梁 皓 安 潔

英語教學(xué)的最終目的和根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，語言基礎(chǔ)知識固然重要，但學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)更為重要。因此，如果在大學(xué)英語教學(xué)過程中，做到語言知識與語用知識緊密結(jié)合，勢必在培養(yǎng)學(xué)生語言能力方面獲得更好的效果。下面簡單介紹一下語用學(xué)的知識，重點(diǎn)探討語用學(xué)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的主要作用。

一、語用學(xué)簡介

（一）語用學(xué)的概念

語用學(xué)屬于一門語言學(xué)科，研究的是人們?nèi)绾问褂谜Z言，探究話語和語境之間的關(guān)系。語用學(xué)認(rèn)為人們的言語行為受到社會(huì)的各種規(guī)約支配。語用學(xué)與語義學(xué)和句法學(xué)不同，它不會(huì)脫離具體語境，不是從語言的形式或詞語的搭配結(jié)構(gòu)去解釋語言的意義，語用學(xué)研究的是特定話語在特定語境中的意義。

（二）語用學(xué)的基本原理

現(xiàn)代語用學(xué)涉及三個(gè)主要的理論：奧斯汀的言語行為理論，塞爾的間接言語行為理論，格賴斯的會(huì)話合作原則等理論。

1．言語行為理論

奧斯汀把言語行為分為言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。例如，主人在書房里接待來訪的客人。談話過程中客人拿出一包煙請主人抽。主人說：“我對煙味有點(diǎn)過敏。”這句話本身是言內(nèi)行為。而主人說這句話其實(shí)是不希望客人在他面前抽煙，這就是言外行為?？腿寺犃酥蟀严銦熓栈?，沒有抽，這是言后行為。

2．間接言語行為理論

根據(jù)奧斯汀的言語行為理論，塞爾提出了間接言語行為理論。間接言語行為理論主要是探討人們?nèi)绾瓮ㄟ^言外行為來達(dá)到交際的目的。例如，一個(gè)人要求別人做件事常常不是直接地下命令，而是依據(jù)談話對象的具體情況，運(yùn)用不同的表達(dá)來達(dá)到自己的目的。比如，在課堂上教師要求回答問題的學(xué)生聲音大一點(diǎn)，往往說：“Can you speak a bit louder?”而不說：“Speak louder。”或“Speak up”之類的話。“Can you speak a bit louder?”形式上看是個(gè)問句，但在課堂上它的語用功能是“請求”。聽者不會(huì)認(rèn)為說這句話的人是在懷疑他的“能力”，在當(dāng)時(shí)的語境中，他能夠領(lǐng)會(huì)這句話的間接含義，即“言外行為”，是希望他“回答得聲音大一點(diǎn)?！?/p>

二、語用學(xué)在教學(xué)過程中的運(yùn)用

語言是交流工具，外語學(xué)習(xí)的目的是能夠運(yùn)用外語這種語言通過口語或筆語的形式進(jìn)行交流。因此，語用能力的培養(yǎng)應(yīng)從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做起。

（一）詞匯教學(xué)

我們一直重視詞匯教學(xué)，但我們一般重視的是詞匯本身的意義和語法意義，有時(shí)為了說明一個(gè)詞的意義用法或搭配會(huì)列舉幾個(gè)甚至十幾個(gè)例句，學(xué)生則把這些句子當(dāng)場抄下來，以為這樣就掌握了該詞的意義和用法。至于對該詞的語用能力如何，能否在相似的語境中理解該詞，或在說和寫的實(shí)踐中能否恰當(dāng)?shù)厥褂镁秃茈y把握了。這是詞匯意義講授不“全面”造成的。所以，在詞匯講解時(shí)，教師應(yīng)考慮到很多單詞的使用是有局限性的。

此外，要提高詞的語用能力必須結(jié)合詞的社會(huì)文化意義講解。因?yàn)檎Z言能夠反映一個(gè)社會(huì)的文化，如何合理使用語言受社會(huì)環(huán)境因素的制約。同一個(gè)詞在不同的社會(huì)環(huán)境中，可能會(huì)產(chǎn)生不同的意義。

（二）文化教學(xué)

眾所周知，不同語言社團(tuán)選擇不同的方式以言行事，語用規(guī)則隨語言文化的不同而變化。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生通常把母語的習(xí)俗遷移到外語實(shí)際運(yùn)用之中，由于兩種語言之間社會(huì)語用存在差別，學(xué)生產(chǎn)生不當(dāng)?shù)难哉Z行為在所難免，因此作為教師必須盡可能與課堂教學(xué)材料相結(jié)合介紹有關(guān)的文化知識。比如：“Would you like some more coffee？” 如果對方已端起了咖啡壺，而且問句中又用了“some”一詞，就不如大大方方地接受：“Yes， please．” 這樣比“No， please don’t go to any trouble．” 顯得更加禮貌、自然。

（三）聽說教學(xué)

具體的語境決定話語的意義。在口頭交際中我們除了要理解對方的話語意義外，還要領(lǐng)會(huì)它的“會(huì)話含義”。

詞匯選擇、句子結(jié)構(gòu)、句型變化體現(xiàn)“會(huì)話含義”，句子重音的遷移或句子語調(diào)的改良也會(huì)體現(xiàn)“會(huì)話含義”。后者對于學(xué)生來說是件不易做到的事，在聽力訓(xùn)練中學(xué)生常常遇到這樣的困難。

從語用能力的意義上來說，學(xué)生的外語口語表達(dá)能力不僅應(yīng)體現(xiàn)在說得準(zhǔn)確、流利，還要說得符合語言習(xí)慣(包括語體)、還要表達(dá)得體。這就要求聽懂操目標(biāo)語的人是怎樣說的。所以，聽力訓(xùn)練不僅是要聽，有些還應(yīng)要求學(xué)生模仿、重復(fù)，以養(yǎng)成習(xí)慣，提高口語能力。

語用學(xué)揭示出來的問題皆是語言教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該引起足夠的重視。本文里只是提及了語用學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中某些方面的運(yùn)用，要充分結(jié)合語用學(xué)理論和外語教學(xué)，還需要對語用學(xué)進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和研究。我們可以展望的是，外語教學(xué)受到語用學(xué)研究成果的不斷啟迪，其教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)芝麻開花節(jié)節(jié)高。

郭偉華．語用學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，美中外語，2006．