楊 婷 張義瑤

論《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系

楊 婷 張義瑤

本文根據(jù)教育部印發(fā)《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件精神，借助在高校音樂學(xué)專業(yè)的《樂理與視唱練耳》課教學(xué)改革中，課程評價的調(diào)查分析，從建立《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系的原則出發(fā)，闡述構(gòu)建該課程評價體系的內(nèi)容，并提出了具體的評價實施方法，揭示音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)過程所具有的價值和效果，為《樂理與視唱練耳》精品課程的開發(fā)提供有效的實踐信息，是新時期音樂基礎(chǔ)課教育教學(xué)改革的需要。

樂理與視唱練耳 精品課程 評價體系

本文系：華東交通大學(xué)精品課程建設(shè)項目

科學(xué)的課程評價體系，對于教與學(xué)能起到激勵的作用，較高的評價能使人奮進(jìn)，較低的評價能起到督促改進(jìn)的作用。目前，在《樂理與視唱練耳》課程的教學(xué)改革中，我們比較注重教材教法的研究及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革完善。對課程改革成效的衡量，往往僅以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，而忽略了對課程全面信度和效度的評價。建立《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系，對課程進(jìn)行全面的、科學(xué)的、客觀的評價，可以為教育教學(xué)改革決策提供正確的指導(dǎo)依據(jù)；是保證教學(xué)決策不產(chǎn)生偏差，使高校音樂教育方針得以貫徹、教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的手段。實踐證明，科學(xué)的、正確的課程評價體系對教育教學(xué)效果有著重要的促進(jìn)作用。因此，建立科學(xué)的《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系對于課程建設(shè)的重要意義是毋庸置疑的。

一、建立課程評價體系的基本原則

（一）課程性質(zhì)

《樂理與視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點。該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)，對全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。

（二）課程目標(biāo)

其一，學(xué)習(xí)掌握音樂基本理論知識。能熟練地識讀五線譜及簡譜。其二，通過聽覺訓(xùn)練，獲得運用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫歌曲及器樂曲片斷中基本音樂要素（如音值、音強、音高、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、織體等）的能力。其三，通過視唱，準(zhǔn)確理解和表達(dá)各類音樂術(shù)語、表情記號、樂句、分句等。其四，具有運用首調(diào)唱名法或固定唱名法進(jìn)行單聲部音樂作品的視譜即唱能力，并從音樂理論上認(rèn)識、理解首調(diào)唱名法與固定唱名法的內(nèi)在關(guān)系。其五，了解多聲音樂相關(guān)知識，培養(yǎng)多聲音樂的感知力。

《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系建立的另一個基本原則是必須遵循精品課程評估的原則。它包括：以評促建、評建結(jié)合的原則；目標(biāo)、過程、條件綜合考慮的原則；教、學(xué)、管綜合考慮，注重教和學(xué)的原則；定量與定性評估相結(jié)合的原則；過去、現(xiàn)在和將來效果綜合考慮的原則；課程建設(shè)的方向性、內(nèi)容的可測性、評比方法簡單易行的原則?？傊?，《樂理與視唱練耳》精品課程的評價體系應(yīng)是與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)的全面的、系統(tǒng)的評價體系，研究及構(gòu)建該課程評價體系，是深化這一課程建設(shè)至關(guān)重要的一項工作。

二、課程評價體系的內(nèi)容

從現(xiàn)代教育評價理論觀點出發(fā)，結(jié)合新時期素質(zhì)教育對音樂基本樂科的特殊要求，《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系的建立應(yīng)與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)。其內(nèi)容應(yīng)包括課程建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)條件配備、教學(xué)方法創(chuàng)新與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面。

（一）課程建設(shè)規(guī)劃

《樂理與視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點。該課程傳授有關(guān)音樂基本理論和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂打下堅實的基礎(chǔ)，對全面提高學(xué)生的音樂素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。課程體系改革應(yīng)緊密圍繞該課程的特殊性，明確思路、進(jìn)行一些有成效的可操作的改革措施，如優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”觀念，多注重對學(xué)生的音樂基本素質(zhì)、音樂心理素質(zhì)、音樂表演素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)。

（二）師資隊伍的培養(yǎng)

《樂理與視唱練耳》精品課程應(yīng)有一支一流的教師隊伍，教師應(yīng)具有與時俱進(jìn)的教育理念、與現(xiàn)代音樂教育相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)、良好的文化知識結(jié)構(gòu)、較好的教學(xué)組織與管理能力及音樂教育科研能力等方面的素質(zhì)。優(yōu)秀的基本樂科教師必須掌握學(xué)科研究方法，參與學(xué)科建設(shè)改革，才能在教學(xué)第一線的工作中充分發(fā)揮作用，充分顯示其豐富而獨特的知識結(jié)構(gòu)要求，以及教學(xué)行為的科學(xué)性、藝術(shù)性、獨特性及精神文化的豐富性、發(fā)展性素養(yǎng)的高要求?；趯氛n程教師素養(yǎng)的全方位、高標(biāo)準(zhǔn)要求，只有創(chuàng)建開放性、自主性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式才能確保實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容安排

其一，根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)把握思想性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性、實用性相結(jié)合的基本原則。其二，注重音樂基礎(chǔ)理論知識與視唱練耳基本技能訓(xùn)練的有機滲透，以音樂聽覺發(fā)展為先導(dǎo)，體現(xiàn)音樂感受先于理論概念的原則。其三，根據(jù)內(nèi)心音樂聽覺形成與發(fā)展的規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容采用螺旋式上升的呈現(xiàn)方式，使音樂基礎(chǔ)理論的基本概念和原理不斷在高一層次上重復(fù)，以加深學(xué)生對音樂基本理論的理解。其四，重視本課程教學(xué)內(nèi)容與其他相關(guān)教學(xué)科目的聯(lián)系和滲透。其五，課程教材選擇應(yīng)注重廣泛性與經(jīng)典性相結(jié)合。選擇中外古今音樂實例作為教材，開拓學(xué)生的音樂視野。同時，根據(jù)各地的音樂文化資源，選取當(dāng)?shù)赜写硇缘拿褡迕耖g音樂實例作為教學(xué)素材。

（四）教學(xué)條件配備

其一，配備隔音條件良好的教室和多媒體教室，提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。其二，配備鋼琴、電鋼琴、節(jié)拍器等。其三，配備多媒體教學(xué)設(shè)備。其四，配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料；圖書、期刊（含紙質(zhì)和電子稿件等）；教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等。其五，有條件的學(xué)?？膳鋫湟欢〝?shù)量的節(jié)奏訓(xùn)練樂器。

（五）教學(xué)方法與創(chuàng)新改革

《樂理與視唱練耳》課是在音樂基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，以視唱練耳基本技能的學(xué)習(xí)為基點，視覺與聽覺、理論與實踐結(jié)合，使音樂基本原理和音樂基本要素呈示得更為清晰，除通過聽、讀、唱、彈、寫等一些傳統(tǒng)教學(xué)方法外，還運用啟發(fā)式、討論式、交互式等靈活多樣的現(xiàn)代教學(xué)法，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生用最便捷的方法獲取最全面的音樂基礎(chǔ)理論知識和信息。教學(xué)手段上除了采用傳統(tǒng)的教師講授、輔以鋼琴伴奏或邊彈邊唱等手段外，同時使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段也是不可或缺的，使單一的聽覺技術(shù)訓(xùn)練和音樂本身得以完美結(jié)合，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，在提高教學(xué)效果方面取得實效。

（六）教學(xué)管理

教學(xué)文件（包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案講稿等）、教學(xué)檔案（教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)實踐資料等）齊全、完整、規(guī)范，有專人專柜嚴(yán)格管理，分類存檔、方便查閱，采用現(xiàn)代化技術(shù)手段管理。

（七）教學(xué)效果評價

過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。采用課堂問答、討論、學(xué)習(xí)筆記等主要方式進(jìn)行過程性評價；采用期中、期末考試、單元考試等主要形式進(jìn)行結(jié)果性評價。定量評價與定性評價相結(jié)合。既要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度和質(zhì)量，以量性評價和質(zhì)性評價對教學(xué)過程和結(jié)果做出全面評價。做到“質(zhì)”的描述和“量”的呈示相結(jié)合，采用筆試、面試等多種形式收集測試的數(shù)量化資料，重視對這些資料的合理解釋。

三、課程評價的具體實施

建立《樂理與視唱練耳》精品課程評價體系是深化課程教學(xué)改革的必要條件，課程評價體系的正確實施是實現(xiàn)教學(xué)改革目的的保證。《樂理與視唱練耳》課是學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，積累正確的音樂語言和提高其音樂鑒賞力和審美力，引發(fā)學(xué)生的音樂活動行為或傾向的改變。因此，《樂理與視唱練耳》課評價的取向要盡可能真實地反映課程的全貌。而全面的評價必然需要依靠與之相適應(yīng)的評價手段，從不同角度、不同層面，將定量與定性有機結(jié)合，靈活運用來評價課程。

參照《樂理與視唱練耳》課教學(xué)的目標(biāo)要求，課程評價的類型有以下幾種：綜合評價 、專業(yè)評價、自身評價、過程性評價、結(jié)果性評價。構(gòu)建科學(xué)的課程評價體系，有賴于設(shè)立正確的評價指標(biāo)。《樂理與視唱練耳》精品課程的評價指標(biāo)的設(shè)立大體圍繞以下幾方面：其一，教學(xué)目標(biāo)定位指標(biāo)，包括學(xué)生對音樂各要素的理解、音樂審美能力的發(fā)展、對音樂的感知力、音樂記憶力、音樂思維能力、對音樂記憶和識譜視唱技巧的靈活應(yīng)用等。其二，教學(xué)效果指標(biāo)，包括學(xué)生對課程進(jìn)度的適應(yīng)性、學(xué)生對知識的理解程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及身心投入狀況。其三，師資隊伍指標(biāo)，包括教學(xué)能力、課堂控制能力、教學(xué)行為、教學(xué)技能等。其四，教學(xué)內(nèi)容、課程體系指標(biāo)，包括知識結(jié)構(gòu)合理性、教學(xué)內(nèi)容新穎性、專業(yè)特點突出性等。

為了使課程評價體系落到實處，我們還應(yīng)做到以下幾點：其一，轉(zhuǎn)變觀念：首先要加強宣傳，得到領(lǐng)導(dǎo)、同行及學(xué)生的理解和支持，使他們逐漸改變以往對《樂理與視唱練耳》課程結(jié)構(gòu)單一的價值取向，形成較為全面的音樂基本素養(yǎng)觀。其二，設(shè)立評價機構(gòu)：可以由有經(jīng)驗的音樂基礎(chǔ)課教師組成，由教研室設(shè)立專門的評價機構(gòu)。使評價結(jié)果具有高效度、高信度，使課程評價規(guī)范化，以便更好地為《樂理與視唱練耳》課程的教育教學(xué)改革提供反饋信息。其三，制定評價制度：改變以往單一的用考試成績來片面評價學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)的傳統(tǒng)形式，在課程進(jìn)行中要定時對課程進(jìn)行評價，使評價制度化。

正如杜威所闡明的那樣：“不管在將來還是現(xiàn)在，都不存在一套最終的目標(biāo)。日常教學(xué)應(yīng)該使教師能夠在某些方面修訂并改善先期的工作已達(dá)到的目標(biāo)?！?對于《樂理與視唱練耳》課程評價為我們提供的信息，應(yīng)該實事求是，為課程改革提供事實依據(jù)，而教學(xué)改革的結(jié)果又必須經(jīng)過檢驗和評價。因此，《樂理與視唱練耳》課程評價體系作為音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)保證其得到健康發(fā)展，良性循環(huán)，才能使音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)朝著新時期的教育目標(biāo)前進(jìn)。

［1］瞿葆奎主編．教育評價［M］．人民教育出版社，1989．

［2］劉沛著．音樂教育的實踐與理論研究［M］．上海音樂出版社，2004．

［3］周世斌著．音樂教育與心理研究方法［M］．上海音樂出版社，2005．

（楊婷 張義瑤：華東交通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：音樂教育。）