王 剛 王 瑩

論音樂教育在素質(zhì)教育中的誤區(qū)與對策

王 剛 王 瑩

文章分析了素質(zhì)教育背景下音樂教育走入依附性、技藝化和功利化誤區(qū)的原因，提出了相應(yīng)對策，使音樂教育在素質(zhì)教育中更好地發(fā)展。

音樂教育 依附性 技藝化

本文系：河北省社科聯(lián)2010年度河北省社會科學發(fā)展研究課題“論音樂教育在素質(zhì)教育中的誤區(qū)與對策”結(jié)項成果（編號：201003053）。

一、素質(zhì)教育背景下音樂教育的誤區(qū)表現(xiàn)

（一）音樂教育的依附性

音樂教育的最本質(zhì)特點和最大優(yōu)勢在于審美教育，它能使人心情愉快，獲得精神上的愉悅和美的享受，這正是人的發(fā)展最為需要和不可缺少，是其他學科所力所不及的。而在素質(zhì)教育中音樂學科總是以一種輔助的姿態(tài)出現(xiàn)在眾人面前。傳統(tǒng)教育中各教育行政部門、學校，對語數(shù)等應(yīng)試學科的重視遠遠大于音樂，擠占音樂課課時的現(xiàn)象時有發(fā)生。音樂教師的待遇、職稱評定也往往排在最后面。教師積極性的挫傷，造成很多音樂教師教學敷衍了事，競爭機制與進修交流機會缺失，使他們教育觀念落后、教育技能退步、知識體系陳舊。音樂教育需要找到一條適合自己的獨立發(fā)展之路，而不再是某種政策的附庸或其他教育的輔助。

（二）音樂教育的功利化

在現(xiàn)代社會人們從功利性的角度出發(fā)去學習音樂，強調(diào)音樂教育的重要性，突出音樂教育的價值，確能在一定程度上推動音樂教育的發(fā)展。但這種學習動機不純、違背教育規(guī)律、過分強調(diào)音樂技能訓練、忽略音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的功利化音樂學習，最終只能事與愿違、不了了之。常表現(xiàn)為把學習音樂當作謀生手段，功利地看好音樂職業(yè)豐厚的回報，為了追趕潮流、彰顯身份參加合唱團，學學樂器。學校方面，部分學生選擇“藝考”是為了避開繁重的功課和像鐵律一樣的高考，有些中小學發(fā)展音樂教育，只是為了突出音樂比賽取得的成果，擴大學校的社會認可度，建立名校聲望。在事事講求功利的當今社會，音樂所具有的功能性，往往將音樂變成功利性的東西，音樂教育亦容易淪為追求功利的手段。

（三）音樂教育的技藝化

當前音樂教育注重基礎(chǔ)知識、技能訓練，缺乏趣味性和想象力的培養(yǎng)。很多已經(jīng)通過了社會音樂考級八級、九級的學生，音樂表現(xiàn)普遍死板，缺乏對樂曲的理解，很難讓人們聽到美妙的聲音和感受豐富的色彩，表達不出音樂作品深層次的情感韻味，音樂變成了只有技巧沒有靈魂的空殼。另外，中小學音樂教育受專業(yè)音樂教育影響較大，教學目標與教學內(nèi)容追求系統(tǒng)全面、專業(yè)化、高難度，教材及教學大綱的審定向?qū)I(yè)音樂教育靠攏，勢必造成重講授輕參與、重技能訓練輕音樂表現(xiàn)、重知識傳授結(jié)果輕學習興趣培養(yǎng)。這種帶有專業(yè)化色彩的中小學音樂教育教學模式，沒有考慮到學生身心發(fā)展對音樂審美教育的特殊需求，超出了中小學生現(xiàn)有的智力水平和音樂感受力，不利于學生身心健康發(fā)展，也不可能實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下普通音樂課程的價值目標。

二、音樂教育陷入誤區(qū)的原因分析

（一）對音樂教育的認識存在偏差

人們對音樂美育的認識僅僅停留在把它當成德育或智育的附庸物，將音樂教育目標簡單等同為德育或智育的目標。這種音樂教育價值觀的偏離，導(dǎo)致了音樂教育的非藝術(shù)傾向。其次是對音樂教育的認識存在片面性。音樂教育中普遍存在重技能技巧訓練輕藝術(shù)修養(yǎng)陶養(yǎng)的片面教育。這種片面教育忽視音樂藝術(shù)的本質(zhì)特征，淡化音樂教育的審美屬性，影響了音樂美育的質(zhì)量，導(dǎo)致音樂教育背離培養(yǎng)人們熱愛音樂的初衷，忽略了音樂教育的創(chuàng)造性對人全面能力的提高和主體創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）傳統(tǒng)音樂教學模式不能適應(yīng)學生主體性創(chuàng)造需求

傳統(tǒng)音樂教學模式以灌輸音樂知識、訓練音樂技能為主要目標，包括口傳心授式、講解式、模仿式教學模式。這種過分強調(diào)教師在音樂教學中主導(dǎo)作用的教學模式，忽視了學生在音樂學習中的主體性創(chuàng)造需求。學生學習音樂的主動性、積極性和參與性被壓制，音樂教學被禁錮在課堂、書本的特定范疇，極大地束縛了音樂教育培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新意識的本性，不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的要求。

（三）音樂教師的素質(zhì)有待提高

目前我國音樂教師素質(zhì)普遍偏低。音樂專業(yè)本身知識面窄，學生入學文化成績低，基礎(chǔ)差，嚴重影響了音樂師資的質(zhì)量。還有就是一部分教師盲目追求經(jīng)濟利益，缺乏敬業(yè)精神和踏踏實實搞教學、搞研究的態(tài)度，陳舊的教育觀念、落后的教學方法、低學歷層次、教育理論水平低都是制約音樂教育發(fā)展的瓶頸。

三、走出音樂教育誤區(qū)的途徑

（一）正確定位音樂教育，明確音樂教育在素質(zhì)教育中的價值

音樂教育是一種獨立的教育，它并不依附于德育、智育、體育、美育中的任何一項，而是貫穿、滲透在諸育之中；對人的思維能力、行為能力、社交能力培養(yǎng)有著不可替代的作用。其次，音樂教育是大眾的教育，是使人全面發(fā)展的教育。通過音樂教育的美育功能可以使學生認識美、愛好美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識，從而提升整個國家與民族的文化底蘊與文明程度，提高國民素質(zhì)。

（二）建立開放性的注重學生主體性發(fā)揮的新音樂教學模式

新音樂教學模式是音樂教學理論在素質(zhì)教育實踐中的應(yīng)用和概括，它為音樂教學活動提供教學范例。教學理念的開放讓音樂教育跳出“知識中心”、“技能教育"的泥潭，將教學目標擴展到對人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上；教材內(nèi)容的開放使教材內(nèi)容不僅僅局限于教材，而是將教學內(nèi)容與素質(zhì)教育實踐相結(jié)合，融社會熱點問題于一體，適應(yīng)社會發(fā)展需要；教學手段的開放帶來更大的舞臺空間，多媒體技術(shù)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代高科技手段的運用，使課堂教學模式不再是教師的唯一選擇，學生走進閱覽室、音樂廳、社團活動中心，積極主動地參與到音樂活動來，學生不再是被動的聽眾，而是學習的主體，他們在音樂實踐中手腦并用，拓寬視野，陶養(yǎng)情操，在思考中獲得靈感，增強信心，提高創(chuàng)造力。

（三）提高音樂教師素質(zhì)

一要提高音樂教師基本素質(zhì)。它包括思想政治素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。主要從提高學歷層次和調(diào)整知識結(jié)構(gòu)兩方面入手，實現(xiàn)低學歷層次向高學歷層次的過渡，改變知識結(jié)構(gòu)零碎松懈狀況，增強知識的系統(tǒng)性，調(diào)整各學科知識要素比例，突出音樂專業(yè)知識、加強相關(guān)學科基礎(chǔ)知識和交叉學科知識的比例等。二要提高音樂教師職業(yè)素質(zhì)。它包括音樂專業(yè)知識和技能技巧、教育教學藝術(shù)、職業(yè)道德素質(zhì)等。要從掌握《課程標準》的基本理念，加強對教材的理解入手，力求體現(xiàn)深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育的要求，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向所有學生，重視學生的個性發(fā)展，側(cè)重藝術(shù)實踐，倡導(dǎo)音樂創(chuàng)造，鼓勵學科綜合，轉(zhuǎn)換專業(yè)教育技能，樹立教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（四）改革音樂教育評價體系

首先要克服“片面性”評價，側(cè)重全面性評價。所謂“全面性”評價是指素質(zhì)教育背景下的音樂教學中，對學生進行的比較全面的評價，至少應(yīng)包括思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面的實施和評價。其次要克服“單一性”評價，側(cè)重多樣性評價。音樂教學單一性評價方式，是目前音樂教學較為普遍存在的一個問題。在音樂教學中不論是評價的結(jié)果、評價的形式都要強調(diào)多樣性。就組織形式而言，評價方式可采用教師評價、學生自評、互相評價相結(jié)合的方式；在評價目的上，應(yīng)更多地強調(diào)形成性評價，重視對教學過程的評價；在評價手段的實施上，應(yīng)形成標準化和科學化，建立自上而下專門的評價組織機構(gòu)，完善反饋信息網(wǎng)的建設(shè)，以保證音樂教育整體水平的提高；在評價方法的選用上，應(yīng)注重其科學性與多樣性，以減少或避免評價者和被評價者之間的矛盾；在評價內(nèi)容上，應(yīng)注重師生德智修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

梅寶樹．面向新世紀的美育與素質(zhì)教育［M］．北京：人民出版社，2004．

（王剛 王瑩：河北大學藝術(shù)學院。）