陳 曦

我國中小學(xué)民族音樂教育中存在的問題分析

陳 曦

我國的中小學(xué)民族音樂教育是我國民族音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)，本文通過對我國中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面的分析，力求為構(gòu)建一個(gè)不斷自我完善的民族音樂教育系統(tǒng)而努力做出理論結(jié)果。

教學(xué)模式 管理機(jī)構(gòu) 教材改革

本文系：2010年度河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)課題論文（編號：HB10UYS091）。

我國中小學(xué)民族音樂教育從不完善到基本完善經(jīng)歷了一個(gè)長期的過程。雖然我國中小學(xué)民族音樂教育取得了巨大的成就，但我國中小學(xué)民族音樂教育在發(fā)展中依然存在一系列問題。如：我國的中小學(xué)民族音樂教育形式單一，教師只是對教材進(jìn)行簡單的講解，忽略中小學(xué)民族音樂教學(xué)的審美性和多元化模式；我國的中小學(xué)民族音樂教育尚未從技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝佬偷哪Ｊ?；我國中小學(xué)民族音樂教育在中小學(xué)全面教育中的地位不受重視；民族音樂在中小學(xué)民族音樂教育中的比重雖然很大，但是中小學(xué)生對民族音樂教育并不感興趣；農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)民族音樂教育幾乎停滯不前。

一、改變我國中小學(xué)民族音樂教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式是解決問題的關(guān)鍵

教學(xué)模式在李秉德主編的《教學(xué)論》中被定義為:教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范例。我國傳統(tǒng)的中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式系統(tǒng)在構(gòu)建的過程中不夠完善；在應(yīng)試教育的影響下我中小學(xué)民族音樂教育的地位沒有受到相應(yīng)的重視；在具體的民族音樂教學(xué)上，中小學(xué)民族音樂教育的 講唱 方式過于注重對民族音樂技能的灌輸，缺乏對學(xué)生審美能力、批判能力的培養(yǎng)；中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式中的許多情況也與當(dāng)?shù)孛褡逡魳方逃陌l(fā)展不符。另一方面，我國中小學(xué)民族音樂的教學(xué)思想過于注重對外在的音樂技能、道德價(jià)值、社會功利的重視，使得人們對中小學(xué)民族音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)產(chǎn)生誤解。大部分中小學(xué)民族音樂教師在講課的過程中過于注重非審美的社會功利功能的體驗(yàn)而忽視民族音樂的審美體驗(yàn)；要改變我國中小學(xué)民族音樂教育中存在的這些問題，首先要改變由于應(yīng)試教育造成的對中小學(xué)民族音樂教育的誤解。其次要在繼承中將我國中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式完善并加以創(chuàng)新，通過在新課程理念的指導(dǎo)下構(gòu)建新型的中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式，提升中小學(xué)民族音樂教育在中小學(xué)全面教育中的地位，推動(dòng)民族音樂教育在中小學(xué)的普及與推廣，真正使中小學(xué)生熱愛、喜歡、接受民族音樂，實(shí)現(xiàn)民族音樂的傳承價(jià)值。

二、建立一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、完善的中小學(xué)民族音樂教育管理機(jī)構(gòu)

基礎(chǔ)音樂教育在一定程度上依賴教育管理機(jī)構(gòu)的健全和科學(xué)化。我國中小學(xué)民族音樂教育管理機(jī)構(gòu)在很大程度上不夠健全，沒有形成一個(gè)有機(jī)的中小學(xué)民族音樂反應(yīng)機(jī)制。這就造成了我國中小學(xué)民族音樂教育在教學(xué)模式和教學(xué)方法上的區(qū)域差異和封閉性教學(xué)。通過建立一個(gè)健全、統(tǒng)一、科學(xué)化管理的中小學(xué)民族音樂教育管理機(jī)構(gòu)，借此機(jī)構(gòu)不斷將中小學(xué)民族音樂教師的教學(xué)方法、建議和學(xué)術(shù)理論通過研討和探究使之成果化，然后再統(tǒng)一的前提下有區(qū)別性的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，從而形成不斷創(chuàng)新和一致的中小學(xué)民族音樂教學(xué)體制。其次需要建立一個(gè)科學(xué)的、合理的中小學(xué)民族音樂課程評價(jià)制度體系，使中小學(xué)民族音樂教育的評價(jià)制度不斷合理化、科學(xué)化，促進(jìn)中小學(xué)民族音樂教育的公平和科學(xué)化。

三、解決我國中小學(xué)民族音樂教育存在的具體問題，促進(jìn)我國中小學(xué)民族音樂教育的和諧發(fā)展

我國中小學(xué)民族音樂教育的實(shí)踐問題一直很突出，教師對民族音樂教學(xué)講授的角度也比較單一，不能從多角度來闡釋民族音樂文化的藝術(shù)性；在我國中小學(xué)民族音樂教學(xué)的教材內(nèi)容方面，民族音樂內(nèi)容所占比重較高，教材內(nèi)容有的過于傳統(tǒng)，沒有將符合時(shí)代要求的新的民族音樂融進(jìn)中小學(xué)民族音樂教材之中；我國民族音樂教材的高度統(tǒng)一也制約了中小學(xué)民族音樂教學(xué)的多樣化；對于具有地方特色的民族音樂文化，沒有納入到地方性的民族音樂教學(xué)之中，造成我國民族音樂文化的流失。通過調(diào)整民族音樂與西方民族或現(xiàn)代音樂的比例，引發(fā)學(xué)生對不同樣式藝術(shù)形態(tài)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)中小學(xué)民族音樂教育的多元化發(fā)展?！缎乱魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識和愛國主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會生活的變遷，反應(yīng)近現(xiàn)代和當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應(yīng)納入音樂課的教學(xué)中?！蓖怀鰧哂械赜蛱厣拿褡逡魳肺幕臄U(kuò)充， 增加新時(shí)代民族音樂與民俗音樂的內(nèi)容，促進(jìn)中小學(xué)民族音樂教育在發(fā)展中不斷增加時(shí)代特色。另一方面，增加中小學(xué)民族音樂教育的實(shí)踐內(nèi)容，國家1988年頒布的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中明確規(guī)定:“校外音樂活動(dòng)是學(xué)校音樂教育的重要組成部分”2002年頒布的新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定:“學(xué)校音樂教育包括課堂音樂教學(xué)和課外音樂活動(dòng)”。

四、改變我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)民族音樂教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀，建立新型農(nóng)村電教資源型中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式。

按照《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要不斷加強(qiáng)中小學(xué)民族音樂教育的民族音樂成分，不斷完善中小學(xué)的民族音樂基礎(chǔ)教育設(shè)施，提高中小學(xué)基礎(chǔ)音樂的師資力量，制定科學(xué)的管理?xiàng)l例，強(qiáng)化教師科研意識，不斷把我國基礎(chǔ)音樂教育中的民族音樂實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。然而我國中小學(xué)民族音樂教育存在的一個(gè)基本情況就是師資力量薄弱，基礎(chǔ)音樂設(shè)備簡陋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)民族音樂教育問題尤為突出。在農(nóng)村地區(qū)，有些學(xué)校沒有音樂教師，中小學(xué)民族音樂教學(xué)基本上是以老師為主，學(xué)生參與度較低；在音樂教學(xué)方法上，主要是以傳授技能為主導(dǎo)思想，為應(yīng)試教育服務(wù)。在構(gòu)建和諧農(nóng)村的背景下，我們應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村的中小學(xué)民族音樂教育，提高對農(nóng)村民族音樂教師的培訓(xùn)，積極發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程民族音樂教育，發(fā)展新型的適合農(nóng)村的中小學(xué)民族音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)年輕的中小學(xué)民族音樂教師利用電子民族音樂教學(xué)資源、民族音樂課件進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用電教資源進(jìn)行民族音樂教學(xué)。

五、提升我國中小學(xué)民族音樂教育的自我科研能力，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)民族音樂的科學(xué)發(fā)展。

我國中小學(xué)民族音樂教師科研能力比較差，對中小學(xué)民族音樂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無法上升為民族音樂教學(xué)理論，制約了我國中小學(xué)民族音樂教育的發(fā)展。我國中小學(xué)民族音樂教育從整體上沒有形成一個(gè)完善的信息反應(yīng)系統(tǒng)，建立這一信息反應(yīng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)是要建立自下而上的中小學(xué)民族音樂教育科研研究體系，通過基層民族音樂教師對中小學(xué)民族音樂教育的調(diào)研，反映出我國中小學(xué)民族音樂教育存在的問題。因此要擴(kuò)大并加強(qiáng)中小學(xué)民族音樂教師的科研能力， 并要重視對自下而上的中小學(xué)民族音樂科研系統(tǒng)的構(gòu)建。同時(shí)在提升我國中小學(xué)民族音樂教育科研能力的同時(shí)，加大對中小學(xué)民族音樂教育研究的經(jīng)費(fèi)投入，提高中小學(xué)民族音樂教師的積極性。

六、調(diào)解我國中小學(xué)民族音樂教育中的民族性與時(shí)代需求的矛盾，促進(jìn)我國中小學(xué)民族音樂教育的多元化和諧發(fā)展

教育的民族性是我國中小學(xué)民族音樂教育的思想之一，提高中小學(xué)生的民族性不是只僅僅擴(kuò)大民族音樂教育的教材內(nèi)容，而是通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的民族音樂，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對民族音樂文化的整體認(rèn)識、愛國主義情操的陶冶。我國中小學(xué)民族音樂教育的方向主要向民族音樂教學(xué)傾斜，然而卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這主要是由于對中小學(xué)民族音樂教育的民族性與時(shí)代發(fā)展的誤解造成的。

李秉德主編．教育學(xué)導(dǎo)論［M］．人民教育出版社，1991．

（陳曦：唐山師范學(xué)院音樂系，副教授，碩士。研究方向：音樂學(xué)。）