金友鵬

（金友鵬：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院，副院長，副研究員。）

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國未來十年大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略任務。由于不同專業(yè)所面臨的社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、人的需求規(guī)律是不同的，所以具體到每一專業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建上，需要考慮該專業(yè)教育結構的社會適應性和需要性，并不是每一個專業(yè)都能夠或者都有必要形成系統(tǒng)的專業(yè)職業(yè)教育體系。本文以會計專業(yè)五年制高職層面為切入點，與該專業(yè)中等職業(yè)教育與高中后三年制高職教育的社會適應性與特色進行比較分析，回答在構建會計專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中是否必須發(fā)展五年制高等職業(yè)教育。

一、五年制高職教育與會計職業(yè)發(fā)展規(guī)律的吻合度分析

（一）五年制高職的基本教育特征

五年制高職是屬于初中后學制五年的高等職業(yè)教育，是實行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質內涵。五年制高職具有高中階段教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性，這是五年制高職教育的基本教育規(guī)律。把握“職”字、認知“高”字，用好“五年一貫”是五年制高職教育的基本特征。

把握“職”字。牢牢把握五年制高職教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育宗旨，注重培養(yǎng)學生的綜合素質，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學生的健康成長、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。是與地方經(jīng)濟社會發(fā)展密切結合的、以地方生產(chǎn)、建設、服務、管理一線崗位為職業(yè)面向的職業(yè)教育，同時又糅合了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的雙重屬性。

認知“高”字。就是五年制高職教育應體現(xiàn)為“三高”特征：培養(yǎng)目標的定位是“一線的高素質技能型專門人才”；專業(yè)知識教育目標主要是高新知識應用性教育、前沿性技術教育，知識系統(tǒng)程度高加專業(yè)技能性強；教學模式上工學結合程度高，校企合作方面的教科研能力強。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個特征：一是“學制長”，具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術教學的系統(tǒng)優(yōu)勢，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點。二是具有“年齡優(yōu)勢”（學生由入學的未成年人到畢業(yè)時的成年人）， 入學年齡小，可塑性強，是接受技能訓練的最佳年齡段，只要正確引導，很容易形成科學的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“知識與技能并重、現(xiàn)場、綜合、反復訓練”三大特點，畢業(yè)生具有較強的專業(yè)技術應用能力和職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。三是“群體需求強”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、社會性需求強，符合學生及家長期望的特點。

（二）會計職業(yè)的基本發(fā)展規(guī)律性

會計職業(yè)與其他職業(yè)相比，具有以下基本特征和發(fā)展規(guī)律：1.會計職業(yè)的跨度大，從業(yè)要求差異性大，形成眾多階梯形職業(yè)群層面。既有低端的就業(yè)崗位群（如收銀、小企業(yè)會計等），又有中高端的就業(yè)崗位群（如國家機關財經(jīng)管理人員、上市公司會計人員等）。

一是會計職業(yè)服務對象跨度大，既有國家機關、行政事業(yè)單位、又有企業(yè)、社會團體，只要有經(jīng)濟活動的主體都有與之相適應的會計職業(yè)。

二是職業(yè)崗位寬泛性大。在會計崗位群的基礎上，也可以面向財政、稅收、金融、統(tǒng)計等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強。

三是不同服務對象對會計職業(yè)要求的差異大，從而形成眾多層面的階梯形職業(yè)群，故而形成不同的入門資格。如國家機關、行政單位實行公務員管理，入門資格很高；新興服務業(yè)的會計職業(yè)入門資格有很低。如上市公司、大企業(yè)入門資格和職業(yè)要求與中小企業(yè)就有極大地差異，國有企業(yè)與私營企業(yè)、個體企業(yè)對會計職業(yè)的要求同樣存在極大地差異。

四是同一單位會計職業(yè)內部崗位的職業(yè)要求差異大。如收銀員、記賬員、成本會計、總賬會計、會計稽核、財務總監(jiān)等崗位就具有不同職業(yè)崗位要求的差異。

2.會計職業(yè)與經(jīng)濟社會發(fā)展的關聯(lián)度密切。

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。這也是會計職業(yè)的基本發(fā)展規(guī)律。會計本質上是反映和監(jiān)督經(jīng)濟活動的信息系統(tǒng)。經(jīng)濟行為的變化直接導致會計行為的變化。

3.會計職業(yè)崗位綜合素質、職業(yè)道德要求高。

會計崗位是單位的財經(jīng)管理層面崗位，工作對象既有各類經(jīng)濟活動，又有復雜的人，要求從業(yè)者必須具備較高的綜合素質：

一是應具備較強的政治素質、道德素質、文化素質、身心素質、責任素質、協(xié)作精神、會計職業(yè)道德。

二是專業(yè)復合能力強。學生應具有流暢的口頭表達能力、撰寫常見財經(jīng)應用文和一般信函能力、會計電算處理能力、財經(jīng)情報資料檢索能力、財經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會計崗位執(zhí)行運用能力、對國際通行財經(jīng)慣例的了解和初步運用能力等。

（三）五年制高職教育與會計職業(yè)的吻合度

會計專業(yè)具有綜合素質要求高、專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性強、就業(yè)崗位群寬泛、專業(yè)復合能力強的基本發(fā)展規(guī)律。由此其專業(yè)教育的基本要求的突出點就是要有足夠的時間和空間，實現(xiàn)“知識與技能雙重，現(xiàn)場、綜合、反復訓練”的教育要求。五年制高職的“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排教學的系統(tǒng)優(yōu)勢；“入學年齡小”，具有可塑性強、綜合素質和職業(yè)素養(yǎng)訓練系統(tǒng)的教育優(yōu)勢。這就是五年制高職教育與會計職業(yè)的吻合點。這一吻合點主要表現(xiàn)為：

1.充分利用五年制高職學制長、學生年齡成長跨度大（未成年到成年人）的突出特色，能緊扣會計專業(yè)職業(yè)綜合素質高、知識系統(tǒng)性強、職業(yè)面向寬泛的職業(yè)規(guī)律性，實現(xiàn)五年制高職教育的高素質技能型專門人才培養(yǎng)定位的要求。

2.能更好突出職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)。根據(jù)會計職業(yè)的發(fā)展規(guī)律性，將綜合素質進行統(tǒng)籌考慮、細化描述，系統(tǒng)設置課程體系，從而形成綜合素質培養(yǎng)目標規(guī)格體系和課程實施體系。

二、五年制高職會計專業(yè)的特色分析

在分析了五年制會計專業(yè)的社會適應度和產(chǎn)業(yè)吻合度的基礎上，本文再從培養(yǎng)目標、職業(yè)面向、課程體系框架、課程設置、職業(yè)能力培養(yǎng)、社會認同度等方面，并與三年制中職會計專業(yè)、高中后三年制高職會計專業(yè)進行比較、梳理、分析，力圖形成和總結五年制高職會計專業(yè)的下列突出特色、其中，五年制高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案依照江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，三年制中專會計專業(yè)和高中后三年制高職會計專業(yè)參照部分學校的人才培養(yǎng)方案作為依據(jù)。

（一）培養(yǎng)目標的差異與特色

五年制高職具有高中階段教育、高等教育和職業(yè)教育三重屬性，主要的培養(yǎng)目標是：取得會計人員從業(yè)資格證書，為達到初級會計師水平做好知識、技能的準備，能適應本地區(qū)企業(yè)、單位第一線會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才。

與高中后高職相比較，五年制高職的主要特色主要表現(xiàn)為兩個方面：一是具有高中階段教育的屬性；二是主要為本地區(qū)企業(yè)、單位第一線會計及相關崗位需要的高素質技能型專門人才，區(qū)域性更強。

（二）課程框架體系的差異與特色

五年制高職彰顯五年一貫制和學生年齡跨度大的特點，以注重培養(yǎng)綜合素質、突出生活能力和職業(yè)能力培養(yǎng)為為原則，構建了以提升綜合素質為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程系統(tǒng)。

與中職相比較突出的特點主要表現(xiàn)二個方面：一是提高專業(yè)知識為指向的專業(yè)核心課程和以提升綜合素質為指向的職業(yè)素養(yǎng)課程等兩個體系更為完善；二是安排教學進程系統(tǒng)性強，強化“現(xiàn)場、綜合、反復訓練”的教學要求，更符合會計專業(yè)教育的規(guī)律性。