)合包括政府部門(mén)、事業(yè)單位、傳播機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織以及家庭、學(xué)校、社區(qū)等方方面面的社會(huì)教育力量，構(gòu)建社會(huì)化的運(yùn)行機(jī)制與網(wǎng)絡(luò);另一方面，要注意發(fā)揮專職的思想政治教育者和部門(mén)在思想政治教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，避免思想政治教育的過(guò)于分化和泛化，有機(jī)地將各種社會(huì)力量凝聚在一起，形成各司其職、有效配合的新型思想政治教育格局。[4]二是在縱向上，實(shí)施全過(guò)程教育。由于在不同的階段，思想政治教育客體所面對(duì)的思想政治教育主體是不同的，而為了合力提高思想政治教育客體的思想政治素質(zhì)，不同階段的思想政治教育主體之間要通力合作、相互配合，按照思想政治教育內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)思想政治教育客體施加協(xié)同的影響，惟有如此，才能有效地解決思想政治教育主客體沖突。

3．建立健全思想政治教育調(diào)控機(jī)制

思想政治教育要在運(yùn)行過(guò)程中排除各種沖突的干擾，按照既定的任務(wù)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有序、協(xié)調(diào)地發(fā)展，就應(yīng)建立健全思想政治教育調(diào)控機(jī)制。一是加強(qiáng)預(yù)警，建立思想政治教育的前饋調(diào)控機(jī)制。思想政治教育系統(tǒng)要依據(jù)人的思想和行為的變化發(fā)展規(guī)律，對(duì)可以預(yù)見(jiàn)的思想政治教育主客體雙方的思維、心理、情感等特點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)可能出現(xiàn)的各種潛在沖突和危機(jī)作出科學(xué)預(yù)測(cè)，發(fā)布預(yù)警信號(hào)，傳遞調(diào)控信息，把可以避免的沖突消除在萌芽狀態(tài)，對(duì)于不可避免的沖突則作出提前部署，區(qū)分各種可能情況，分別制定回避、遷就、妥協(xié)、競(jìng)爭(zhēng)、合作等方案進(jìn)行應(yīng)對(duì)，克服思想政治教育的盲目性，使之向著確定的目標(biāo)發(fā)展。二是強(qiáng)化反饋，建立思想政治教育的過(guò)程調(diào)控機(jī)制。思想政治教育系統(tǒng)通過(guò)構(gòu)筑靈活多樣的信息反饋渠道，完善科學(xué)有效的信息反饋機(jī)制，塑造開(kāi)放通達(dá)的信息反饋環(huán)境，對(duì)思想政治教育的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，以便及時(shí)地糾正思想政治教育主客體的各種偏差，在動(dòng)態(tài)中構(gòu)建和諧的思想政治教育主客體關(guān)系。三是重視評(píng)估，建立思想政治教育的后饋調(diào)控機(jī)制。在思想政治教育運(yùn)行過(guò)程結(jié)束后，思想政治教育系統(tǒng)應(yīng)遵循定性與定量、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、全面與客觀相結(jié)合的評(píng)估原則，對(duì)照預(yù)測(cè)目標(biāo)的要求，運(yùn)用多種評(píng)估方法，從社會(huì)需要和個(gè)體需要相結(jié)合的維度對(duì)思想政治教育運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)估，從正反兩個(gè)方面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)思想政治教育主、客體同時(shí)提出新的要求，以促進(jìn)雙方的協(xié)調(diào)一致，以增強(qiáng)思想政治教育的有效性。

三、優(yōu)化環(huán)境:思想政治教育主客體沖突調(diào)適的重要條件

思想政治教育環(huán)境是指處于思想政治教育系統(tǒng)內(nèi)部的環(huán)繞在思想政治教育主客體周?chē)耐獠織l件的總和。思想政治教育系統(tǒng)由思想政治教育主體、客體、環(huán)體和介體四要素有機(jī)構(gòu)成，而思想政治教育主體、客體是通過(guò)思想政治教育環(huán)體、介體而相互聯(lián)系、相互作用的，同時(shí)又以合力的形式反作用于思想政治教育環(huán)體、介體。因此，我們可以通過(guò)優(yōu)化思想政治教育環(huán)境來(lái)不斷改善思想政治教育主體、客體所面臨的外部條件，使雙方建立更加緊密的聯(lián)系，從而調(diào)適思想政治教育主客體沖突。

1．堅(jiān)持以人為本，營(yíng)造和諧的思想政治教育環(huán)境

實(shí)施以人為本的思想政治教育，要從人的本性出發(fā)，始終做到尊重人、理解人、關(guān)心人，為人的發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件。一是堅(jiān)持人的物質(zhì)利益與精神利益并重，營(yíng)造人性化的服務(wù)環(huán)境。利益的爭(zhēng)奪是沖突產(chǎn)生的根源，因而通過(guò)對(duì)利益的合理配置可以從根源上調(diào)適沖突。利益可分為物質(zhì)利益和精神利益。其中，物質(zhì)利益是維持人類個(gè)體生存的需要，精神利益是滿足人類個(gè)體精神歸屬的需要。在思想政治教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持物質(zhì)利益與精神利益相結(jié)合的原則，通過(guò)提供物質(zhì)利益消除隱藏在各種思想問(wèn)題背后的實(shí)際原因，通過(guò)提供精神利益解決人的信仰危機(jī)問(wèn)題，從而大大降低沖突激化的內(nèi)驅(qū)力。二是堅(jiān)持人的理性因素與非理性因素并舉，營(yíng)造人性化的育人環(huán)境。人既是理性的存在物，也是非理性的存在物。在傳統(tǒng)的思想政治教育中，思想政治教育主體過(guò)于重視理性因素的作用，而忽視了非理性因素對(duì)思想政治教育客體的影響，這種做法容易加劇思想政治教育主客體沖突。因此，為了調(diào)適思想政治教育主客體沖突，現(xiàn)代思想政治教育一方面要依靠制度、體制、紀(jì)律等硬性約束手段，采取訓(xùn)練、控制、引導(dǎo)等輔助方式，注重培養(yǎng)人的感知、概念、判斷、推理等理性認(rèn)識(shí)能力，運(yùn)用邏輯思維把握事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，以揭示世界的本來(lái)面目;另一方面，在思想政治教育活動(dòng)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)注入情感、意志、信念、價(jià)值等非理性因素，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)思想政治教育客體進(jìn)行潛移默化地熏陶和感染，從而激發(fā)他們的興趣、動(dòng)機(jī)、靈感和潛意識(shí)。

2．堅(jiān)持兼容并蓄，打造開(kāi)放的思想政治教育環(huán)境

實(shí)施兼容并蓄的思想政治教育，要加強(qiáng)思想政治教育系統(tǒng)與外界的信息交流，拓寬思想政治教育的視閾。一是加強(qiáng)思想政治教育的社會(huì)化建設(shè)，打造生活化的思想政治教育環(huán)境。要改變以往思想政治教育系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境相隔絕的做法，在塑造思想政治教育環(huán)境的過(guò)程中全面地反映社會(huì)生活的真實(shí)狀況，使思想政治教育的目標(biāo)貼近生活，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化;使教育內(nèi)容源于生活，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的具體化;使教育方法融入生活，實(shí)現(xiàn)教育方法的多樣化。[5]二是加強(qiáng)思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，打造虛擬化的思想政治教育環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)具有交互性、開(kāi)放性、共享性、便捷性等特點(diǎn)，它的出現(xiàn)使信息的流動(dòng)呈現(xiàn)“網(wǎng)狀交叉、多維發(fā)散”的狀態(tài)，并使思想政治教育環(huán)境失去了自我封閉的可能性。因此，思想政治教育必須迎合信息網(wǎng)絡(luò)化的趨勢(shì)，通過(guò)占據(jù)互聯(lián)網(wǎng)這一主陣地，構(gòu)建虛擬化的思想政治教育環(huán)境，以打破思想政治教育的時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)不同時(shí)間、空間的思想政治教育信息資源的綜合利用。只有以一種高效率的方式將當(dāng)今社會(huì)的各方面信息及多元價(jià)值觀引入到思想政治教育環(huán)境中來(lái)，才能避免由于思想政治教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的不一致而導(dǎo)致的思想政治教育主客體沖突。

3．堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的思想政治教育環(huán)境

實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的思想政治教育，要根據(jù)馬克思主義理論的新發(fā)展、社會(huì)形勢(shì)的新變化以及人的新特點(diǎn)，不斷對(duì)思想政治教育環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和更新。一是堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，適時(shí)調(diào)整思想政治教育環(huán)境。在適時(shí)調(diào)整思想政治教育環(huán)境時(shí)，首先必須在不斷深化認(rèn)識(shí)思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，反映思想政治教育主客體關(guān)系及其變化，既要尊重思想政治教育主體享有的思想政治教育環(huán)境建設(shè)的主導(dǎo)權(quán)，又要反映思想政治教育客體的思想動(dòng)態(tài)和個(gè)性變化，形成思想政治教育主客體協(xié)同合作、共同創(chuàng)建的格局。另外，思想政治教育系統(tǒng)的其他要素，如目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的發(fā)展變化情況，也是適時(shí)調(diào)整思想政治教育環(huán)境的重要依據(jù)。二是堅(jiān)持針對(duì)性原則，及時(shí)更新思想政治教育環(huán)境。思想政治教育主客體沖突按其運(yùn)行狀態(tài)可劃分為潛伏階段、認(rèn)知階段、意向階段、行為階段、結(jié)果階段。在思想政治教育主客體沖突的每一個(gè)具體階段，我們都需要采取特定的具體策略實(shí)施沖突管理。比方說(shuō)，在潛伏階段需要采取回避策略，在意向階段需要采取妥協(xié)策略等。但是，各種沖突管理策略不是憑空實(shí)施的，它需要一定的外部條件，即在具體的思想政治教育環(huán)境的配合下才能發(fā)揮作用。換言之，思想政治教育環(huán)境需隨著思想政治教育主客體沖突運(yùn)行狀態(tài)的變化而及時(shí)更新。

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