張雪芹

一、什么是情感教育

情感教育是教育過程的一部分，上海師范大學(xué)心理學(xué)教授盧家楣指出：所謂情感教學(xué)，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧的統(tǒng)一。

二、大學(xué)英語導(dǎo)入情感教育的必要性

雖然中國有著世界上最大的英語學(xué)習(xí)人群，雖然大學(xué)英語是大學(xué)本科學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，但是大學(xué)英語教師卻有著自身的尷尬和無奈。因為，不同于英語專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語的學(xué)生所學(xué)的知識并不精深，在日常交流中，會犯下“文化錯誤”，導(dǎo)致交際困難，誤解，使他們失去了學(xué)習(xí)的信心。另外，他們發(fā)現(xiàn)，走入社會后英語似乎沒有他們想象的那樣重要，而過了四、六級考試后，他們也沒有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，逐漸地，他們失去了學(xué)習(xí)英語的動力。

這就要求，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該僅僅講授語言文化知識，還應(yīng)該導(dǎo)入一定的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因為教學(xué)質(zhì)量的高低取決于學(xué)生而非教師，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、成長，完全以學(xué)生成長、成才為最終目的。

三、情感教育在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師的個人素養(yǎng)

（1）教師的職業(yè)道德

教師的工作是否被學(xué)生所重視，取決于從事這項工作的教師以怎樣的態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)工作。教師對英語教學(xué)工作無限熱愛，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，強(qiáng)烈的責(zé)任心，而且有敬業(yè)愛生的奉獻(xiàn)精神，在教學(xué)中才能被學(xué)生認(rèn)可接受，學(xué)生也才有可能進(jìn)而重視大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。如果一個教師建立不起師生感情，其教學(xué)效果是不能達(dá)到要求的。

（2）教師的專業(yè)水平

作為大學(xué)的英語教師，必須具備一定的教師專業(yè)技能素質(zhì)。首先就是語言技能。好的英語語言技能是成為合格英語教師的先決條件，包括準(zhǔn)確的語音、良好的聽說能力、閱讀能力、語法知識、詞匯知識，還包括對英語語言文化的了解等等。其次是職業(yè)技能。良好的職業(yè)技能是做一名合格英語教師的重要保證。成功的英語教學(xué)要求教師懂得一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)知識，以及具備語言和語言習(xí)得本身的相關(guān)知識，教師還要了解各種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，掌握一些語言測試?yán)碚?。如果英語教師在教學(xué)過程中能夠突出重點(diǎn)并把難點(diǎn)講透，語言技能運(yùn)用熟練，會使學(xué)生感到十分滿足，這種反復(fù)的滿足感可以增進(jìn)學(xué)生對教師的信任，樹立教師的權(quán)威，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（3）教師的為人

教師不僅要具備“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)技能，還要有“為人師表”的良好品行，所謂“學(xué)高為師，德高為范”。大學(xué)階段是學(xué)生心理走向成熟的階段，教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的行為、態(tài)度、心理將直接影響著每一個學(xué)生。教師要把握學(xué)生的思想、特征和個性差異，懂得學(xué)生的所思所想、所好所求，尊重學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的個性，形成良好的人格。教師的個人修養(yǎng)會給學(xué)生造成直接的影響，影響他們對教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，影響他們價值觀、人生觀的確立，“親其師而信其道”就是這個道理。

2.良好的教學(xué)方法

恰如其分的教學(xué)方法，可以巧妙地避開學(xué)生的對待英語學(xué)習(xí)的消極情緒，引導(dǎo)他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正如贊科夫所說：“教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活?！?/p>

（1）挖掘教材的主題

大學(xué)英語教材中每篇文章都有自己的主題，教師需要在教學(xué)中發(fā)掘教材中的情感因素。揭示課文的主題，并啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們結(jié)合自身的經(jīng)歷，引起他們的共鳴，達(dá)到讓他們主動學(xué)習(xí)，探索、表達(dá)和應(yīng)用的目的。例如《（全新版）大學(xué)英語（綜合教程）》第二冊第三單元的課文Father Knows Better的主題是Generation Gap，學(xué)生會深有體會家長對自己生活的干預(yù)，但在文章中父母所體現(xiàn)出的對子女的關(guān)心和深沉的愛，卻是他們在生活中所忽略的。引導(dǎo)他們思考，不僅可以加深他們對課文的理解，也可以加深他們對父母的理解。

（2）激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。課堂上的討論、戲劇表演等Group Work就是這種類型的合作任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生在小組中有明確的責(zé)任分工，需要共同完成任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成離不開每一個隊員的努力，任何一個隊員的不合作、不作為都會導(dǎo)致團(tuán)體失敗，結(jié)果卻要整個團(tuán)隊來承擔(dān)。只有意識到這種合作關(guān)系才能構(gòu)建起積極的互相依賴。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中學(xué)會幫助、共享、鼓勵、團(tuán)隊精神、責(zé)任感等許多良好的品質(zhì)。

（3）給學(xué)生心理暗示

教師要以自身良好的情感影響學(xué)生，對每個學(xué)生抱有期望。首先教師要對學(xué)生作出肯定的評價，要將自己的信心、態(tài)度，通過暗示或潛意識的信息交流，讓學(xué)生“領(lǐng)會”并遵從教師的期望增強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的信心與動力，如暗示學(xué)生如果不是某個讀音上的不良習(xí)慣，他的口語會有很大的進(jìn)步，或?qū)W生的閱讀理解做的不好是由于忽略了文化知識；當(dāng)學(xué)生按教師的期望作出積極的反應(yīng)時，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)注、鼓勵與指導(dǎo)。學(xué)生會愉快地按照老師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)路線，在無意識中開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，取得一定的進(jìn)步。

（4）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因。就大學(xué)本科的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的動機(jī)不外乎求知、考級（研）和就業(yè)三種。除一少部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于興趣和愛好外，大部分都是有一定目的的。教師可以根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)他們自己設(shè)定不同階段的短期和長期學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督他們計劃的落實(shí)情況。但激發(fā)并利用學(xué)生的“動機(jī)”往往也帶來難以避免的負(fù)面影響，如助長學(xué)生片面追求個人價值的功利主義傾向；產(chǎn)生不健康的競爭心理等。

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[2] 袁振國. 當(dāng)代教育學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社. 1999.

[3] 張巨，丹尼. 有動機(jī)者才有語言教與學(xué)上的突破[J]. 中國英語教學(xué). 2004.

[4] 張凡. 大學(xué)英語教師的素質(zhì)對教學(xué)的影響[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報. 2006.