福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 鑫 唐 軍

?

高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)新視角

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陳 鑫 唐 軍

高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在國(guó)內(nèi)外頗有研究，而高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。筆者試通過(guò)以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)改進(jìn)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在教學(xué)過(guò)程特別注重師生情感因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣與樹(shù)立寫(xiě)好應(yīng)用文的信心。其結(jié)果能有效提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平，為高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)走出了一條新路子。

讀寫(xiě)結(jié)合 情感因素 教學(xué)新視角

1 引言

語(yǔ)言交際有口頭和書(shū)面兩種形式，而寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的書(shū)面表達(dá)形式。如果把寫(xiě)作還原成以表達(dá)意義和思想感情為目的的交流活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作就成了我們學(xué)生學(xué)習(xí)和提高外語(yǔ)語(yǔ)言能力的極好途徑。另一方面，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生能在使用語(yǔ)言中感受和體會(huì)語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)檢測(cè)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言，最終學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。然而傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是忽視語(yǔ)言的運(yùn)用，注重從文字入手，解決語(yǔ)言的用法和結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生記下了一大堆的語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)了大量的句型和結(jié)構(gòu)，卻還是不能開(kāi)口說(shuō)和動(dòng)筆寫(xiě)。由此可見(jiàn)寫(xiě)作教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。

近年來(lái)高職院校發(fā)展迅速。根據(jù)國(guó)家教育部2000年頒布的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》要求，高職高專教育是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作能力是高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，如何提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力也是多年來(lái)外語(yǔ)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題。雖然寫(xiě)作教學(xué)法的研究已碩果累累，但是近年來(lái)生源素質(zhì)變化較大。針對(duì)高職這種特殊群體，筆者試圖通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)他們創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高其寫(xiě)作能力。

2 讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際意義

英語(yǔ)讀與寫(xiě)教學(xué)在許多本科院校是分開(kāi)的。高職學(xué)校除了英語(yǔ)專業(yè)，其它專業(yè)都沒(méi)有設(shè)置專門的寫(xiě)作課程，所以寫(xiě)作指導(dǎo)是結(jié)合基礎(chǔ)課程進(jìn)行講授，而教學(xué)方法也不盡相同。國(guó)內(nèi)外對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方法在大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用頗有研究，而高職院校目前研究甚少。盡管有許多理論依據(jù)與教學(xué)成果，但是高職學(xué)生英語(yǔ)水平不斷變化，教學(xué)方法也必須隨之不斷地深入研究與探索。眾所周知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)和技能去分析語(yǔ)篇，推斷和歸納語(yǔ)篇意義，達(dá)到準(zhǔn)確地獲取語(yǔ)篇信息的能力；而寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。此外，閱讀也是一種交際活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言和獲取信息的重要途徑，是一個(gè)集語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用和心理認(rèn)知推斷為一體的綜合過(guò)程，它不僅需要讀者準(zhǔn)確掌握詞匯層面的含義，而且還要掌握一定的語(yǔ)篇分析能力；而寫(xiě)作則是學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)輸出來(lái)檢驗(yàn)平時(shí)所積累的語(yǔ)言知識(shí)情況。因此，讀寫(xiě)結(jié)合可以使語(yǔ)言同時(shí)輸入和輸出，是不斷接收新的知識(shí)和激活頭腦中已有的知識(shí)，鞏固和運(yùn)用新舊知識(shí)的過(guò)程，讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練也正是這種心理活動(dòng)的全過(guò)程。雖然傳統(tǒng)的成果教學(xué)法也采取讀寫(xiě)結(jié)合的辦法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，但重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)法、句型和詞匯的正確性與表達(dá)能力，作文內(nèi)容和格式是照搬范文。這樣只能脫離現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人體驗(yàn)，缺乏真實(shí)感。

目前大學(xué)比較普遍采用的是過(guò)程教學(xué)法，其中也強(qiáng)調(diào)以讀促寫(xiě)的辦法，讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互活動(dòng)過(guò)程挖掘和創(chuàng)造意義，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的自主性。但是高職學(xué)生英語(yǔ)水平低，而且教學(xué)課時(shí)有限。因此，筆者在借鑒良好教學(xué)法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平深入研究與探討，尋找出一條較為合適的讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)方法。我們的主要目的在于：（1）在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程能達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合改進(jìn)目前教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的參與。（2）促進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程積極情感因素培養(yǎng)，設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的讀寫(xiě)結(jié)合課堂交互活動(dòng)，使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生間和師生間情感，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)好應(yīng)用文的自主性和信心。（3）克服語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的錯(cuò)誤現(xiàn)象，在課堂活動(dòng)過(guò)程有效地糾正學(xué)生語(yǔ)法、句型、詞匯和寫(xiě)作的邏輯性錯(cuò)誤，提高他們應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

3 讀寫(xiě)結(jié)合在寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試

本校目前英語(yǔ)課程是選用高職高專版《新視野英語(yǔ)教程》。該教材分為聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)兩部分，讀寫(xiě)教材每單元由Section A、B、C三個(gè)部分組成，A、B為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用部分，C為應(yīng)用文寫(xiě)作部分。這樣我們自然就把A、B內(nèi)容與C內(nèi)容分為兩個(gè)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。我們從09級(jí)開(kāi)始，根據(jù)不同水平的學(xué)生，在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程靈活運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法的有關(guān)理論及教學(xué)原則，采取一系列相關(guān)的寫(xiě)作教學(xué)改革步驟，其教學(xué)效果與往屆相比有明顯的提高。盡管學(xué)生英語(yǔ)水平低，他們寫(xiě)作興趣卻不斷提高，可以說(shuō)我們?cè)诟呗殤?yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程是走出了一條新路子。在教學(xué)過(guò)程中，我們主要注重以下兩個(gè)方面舉措。

3.1 靈活進(jìn)行以讀促寫(xiě)

讀寫(xiě)結(jié)合也就是閱讀與寫(xiě)作密不可分，寫(xiě)作是意義的創(chuàng)造過(guò)程，閱讀是意義的理解過(guò)程。我們的想法是讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言內(nèi)容、篇章修辭、結(jié)構(gòu)格式等知識(shí)，為成功的寫(xiě)作奠定必要的基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程的主要做法是：在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，先要求學(xué)生完成同一類型應(yīng)用文數(shù)篇的閱讀任務(wù)（一般3篇，因?yàn)槎鄶?shù)應(yīng)用文篇幅都比較短）。但是這不等同于成果教學(xué)法，成果教學(xué)法是以范文為例，要求學(xué)生模仿范文寫(xiě)作。我們是以讀促寫(xiě)，要求學(xué)生先進(jìn)行閱讀，理解范文大意，熟悉該應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與格式，然后學(xué)生分組進(jìn)行討論。討論的目的是進(jìn)一步理解大意，熟悉范文格式，解決語(yǔ)言難點(diǎn)。教師依次加入各個(gè)小組，分別解答學(xué)生所提的問(wèn)題。然后老師將學(xué)生所提的共同難點(diǎn)進(jìn)行講解，歸納該應(yīng)用文的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)方式，要求學(xué)生掌握其中常用的詞匯、句型和其它表達(dá)法。課堂第二階段要求每位學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生在小組里繼續(xù)討論來(lái)完成寫(xiě)作，教師也繼續(xù)加入各小組討論與解答學(xué)生的問(wèn)題。待大部分學(xué)生完成后，根據(jù)學(xué)生不同英語(yǔ)水平，要求他們將所寫(xiě)內(nèi)容抄在黑板上，先由學(xué)生改，最后再由老師批改、歸納和總結(jié)。以上教學(xué)過(guò)程總結(jié)為學(xué)生讀，學(xué)生間、師生間互動(dòng)，教師講解，學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生間、師生間再互動(dòng)，教師歸納總結(jié)等全過(guò)程。這種以讀促寫(xiě)的教學(xué)方式既可以提高學(xué)生閱讀能力，也增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言輸入和語(yǔ)篇構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)一步提高了學(xué)生寫(xiě)作能力。這種教學(xué)過(guò)程是以學(xué)生為中心，學(xué)生間和師生間交互、協(xié)商、配合，老師充當(dāng)組織者、解答者和引導(dǎo)者；同時(shí)老師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，著力于寫(xiě)作內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使班上所有學(xué)生都要積極參與，讓學(xué)生在寫(xiě)作課的熱烈氣氛中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作課中得到享受與歡樂(lè)，以便達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

3.2 師生情感因素培養(yǎng)

師生間感情是決定上好一堂英語(yǔ)課的重要因素。目前有的高職學(xué)生英語(yǔ)水平只有初中程度，在這樣的群體中要求他們寫(xiě)好應(yīng)用文難度較大。很多學(xué)生上英語(yǔ)課總是顯得力不從心，久而久之他們會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是他們畢竟是成年人，很多學(xué)生會(huì)看著老師面子而學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生這種性格特征，我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初著重關(guān)注師生情感培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法已完全不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們雖然年齡已大，很多天真的童心還在，只要做到了每位學(xué)生都喜歡上你的課，課堂教學(xué)才會(huì)出成效。我們堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與少批評(píng)相結(jié)合的方式促進(jìn)他們努力學(xué)習(xí)。我們主要注重以下三個(gè)方面來(lái)建立良好的師生關(guān)系。首先，關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生?，F(xiàn)在的大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，他們的動(dòng)手能力差，我們一般都利用課前和課后時(shí)間來(lái)關(guān)心與幫助他們的學(xué)習(xí)和生活情況，多做他們的心理安慰工作，要使他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的友好。第二，尊重每一位學(xué)生。有的學(xué)生從小缺乏傳統(tǒng)文化教育，他們對(duì)老師的付出會(huì)持有不同的看法。所以教師要主動(dòng)與學(xué)生接觸和談心，要尊重他們，教師要做好文明禮貌的表率來(lái)影響學(xué)生，以取得學(xué)生的信任，才能獲得學(xué)生的尊重。如果學(xué)生對(duì)我們的上課產(chǎn)生偏見(jiàn)，我們不會(huì)計(jì)較，并及時(shí)尋找原因，這樣師生關(guān)系才會(huì)融洽，學(xué)生也自然就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)我們講課。最后，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)師生感情。在讀寫(xiě)結(jié)合互動(dòng)型的課堂教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)與學(xué)生打成一片，熱情主動(dòng)地解答學(xué)生所提的問(wèn)題，要及時(shí)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步的一面，對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤現(xiàn)象應(yīng)采取合適的方法方式進(jìn)行糾正。當(dāng)代學(xué)生自尊心都非常強(qiáng)，對(duì)他們的批評(píng)方式非常重要，方法得當(dāng)，學(xué)生會(huì)非常感激老師，否則有的學(xué)生會(huì)永遠(yuǎn)放棄學(xué)習(xí)，難以做好他們的思想工作。總之，要教好高職學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，教師要有較高的忍耐和文化修養(yǎng)，要在這種特殊的環(huán)境中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)來(lái)培養(yǎng)師生感情，為今后成功上好寫(xiě)作課鋪平道路。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，雖然廣大英語(yǔ)教師為提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作水平花費(fèi)不少心血，但是收獲卻不盡人意。造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，甚至有時(shí)我們使盡渾身解數(shù)卻無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。盡管這樣，由于讀與寫(xiě)是相互相成的，因此我們認(rèn)為讀寫(xiě)結(jié)合在高職寫(xiě)作教學(xué)中這條路可以走得通，而且是一種創(chuàng)新。通過(guò)以讀促寫(xiě)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系來(lái)勉勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心，通過(guò)學(xué)生間、師生間不斷的交互活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)來(lái)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者已從中嘗到甜頭。然而高職學(xué)生素質(zhì)是在不斷變化，外語(yǔ)教師今后的擔(dān)子更重，筆者的意圖也希望有更多的英語(yǔ)教師深入探討與研究，摸索出一套較為合適的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法，以使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

[1] 張新玲, 曾用強(qiáng). 讀寫(xiě)結(jié)合寫(xiě)作測(cè)試任務(wù)在大型考試中的構(gòu)念效度驗(yàn)證[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（1）:56-61.

[2] 周遂. 圖式理論與二語(yǔ)寫(xiě)作[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005,（2）:21-24.

[3] 李福祥. 精讀課中的寫(xiě)作教學(xué)[J]. 外語(yǔ)界，1997,（2）:52-55.

[4] 董亞芬. 我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為本[J]. 外語(yǔ)界，2003,（1）:2-6.

[5] 鄧鵬鳴，陳紅,等.過(guò)程寫(xiě)作法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2004,25(6）:69-72.

[6] 馬廣惠，文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999,（4）:34-39.