韋慶昱 丁 偉

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 常州 213164）

近年來(lái)，如何提高大學(xué)生的就業(yè)率，做到充分就業(yè)、合理就業(yè)，這不僅需要社會(huì)提供更多適合大學(xué)生崗位、同時(shí)還需要大學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、理性應(yīng)對(duì)，切實(shí)加強(qiáng)自身的就業(yè)能力培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)校除了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之外，更應(yīng)對(duì)如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力給出全面系統(tǒng)的指導(dǎo)。

一、大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力這一概念最早由英國(guó)的Beveridge于1909年首先提出，他以成熟勞動(dòng)者的可利用率為依據(jù)，從而辨別出哪些勞動(dòng)者是需要被替代的，哪些是正在尋找工作的人。[1]后來(lái)，這一概念得到了進(jìn)一步的發(fā)展，逐漸形成了兩種具代表性的觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為就業(yè)能力就是一種適應(yīng)能力，即個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為是個(gè)體在一個(gè)既定的勞動(dòng)力市場(chǎng)上成功從事某種工作的潛力。

大學(xué)生就業(yè)能力是指學(xué)生在校通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉、素質(zhì)提高使自己獲得實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。還有觀點(diǎn)認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力即獲得工作并保持工作的能力，但統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)都認(rèn)為就業(yè)能力是與職業(yè)相關(guān)在校期間通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間而獲得工作、維持并發(fā)展工作的能力。就業(yè)能力從結(jié)構(gòu)分類上有如下三種層次上的能力：一是就業(yè)基礎(chǔ)能力，它包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力和自信、高效等個(gè)人屬性上的能力；二是個(gè)人發(fā)展方面能力，包括領(lǐng)悟能力、適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及整體規(guī)劃及戰(zhàn)略思考能力；三是把個(gè)人就業(yè)能力等呈現(xiàn)給市場(chǎng)的表達(dá)能力，得到用人單位認(rèn)可的應(yīng)聘能力。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)鍵指標(biāo)

就業(yè)能力的概念抽象而廣泛，但人們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中往往采用關(guān)鍵指標(biāo)來(lái)加以說(shuō)明。結(jié)合我國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)能力具體可分為以下六項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)：

1.素質(zhì)性就業(yè)能力。大學(xué)生在校期間通過(guò)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、思想能力、實(shí)踐能力、人際協(xié)調(diào)能力，從而提高自身修養(yǎng)和豐富自身內(nèi)涵，成為頗具社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

2.技能性就業(yè)能力。在專業(yè)知識(shí)豐富的同時(shí)要增強(qiáng)自身技能培養(yǎng)，具備過(guò)硬的專業(yè)技能是大學(xué)生在社會(huì)上立足的根本保障，同時(shí)，大學(xué)生還要鍛煉在各個(gè)崗位上的能力，以適應(yīng)不同崗位需要。

3.持久性就業(yè)能力。持久就業(yè)能力是指學(xué)生所具有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)以及身體狀況能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)更新能力。

4.競(jìng)爭(zhēng)性求職能力。具有競(jìng)爭(zhēng)能力的競(jìng)爭(zhēng)型人才既需要開拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新超越能力，又善于競(jìng)爭(zhēng)并懂得如何贏得人才市場(chǎng)的青睞，熟悉人才市場(chǎng)的運(yùn)作規(guī)律的良好素質(zhì)。

5.職業(yè)規(guī)劃能力。學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，了解職業(yè)，從而對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)這一目標(biāo)來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)，提高相應(yīng)的素質(zhì)和技能，及早規(guī)劃，在大學(xué)里充分利用資源夯實(shí)自己未來(lái)的職業(yè)根基。

6.挫折承受能力。大學(xué)生剛剛步入社會(huì)會(huì)面對(duì)很多的挫折，那么大學(xué)生的抗挫折能力就顯得很重要，這就是通常講的的逆商。即指是在失意、困難、失敗等面前要有很強(qiáng)的抗耐力。

三、大學(xué)生就業(yè)能力狀況和原因分析

1.大學(xué)生就業(yè)能力狀況。近年來(lái)，麥可思（My-COS）公司每年就中國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)能力指數(shù)發(fā)布調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者所在單位也邀請(qǐng)了麥可思做了全面的就業(yè)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)狀況有很大的差別，究其原因，就業(yè)能力是根本的差異。大學(xué)生就業(yè)能力不足具有下面一些共性體現(xiàn)：

一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知不足，不能正確理解專業(yè)與職業(yè)、學(xué)習(xí)和工作、現(xiàn)在和未來(lái)的關(guān)系，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展規(guī)劃。二是學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解不夠，對(duì)職業(yè)的期望過(guò)高，擇業(yè)意識(shí)形成較晚，缺乏基本的求職能力。三是個(gè)人綜合素質(zhì)不高。不少企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生的適應(yīng)能力、分析能力、事業(yè)心、情緒控制力以及非專業(yè)的知識(shí)不強(qiáng)，而這些是大學(xué)生成為“社會(huì)人”的需要，也是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因分析。一是缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。許多學(xué)生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)就具盲目性的，進(jìn)入大學(xué)后也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)，高校的職業(yè)指導(dǎo)也只是局限在擇業(yè)技巧的指導(dǎo)，沒(méi)有系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟和發(fā)展。

二是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性不高，所以學(xué)習(xí)不能取得較大的成效，就業(yè)力自然不強(qiáng)。許多學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)有清晰的概念，不清楚本專業(yè)在社會(huì)領(lǐng)域的利用及專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景。

三是學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合度低。部分高校強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，學(xué)生基本是從課程教學(xué)和書本中學(xué)習(xí)，高校各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)普遍不足，這是導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)能力不足的一個(gè)重要原因。

四、提高大學(xué)生就業(yè)能力的策略

1.加強(qiáng)生涯發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展。首先，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人生涯規(guī)劃指導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)理想,一旦確定自己理想的職業(yè),就會(huì)依據(jù)職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐；其次，通過(guò)科學(xué)方法和手段,正確進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析,對(duì)自己的興趣、氣質(zhì)、性格和能力等方面進(jìn)行全面分析,認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特性。然后構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),根據(jù)職業(yè)和社會(huì)發(fā)展的具體要求,將已有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的重組,建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。最后培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力,將合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和適用社會(huì)需要的各種能力統(tǒng)一起來(lái),順應(yīng)市場(chǎng)需要[2]。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生未來(lái)發(fā)展最有價(jià)值的能力之一。高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)重點(diǎn)在三方面：一是提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。大學(xué)學(xué)習(xí)本身就具有自主性學(xué)習(xí)特征，各種教育活動(dòng)必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，自主性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程控制、調(diào)節(jié)能力就很強(qiáng)，能夠比較成功地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，克服自身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等方面的不足。二是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)專業(yè)、內(nèi)容、難度尋找適合于自己的學(xué)習(xí)策略。三是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)本身價(jià)值的認(rèn)同。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐，鍛煉學(xué)生實(shí)際能力

一是加強(qiáng)課程實(shí)踐。用人單位選擇畢業(yè)生，真正看重的是扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積極開展課程實(shí)踐，把專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。比如一些理工科課程應(yīng)安排學(xué)生首先到公司廠房進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使用他們對(duì)課本上的知識(shí)掌握得更加透徹。實(shí)地參觀對(duì)以后的工作環(huán)境和內(nèi)容有了進(jìn)一步的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了熱愛(ài)專業(yè)、學(xué)好專業(yè)的信心和決心。

二是加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐。對(duì)于大多學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)四年是求學(xué)和就業(yè)過(guò)渡期，終究每位學(xué)生還是要到社會(huì)的熔爐中進(jìn)行錘煉。在大學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐對(duì)將來(lái)就業(yè)乃至于將來(lái)的職業(yè)發(fā)展都是有益的，各高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐都很重視，暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐對(duì)就業(yè)有很大幫助，在實(shí)踐中大學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)如何與人溝通，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，全面提升自身綜合素質(zhì)。

三是加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐。校園內(nèi)的實(shí)踐機(jī)會(huì)也很多，比如各種社團(tuán)、協(xié)會(huì)、學(xué)生會(huì)等組織，大學(xué)生在校期間應(yīng)積極參與和組織這些組織的活動(dòng)，這樣可以鍛煉大學(xué)生的各種能力。通常有過(guò)學(xué)生干部工作經(jīng)歷的學(xué)生比一般同學(xué)會(huì)更加自信，處理問(wèn)題更加高效，待人接物更加得體。

4.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的擇業(yè)心態(tài)。一些畢業(yè)生到工作崗位后，不愿到車間等生產(chǎn)一線，只喜歡從事管理類工作。這種觀念必須轉(zhuǎn)變，要教育學(xué)生畢業(yè)后首先應(yīng)到基層鍛煉，磨練自己，沒(méi)有為企業(yè)創(chuàng)造效益，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，就談不上個(gè)人待遇。許多工作有成就的老專家都是在偏遠(yuǎn)地區(qū)工作，十年如一日，最終成了各行業(yè)的專家、學(xué)者。如果把大學(xué)生比作“產(chǎn)品”，那么學(xué)校在注重“產(chǎn)品質(zhì)量”的同時(shí)，也要積極探索“營(yíng)銷策略”，端正產(chǎn)品的心理定位，能夠使產(chǎn)品適銷對(duì)路，這也就是提高了大學(xué)生的就業(yè)能力，使他們?nèi)吮M其才。

5.加強(qiáng)教學(xué)改革，提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)能力。高校在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)及時(shí)了解社會(huì)對(duì)各類人才的需求現(xiàn)狀及其需求發(fā)展趨勢(shì)，分析各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)；研究開發(fā)市場(chǎng)需要的新型課程，在課程體系構(gòu)建上，在大學(xué)低年級(jí)階段實(shí)行通識(shí)教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，進(jìn)入高年級(jí)階段實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育；適當(dāng)增加選修課比重，注重學(xué)科綜合化滲透，促進(jìn)學(xué)科之間的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和獲取知識(shí)的質(zhì)量；重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，盡可能為更多學(xué)生提供一個(gè)更具綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐環(huán)境，以便使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中都能接受多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。[3]在課程教學(xué)上應(yīng)充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思想，深入推進(jìn)項(xiàng)目化課程改革，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和專業(yè)應(yīng)變能力。

[1]張迎春,趙建鋒.加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì),2009,(6):126-127.

[2]石永昌,吳現(xiàn)波.關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的思考[J].教育探索,2007,(4):112-113.

[3]朱永永.提高大學(xué)生就業(yè)能力的幾個(gè)方面[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1):36-37.