李 爭

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000)明確規(guī)定了英美課程的教學目的在于“培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解”。[1]由此可見,英美文學課程擔負著提高學生英語語言綜合能力以及文學審美、鑒賞、感悟能力等多重職責，是英語專業(yè)必修課程。然而, 該課程由于歷史跨度較大，作家風格多樣，文學流派紛繁，文化思潮各異等因素導致內容龐雜，加之課時量少，使大多文學課教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式即采用文學史講解及作品選讀分析的“填鴨式”教學模式。這使得文學作品中蘊含的原創(chuàng)力、想象力、生命思想及審美意識都喪失在這單一僵化的模式教學中，妨礙引導學生的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，加劇了他們對作品的陌生感及敬畏感。

本文旨在構建一種以教師為主導，充分發(fā)揮學生主體地位的英美文學教學模式，要既能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合閱讀能力，同時提升他們綜合運用語言的能力、自主學習能力以及協(xié)作學習能力，以克服傳統(tǒng)英美文學教學中存在的不足。而網(wǎng)絡恰好為這一模式的構建與實施提供了很好的條件。網(wǎng)絡教學環(huán)境具有互動性、開放性和豐富性等特點，能提供給學生文學文本的意義和情境，激發(fā)他們的學習興趣和想象力；虛擬網(wǎng)絡討論、協(xié)作學習等方式有助于促進學生對文本的鑒賞能力，補充和完善對文學知識的掌握并開發(fā)學生思辨與研究的能力。本人通過學習與教學實踐，總結出了網(wǎng)絡環(huán)境下的四步英美文學教學模式:初步體驗——深入探索——任務驅動——鞏固延伸。

第一步，運用多媒體、網(wǎng)絡等教學設備呈現(xiàn)情境，使學生進入由文本創(chuàng)造的“外國世界”獲得初步體驗，最后導入課程。建構主義學者認為：“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事務的性質、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受。去體驗，而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。”[2]閱讀的過程是學生走進文本世界的過程，其中最初的“非指示性”欣賞閱讀，可以給學生一個初步的審美體驗。這種最初體驗是學生情感與思維發(fā)展的起點，并為他們進一步個體化解讀文本打下基礎。譬如在閱讀霍桑的《紅字》時,借用影視材料的典型片段,帶領同學們來到十七世紀清教統(tǒng)治下的北美殖民地波士頓，讓學生對早期殖民時的清規(guī)戒律及當時當?shù)氐娜饲轱L貌都有了一個概略。借助圖、文、聲并茂的網(wǎng)絡資源與課件簡要介紹作家所處時代背景，生平經歷及小說的背景與簡要內容，要求學生閱讀文本記下自己最初的閱讀感受。

第二步，通過引導細讀文本，促使學生深入探索，推進學生閱讀體驗與認識的不斷深入。在探索的過程中把英美文學的文本世界與現(xiàn)實世界結合起來，盡力消除學生對作家與作品的陌生感及距離感,使學生學會反思現(xiàn)實人生,在獲得審美享受的同時獲得生活的啟迪。例如,在對《紅字》的解讀中不斷向學生提問，個人的自由意志能否有悖于主流社會倫理道德？如果你不被社會或更具體現(xiàn)實而言不被學校、同學們所接受，被隔離與孤立，你會選擇扼殺生命激情、良心與欲望來順應主流嗎？在你看來誰才是真正的罪人？如果是你會用什么來象征內心的罪惡？它的外在表現(xiàn)形式是什么？作者安排牧師的死亡來結束整部小說，影片卻安排牧師攜帶珠兒與海絲特逃離清教社會為結局，你更能接收怎樣的安排？作為21世紀初的中國大學生會怎么看待這些問題呢?這些話題與教學雙方的人生及生活的世界是密切相關的,思考與探討都將有益于學生思辨能力的提高與思維空間的拓展,有益于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三步，在教師引導講解的基礎上向學生呈現(xiàn)該節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下英美文學課所要完成的任務，并簡要說明完成任務的步驟、時間、成果形式及展示方式。在任務驅動下，學生的學習目標明確，有的放矢，能促進他們主動參與閱讀，積極思考，在完成任務的過程中，還能發(fā)展學生的綜合語言能力。教師可以根據(jù)教學內容、教學目標和教學的實際情況來設計不同類型的任務活動。如，針對文學作品主題、結構、人物塑造、寫作技巧等話題進行探討與辯論；或圍繞教學內容進行角色扮演、配音等。學生在老師的引導下，在網(wǎng)絡環(huán)境下尋找、辨析、選擇、提煉多種觀點從而提高解讀文本的層次，產生認識飛躍；通過網(wǎng)絡協(xié)作學習的方式互動討論，共同完成任務。這種模式下的教學使學習者不再是被動地接收信息和機械地對刺激做出反應，而是根據(jù)自己的經驗背景，對這些信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，也即形成自己的解釋或假設。可見網(wǎng)絡環(huán)境在一定程度上突破了教師指導的局限，完善了學生知識架構過程，為學生與外界、與專家的對話創(chuàng)造了更為廣闊的空間，也為學生打開一扇扇思維之門。

第四步，運用知識之間的聯(lián)系并借助原有知識和經驗，來達到鞏固和拓展學習的目的。通過教師的積極介入與引導，利用網(wǎng)絡多層次、多方面的交流，使學生在統(tǒng)一認識的基礎上，逐漸深入體驗，形成個性化的認識，使他們思考更為深入、體驗更為真切，從而提升認識層次。學習者不是空著腦袋進入學習的，而是在原有知識經驗的基礎上建構知識。由于個體認識世界的原有經驗、方式、信念的不同，于是對外部世界的理解是不同的，所賦予的意義也是不同的。我們以自己的經驗、方式和信念為基礎來理解現(xiàn)實、解釋現(xiàn)實、描繪現(xiàn)實、構建現(xiàn)實，形成了自己的個人世界，因而，學習者的建構是多元的。[3]由教師選定的網(wǎng)絡資源包有助于學習者直接切入學習活動，鞏固自己所學知識和進行拓展延伸訓練，避免漫無目的的網(wǎng)上沖浪。借助留言板、聊天室、博客等網(wǎng)絡交流平臺，學生享有自由平等且充分的對話機會和時間，師生共同來分享思想，分享學習過程。這使教師面向全體學生，也重視個別學生的獨特感受；學生既有一致性的認識，也有富有個性的體驗與思考。教師也可記錄下教學過程中閃光的教學思想和心得，記錄下學生成長著的學習反饋和心得。所以網(wǎng)絡交流平臺不僅是信息呈現(xiàn)的平臺，還是群體思維互動的平臺，是對發(fā)布者思考的過程及心理體驗的共享。它突破了傳統(tǒng)課堂交流中固有呆板的模式，所以較能引起他人的關注從而閱讀，并進行評判。網(wǎng)絡課堂教學的過程從而演變成為師生共同探索的過程，成為雙方思想共同行進的過程。

這種新型的基于網(wǎng)絡的英美文學教學模式將傳統(tǒng)的傳承型課堂教學模式轉變?yōu)閺娬{學生自主性、合作性、開放性的探究型教學，它有利于促進學生質疑思辨、實現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升，使英美文學課程的學習成為不受時間與地點限制的個性化自主學習，從而大幅提高了英美文學課程教學的效率，同時也是推進英美文學課程教學改革的突破口。

［1］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組編．高等學校英語專業(yè)大綱，外語教學與研究出版社，2000．

［2］何克抗．建構主義的教學模式，教學方法與教學設計［J］．北京師范大學學報，1997．