□文/喬國通 何 剛 李天博 曹華亮
課題組在前期的研究中,用系統(tǒng)動力學(xué)的方法建立了高校培養(yǎng)青年教師系統(tǒng)的仿真模型,研究了高效青年教師培養(yǎng)的動態(tài)過程,通過仿真分析得出了高校青年教師培養(yǎng)需要長期、持久的投入的結(jié)論;結(jié)論同時也驗證了人力資本投資的長期性。但是,由于高校規(guī)模不斷擴大帶來的人才的需求日益劇增,青年教師培養(yǎng)環(huán)境呈現(xiàn)出新的特點,使得青年教師的培養(yǎng)過程變得日益復(fù)雜,需要高校依據(jù)環(huán)境的變化和培養(yǎng)對象的特征進行針對性的管理。因此,對于高校而言,青年教師培養(yǎng)的長期性和針對性如何有效的結(jié)合、確保培養(yǎng)效益的實現(xiàn),已經(jīng)成為新的課題。
青年教師的培養(yǎng)是高等學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要組成部分,與中老年教師等其他隊伍相比,青年教師隊伍的培養(yǎng)對于高校的發(fā)展更具有長遠的戰(zhàn)略意義。青年教師的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和精神狀態(tài)直接關(guān)系到高校的生存和可持續(xù)發(fā)展,從這個角度講,青年教師的素質(zhì)直接決定高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量,是高??沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量、事業(yè)發(fā)展的希望。這就要求高校對青年教師的培養(yǎng)投入要具有長期性,將青年教師培養(yǎng)作為學(xué)校人力資本投資的重要內(nèi)容,從戰(zhàn)略角度進行規(guī)劃。同時,由于科學(xué)技術(shù)日新月異,知識更新的周期越來越短,青年教師接受高等教育以后,并不能一勞永逸,還必須在工作實踐中不斷更新自己的知識,提高應(yīng)變能力,以適應(yīng)瞬息萬變的未來社會和飛速發(fā)展的科學(xué)教育事業(yè)的需要。因此,對青年教師的培養(yǎng)內(nèi)容決定了對青年教師的培養(yǎng)不可能在短期內(nèi)完成,必須全面、連貫、持久。對青年教師的培養(yǎng)在內(nèi)容上包括青年教師的基礎(chǔ)理論知識培養(yǎng);新技術(shù)、新理論,了解新成果、新動向的學(xué)習(xí)和接受信息和利用信息的能力。很明顯,這些都不可能在短期內(nèi)完成的。
同時,隨著高校規(guī)模擴大帶來的青年人才需求量越來越大,高校青年教師培養(yǎng)環(huán)境也逐漸復(fù)雜化。一方面培養(yǎng)對象——青年教師的需求呈現(xiàn)不同的特征,這就要求學(xué)校管理者要實現(xiàn)對青年教師的有效管理與激勵。首先應(yīng)了解青年教師需求特征,進而影響和指導(dǎo)他們的行為。只有充分了解青年教師的需求,從“以人為本”的理念出發(fā),充分了解青年教師的工作狀況與需求,在此基礎(chǔ)之上運用適當(dāng)?shù)募畈呗?,以激勵為主?dǎo),才能最大限度地調(diào)動青年教師的工作積極性,從而實現(xiàn)學(xué)校與個人的共同發(fā)展,這對培養(yǎng)過程的針對性提出了很高的要求;另一方面不同高校面臨的人力資源管理環(huán)境不盡相同,并且這種環(huán)境隨著當(dāng)今高等教育的大眾化趨勢發(fā)展而日益多變,對青年教師的培養(yǎng)要適時修正或者完善。因此,對青年教師的培養(yǎng)不僅要具有長期性,針對性也不能忽視。
高校青年教師培養(yǎng)長期性(戰(zhàn)略性)能夠保證培養(yǎng)過程沿著預(yù)期方向發(fā)展,保證各個階段的培養(yǎng)符合培養(yǎng)要求,從而實現(xiàn)培養(yǎng)效益;培養(yǎng)的針對性則能夠保證培養(yǎng)過程中投入向效益轉(zhuǎn)化的有效性,保證培養(yǎng)效益的質(zhì)量。兩者不僅缺一不可,還相互聯(lián)系。如果兩者不能有效地結(jié)合,就會出現(xiàn)兩種局面:
1、青年教師培養(yǎng)只有長期性而缺少針對性,則會導(dǎo)致青年教師培養(yǎng)過程缺乏實效,培養(yǎng)規(guī)劃變成書面,不能適應(yīng)環(huán)境的變化。由于沒有尊重青年教師的個性需求,導(dǎo)致青年教師忠誠度低。同時,由于高校不能針對青年教師的需求做出針對性的管理措施,導(dǎo)致學(xué)校的管理不能滿足青年教師的個性,造成滿意度下降的后果,嚴(yán)重削弱了青年教師才能的發(fā)揮;高校不能依據(jù)變化的環(huán)境對青年教師培養(yǎng)的投入額度、投入結(jié)構(gòu)、投入時間、管理重點適時變化,就難免導(dǎo)致原有的培養(yǎng)規(guī)劃不能適應(yīng)環(huán)境,使得培養(yǎng)規(guī)劃變成空文,培養(yǎng)效益無法得到保證。實際中很多高校的青年教師培養(yǎng)只見規(guī)劃、不見實效就是這種局面的反映。
2、對青年教師的培養(yǎng)只有針對性沒有長期性,缺乏統(tǒng)一指導(dǎo),偏離培養(yǎng)目標(biāo),管理措施混亂,便不能形成有效的培養(yǎng)效益,并且培養(yǎng)規(guī)劃的抵御風(fēng)險能力低。對青年教師的培養(yǎng)如果沒有長期的、戰(zhàn)略的規(guī)劃,會導(dǎo)致青年教師的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展不能保持同步,大大降低高校發(fā)展的潛力;同時,由于缺乏長期的規(guī)劃,培養(yǎng)過程缺乏方向上的指導(dǎo),容易出現(xiàn)不同的培養(yǎng)內(nèi)容和計劃發(fā)生沖突,特別是在環(huán)境多變情況下失去管理效率,不能有效地抵御環(huán)境風(fēng)險?,F(xiàn)實中部分高校對青年教師的培養(yǎng)投入很高,制定的政策也很多變,但青年教師的人才流失依舊很嚴(yán)重,這就是這種現(xiàn)象的反映。
實現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性的有效結(jié)合,才能保證培養(yǎng)效益實現(xiàn)。高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性關(guān)系如圖1所示,由圖1可以幫助建立高校青年教師培養(yǎng)長期性和針對性結(jié)合的模式。(圖1)
如圖1所示,高校制定的短期的、具體的針對性措施由于滿足了青年教師和培養(yǎng)環(huán)境的需求,能夠帶來有效的階段性培養(yǎng)效益。但是,這些針對性的措施必須是在長期的規(guī)劃之下,這樣各個階段性效益才能有效地形成最終的培養(yǎng)效益。
對青年教師的培養(yǎng)要有戰(zhàn)略規(guī)劃,從高校戰(zhàn)略角度出發(fā)制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃,是高校對教師人力資本投資的重要內(nèi)容。培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性,才能夠保證高校對青年教師的培養(yǎng)有充足的投入、連貫的管理,是實現(xiàn)高校青年教師培養(yǎng)效益的保證。同時,從青年教師的需求和環(huán)境出發(fā),制定針對性的管理措施,能夠確保對青年教師的培養(yǎng)投入有效地向效益轉(zhuǎn)化。在具體的實施過程中,一方面需要在戰(zhàn)略規(guī)劃前提下實施針對性措施。針對性不是絕對性的,是在規(guī)劃中依據(jù)管理需求的具體實施,針對性措施不能偏離高校人力資源的戰(zhàn)略規(guī)劃;另一方面高校在對青年教師的培養(yǎng)進行戰(zhàn)略規(guī)劃時,要明確長期性不是毫無根據(jù)的,也必須依據(jù)高校人力資源特點和環(huán)境,制定適合自身人力資源管理的長期規(guī)劃,即長期性約束下有針對性,針對性方向上有長期性,兩者是統(tǒng)一的。
筆者在前期的研究中對高校青年教師培養(yǎng)過程進行系統(tǒng)動力學(xué)的研究,研究的結(jié)論之一是培養(yǎng)效益實現(xiàn)的長期性,這是保證高校教師人力資本投資管理的戰(zhàn)略性、確保培養(yǎng)效益實現(xiàn)的關(guān)鍵;同時,在仿真模型中,眾多的變量(如環(huán)境、教師忠誠度等)一旦發(fā)生改變,也會直接影響培養(yǎng)效益水平,這實際上也驗證了高校青年教師培養(yǎng)針對性的重要性,這是保證高校青年教師培養(yǎng)效益有效性的關(guān)鍵。長期性和針對性的關(guān)系也驗證了高校青年教師培養(yǎng)的系統(tǒng)觀點:長期性和針對性不是一對矛盾,高校應(yīng)在青年教師的培養(yǎng)規(guī)劃中,站在戰(zhàn)略的高度,保證對青年教師培養(yǎng)的戰(zhàn)略性和連貫性,確保投入的充足;在具體實施中,要依據(jù)人力資源管理的環(huán)境制訂具有針對性的培養(yǎng)方案。長期的規(guī)劃下有針對性,針對性的方向上具有長期性,即實現(xiàn)長期性和針對性的有效結(jié)合,才能真正提升高校青年教師培養(yǎng)的效益水平,這也符合系統(tǒng)動力學(xué)研究的出發(fā)點和落腳點。
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