姜 文 張文峰

（姜文：碩士研究生，講師，聊城大學教育科學學院。研究方向：課程與教學論（音樂）。張文峰：聊城大學東昌學院培訓處。）

隨著世界范圍基礎教育課程改革的進一步深入，藝術課程的綜合化趨勢已成為當今世界藝術教育改革的主流。我國的綜合藝術課程是在新一輪課程改革中開設的一門與音樂、美術課程并存的新型綜合課程。課程的設置，是在借鑒世界藝術教育經(jīng)驗，研究我國傳統(tǒng)優(yōu)秀藝術教育成果的基礎上提出的。綜合藝術課程結束了我國學校藝術教育長期以音樂、美術雙科為主的格局，將戲劇、舞蹈諸藝術學科整合統(tǒng)整，使得以往被相隔的學生的各種藝術能力在相互聯(lián)系，相互激發(fā)中“共生相成”，并與人文素養(yǎng)緊密結合，相互支持，對提高我國國民素質(zhì)具有非常重要的作用。

同時，綜合藝術課程的設置也對我國藝術教師提出更高的要求和嚴峻的考驗。教育質(zhì)量的提高在于教師，要實現(xiàn)綜合藝術教育的總目標，使學生多種藝術能力和人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展，除了對現(xiàn)任藝術教師進行必要的在職培訓之外，還要從根本上改變當前我國藝術教師傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以適應藝術課程改革的需要，體現(xiàn)藝術教育培養(yǎng)目標及其價值。

一、當前培養(yǎng)模式存在的問題

當前我國尚無培養(yǎng)綜合藝術教師的專業(yè)，高師藝術教育大多沿襲或借鑒音樂院校和美術院校的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標和課程設置等方面過于專業(yè)化，缺乏必要的師范特色和通才教育的特點。

（一）戲劇、舞蹈諸藝術門類在我國高師藝術教育課程設置中的比例較小，我國的傳統(tǒng)藝術得不到很好的傳承。

一方面，舞蹈、戲劇的文化資源在我國人民生活中有著豐厚的土壤；而另一方面，由于舞蹈、戲劇長期被隔離于學校藝術教育的門外，以及高師藝術教育舞蹈、戲劇的課程設置和人才培養(yǎng)，在普遍的意義上，還沒有得到應有的重視[1]。再加上藝術生生源的特點，中小學階段的綜合藝術教育除部分試驗區(qū)外，尚不到位。傳統(tǒng)的音樂和美術教育，缺乏舞蹈、戲劇諸藝術學科的融合與滲透，不僅使我國的傳統(tǒng)藝術得不到很好的傳承，而且使舞蹈藝術、戲劇藝術成為學生藝術能力中的弱項。

（二）音樂、美術等各藝術學科之間分科較細，彼此獨立。

一方面音樂、美術各藝術學科的專業(yè)技能學習過于專業(yè)化，存在重技輕藝的現(xiàn)象。另一方面，藝術史、藝術鑒賞、藝術評論等專業(yè)理論知識，缺乏學科間的聯(lián)系和必要的整合。各藝術學科之間的隔閡，導致了藝術能力乃至整體素質(zhì)、智能結構的局限[2]。

（三）缺乏不同藝術領域兒童心理學、教育學理論基礎。

高師藝術教育專業(yè)設置的普通心理學和教育學理論課程，奠定了藝術教師的教育理論基礎，但在實際高師藝術教育專業(yè)的教學中并未得到相應的重視，已經(jīng)成為我國高師藝術生普遍存在的缺陷。而不同藝術領域兒童心理、能力發(fā)展理論的空缺，導致高師藝術生不能全面了解中小學生不同智能的發(fā)展狀況，在藝術教學實踐中不能適時挖掘?qū)W生藝術潛能，有選擇的強化學生智能，發(fā)展學生藝術能力。

二、新型藝術教師培養(yǎng)模式：

隨著綜合藝術課程在我國的進一步推廣，如何培養(yǎng)具備多種藝術能力的新型藝術教師，以適應時代和教育改革的需要，已經(jīng)成為綜合藝術課程得以順利實施的關鍵所在。

（一）專業(yè)技能的培訓應注重基礎性、審美性和實踐性。

新型藝術教師專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，不能照搬音樂、美術專業(yè)的技能培訓模式，追求專業(yè)技能的高、深、精、專[3]，而應注重專業(yè)技能的基礎性、審美性和實踐性。使學生掌握基本的繪畫、演唱、演奏方法，并能感知、體驗、理解藝術的內(nèi)涵和價值，達到審美的目的。并進一步培養(yǎng)學生的即興伴奏、合唱指揮、舞蹈編排等各方面的實踐能力，為將來教學中的藝術實踐活動奠定基礎。

（二）注重通才教育，體現(xiàn)多學科的融合與交叉。

藝術史、藝術欣賞、藝術評論、美學等專業(yè)理論課程，應注重各藝術學科之間的聯(lián)系與整合，使學生具備全面綜合的專業(yè)理論知識。并與其他非藝術學科進行融合與交叉，使其具備多學科文化底蘊的支撐，以便對藝術教育的本質(zhì)有著更深入的理解。

（三）注重心理學、教育學、課程論、社會學、人類學等全面的教育科學理論知識的學習。

不同藝術領域中小學生的心理、能力的發(fā)展呈現(xiàn)出不同特點，并且具有階段性。兒童四種基本藝術能力的發(fā)展是與其認知心理作用下的視覺、聽覺、形體、言語能力的相互支持和關聯(lián)分不開的[4]。因此，只有具備心理學、教育學、課程論等全面的教育科學理論知識，全面理解不同智能發(fā)展規(guī)律，才能夠有選擇地強化不同學生的不同智能，使學生某方面的藝術能力得到發(fā)展，并且能夠在一種藝術領域的學習中看到各藝術學科之間和非藝術學科之間的關聯(lián)性，促進學生整體能力的發(fā)展。

新型藝術教師的培養(yǎng)模式，意在使藝術教師掌握多學科理論知識和培養(yǎng)綜合藝術素養(yǎng)，并能夠在藝術教學實踐中通過不同門類藝術的交叉綜合，通過美學、藝術史、藝術批評等多種不同學科之間的生態(tài)聯(lián)系，通過經(jīng)典作品與學生之間、作品體現(xiàn)的生活與學生日常生活之間等多方面和多層次的對話和互補，提高學生各種藝術能力。

修林海，李力加.小學藝術課程與教學［M］.高等教育出版社，2005.