錢建成

(鄭州大學(xué) 外語學(xué)院，河南 鄭州 450001)

1.引言

在外語學(xué)習(xí)中詞典的使用十分必要，也相當(dāng)普遍。因而如何有效地使用詞典以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)應(yīng)成為外語教學(xué)與研究中一個重要的問題。國內(nèi)外在詞典使用方面的研究已有不少成果，比如說，詞典的使用對外語閱讀和詞匯學(xué)習(xí)有積極的影響(Knight，1994;Laufer and Hill，2000);學(xué)習(xí)者個人因素(文化背景、外語程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知技能等)與詞典使用能力具有較高的相關(guān)性(Tono，2001;陳玉珍，2009);學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生因為在學(xué)習(xí)中遇到較多的語篇問題，更多使用雙語詞典，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生喜歡單語詞典(Bruton，1999)，等等。這些研究從不同的側(cè)面探討了這一領(lǐng)域一些問題。但是對于學(xué)生詞典使用策略的研究，國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)仍然很少，在這方面的認(rèn)識總的來說還是很有限的。

以前有不少研究是關(guān)于查閱詞典的技能(如Tono，1989;Atkins and Varantola 1998;徐莉娟，2009)，主要圍繞學(xué)生在進(jìn)行某種具體的學(xué)習(xí)活動時，所經(jīng)歷的查閱過程和表現(xiàn)出的查閱行為，而這些和策略是有區(qū)別的。技能從根本上講是和能力相關(guān)的，是在行為中表現(xiàn)出來的能力，是儲存在“認(rèn)知工具箱”里的工具(Schmeck，1988)，而策略指有意識地決定是否以及如何使用這些工具(Kirby，1988)。具體到詞典，詞典技能是指了解詞典的編寫方式和習(xí)慣，并以詞典編撰者期望的方式找到查詢目標(biāo)。而詞典策略包括選擇使用哪種詞典、什么時候使用以及如何使用等。因為使用詞典是為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，有必要進(jìn)一步研究詞典使用的策略，以了解學(xué)習(xí)者如何使用詞典獲得信息，如何選擇、加工、解釋、分析、轉(zhuǎn)化這些信息來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

本文通過一個實證調(diào)查，采用定量分析的方式，試圖了解英語專業(yè)學(xué)生使用詞典的總體情況，重點探究哪些是學(xué)生經(jīng)常使用的詞典策略以及詞典使用策略與英語水平之間的關(guān)系，并對此展開討論，以期對國內(nèi)外相關(guān)研究做有益的補(bǔ)充。

2.研究設(shè)計

調(diào)查對象:本次調(diào)查在2010年6月進(jìn)行，調(diào)查對象為鄭州大學(xué)英語專業(yè)三年級四個班的學(xué)生，他們來自語言文學(xué)和科技英語兩個專業(yè)方向。

調(diào)查工具:本研究采用的工具是調(diào)查問卷。調(diào)查問卷由兩部分組成。第一部分是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息以及使用詞典的基本情況，包括喜歡使用詞典的程度、擁有哪種詞典、最常使用的詞典、查閱詞典的主要活動等。第二部分是關(guān)于使用詞典的策略。該部分由28個問題組成，其中包括27個選擇性問題和一個開放式問題。選擇性問題采用里克特5點法(5-point Likert Scale)量表(1=總是;2=常常;3=有時;4=很少;5從未)。

測量工具的效度和信度對于相關(guān)研究是至關(guān)重要的。為了保證調(diào)查問卷的效度和信度，在問卷的設(shè)計上采取以下幾種措施:首先，詞典策略類型是根據(jù)Oxford(1990)提出的學(xué)習(xí)策略分類系統(tǒng)而確定的。Oxford將語言學(xué)習(xí)策略劃分為直接策略和間接策略兩大類。直接策略又分為記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略是用來幫助記憶和復(fù)習(xí)新信息的，像分類、聯(lián)想、押韻等;認(rèn)知策略是用來幫助理解語言的，像推理、分析、總結(jié)等;補(bǔ)償策略指學(xué)習(xí)者在語言知識有限的情況下能夠運(yùn)用新語言，像猜測詞義、使用同義詞/反義詞、用手勢語等。間接策略又分為元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。元認(rèn)知策略是用來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動和認(rèn)知加工過程的，像制定計劃、自我評價、監(jiān)控等;情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的，像減少焦慮、自我鼓勵等;社交策略指與別人合作學(xué)習(xí)，像請教、討論問題等。作者按照這些策略分類及其定義，結(jié)合詞典使用活動的特征，并在參閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上(如Huang，2003)，設(shè)計了詞典策略的調(diào)查問題。

其次，就最初設(shè)計的策略調(diào)查問題，作者請教了具有高級職稱、富有豐富教學(xué)經(jīng)驗、熟悉學(xué)習(xí)策略的兩位同事，同四名英語專業(yè)研究生進(jìn)行了交流。他們就改進(jìn)問卷提出了頗有價值的意見和建議。作者然后根據(jù)這些反饋意見對問題進(jìn)行了修改、補(bǔ)充和刪減。

第三，初步的問卷先在英語專業(yè)三年級的一個班(他們不再參加正式的問卷調(diào)查)進(jìn)行了初試，并要求他們說明問卷中的問題是否表述得清晰，有無模棱兩可或難以回答的問題等。初試得出的數(shù)據(jù)經(jīng)過 Cronbach’s alpha運(yùn)算，顯示問卷內(nèi)部一致性的信度到0.89，說明該問卷具有較高的信度。在對個別問題重新表述后，形成了較為完善調(diào)查問卷。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷117份，收回115份，其中有效問卷113份，2份問卷因為某些項目填寫不完整視為無效。有效回答者包括20名男生，占18%，93名女生，占82%。

問卷第一部分的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示:就對詞典的喜歡程度而言，58%的同學(xué)喜歡和非常喜歡使用詞典，15%的學(xué)生不喜歡和非常不喜歡詞典;27%的學(xué)生對詞典的喜歡程度一般;從學(xué)生查詞典的能力來看，61%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力一般，只有17%的學(xué)生對自己的能力表示滿意;就詞典的介質(zhì)來看，擁有電子詞典和紙質(zhì)詞典的學(xué)生分別達(dá)到88%和81%。61%的學(xué)生最常使用的是電子詞典，其次是紙質(zhì)詞典(23%)，再次是網(wǎng)絡(luò)在線詞典(16%);就詞典的種類來看，擁有英英詞典的占47%，擁有英漢詞典的占74%，擁有漢英詞典的占49%，擁有英英－英漢雙解詞典的占82%，僅有3%的學(xué)生還擁有其他種類的詞典。學(xué)生最常使用的詞典是英英—英漢雙解詞典(58%)，其次是英漢詞典(27%)，再次是英英詞典(11%)，而最常使用漢英詞典的只占5%。86%的學(xué)生主要依據(jù)實用性購買詞典，根據(jù)教師的建議購買的僅占8%，而考慮價格因素的只有3%，從眾心理和隨意購買的也占3%;就教師的指導(dǎo)對提高學(xué)生詞典使用策略的重要性這個問題，87%學(xué)生持肯定態(tài)度;對查英文詞典時通常會查閱哪幾類解釋或數(shù)據(jù)這個問題，音標(biāo)/發(fā)音(97%)位列第一，其次是詞義(86%)，接下來依次是拼寫(74%)、例句(54%)、語法標(biāo)記(26%)、同義/反義字(15%)、句型說明(9%)和文化解說(5%)。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，喜歡英語詞典的學(xué)生比例并不高。他們可能還沒有充分意識到詞典對語言學(xué)習(xí)的重要性，或者對詞典的價值認(rèn)識不夠。作為英語專業(yè)的學(xué)生，盡管他們知道要從實用的角度選擇購買詞典，且大多數(shù)擁有雙語詞典，然而他們最常使用的卻是電子詞典?；蛟S是這種習(xí)慣并沒有給他們帶來期望的效果，對他們的學(xué)習(xí)沒有起到應(yīng)有的作用，大多數(shù)學(xué)生對自己查閱詞典的能力并不滿意。這也是為什么大多數(shù)學(xué)生在詞典使用方面希望得到指導(dǎo)的原因。

電子詞典類似一個翻譯機(jī)器，它的優(yōu)點是價格便宜，攜帶方便，查閱速度快、省時間，具有發(fā)音功能。它滿足了學(xué)生查閱詞典的主要目的——發(fā)音/音標(biāo)、詞義和拼寫。但它的缺點同樣突出，特別是解釋過于簡單、膚淺，信息不完整、不充分、不可靠，甚至是誤導(dǎo)性的。盡管電子詞典也在不斷地改進(jìn)和增加其功能，豐富信息，但是它固有的特點卻無法和紙質(zhì)詞典媲美。據(jù)作者了解，英語專業(yè)教師在承認(rèn)電子詞典優(yōu)點的同時，對它基本上持否定態(tài)度，認(rèn)為它弊大于利，特別是不利于有意識的詞匯學(xué)習(xí)，因而不鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中購買和使用電子詞典。

但不可否認(rèn)的事實是，電子詞典在不斷的發(fā)展，且已經(jīng)成為大多數(shù)中國大學(xué)生最普遍使用的詞典媒介和必不可少的外語學(xué)習(xí)工具。因此，面對這一現(xiàn)實有必要對學(xué)生的電子詞典信念、使用策略等進(jìn)行研究，而這個研究目前基本上是個空白。

調(diào)查問卷的第二部分是關(guān)于詞典的使用策略。一名學(xué)生詞典使用策略的總分除以問題項數(shù)所得的均值即為該生詞典使用策略的得分。均值越低，說明使用這些策略的頻度越高，反之，均值越高，說明使用策略的頻度越低。根據(jù)Oxford(1990)確定的標(biāo)準(zhǔn)，均值在1.0－2.5之間的，說明策略使用頻度高，2.6 －3.5 是中等頻度，3.6 －5.0 是低頻度。經(jīng)過SPSS運(yùn)算，學(xué)生詞典使用策略的結(jié)果如下:

統(tǒng)計結(jié)果顯示詞典策略使用的均值為2.7，說明學(xué)生詞典策略的使用程度不高，屬于中等水平。這從另外一方面印證了“喜歡英語詞典的學(xué)生的比例并不高”和“從學(xué)生查英語詞典的能力來看，61%的學(xué)生認(rèn)為自己的能力一般”這種狀況，也反映了學(xué)生在使用詞典方面需要幫助和指導(dǎo)(87%的學(xué)生對此持肯定態(tài)度)。

在所有27項策略中均值小于2.5的有9項(表中帶*)，它們代表學(xué)生最常使用的詞典策略(M＜2.5)。這9項策略可以分為一般認(rèn)知策略(C4、C6、C10和 C11)和任務(wù)型認(rèn)知策略(C16、C18、C19、C23和C24)。一般認(rèn)知策略的使用反映了學(xué)生查詞典是為了弄清詞義(C4、C6和C11)和記憶詞義(C10)。從百分比統(tǒng)計來看，73%的學(xué)生使用雙解詞典時總是或經(jīng)常既讀中文解釋又讀英文解釋，而表示閱讀英文注解的比例更高(84%);67%的學(xué)生總是或經(jīng)常會盡量瀏覽一個單詞的每個不同意思，而56%的學(xué)生表示在詞典里查某個英文單詞時總是或經(jīng)常會同時去記憶這個單字(C10)。作為英語專業(yè)的學(xué)生，較多地使用這些認(rèn)知策略是應(yīng)該的。在具體的英語閱讀和寫作活動中，它們和任務(wù)型認(rèn)知策略結(jié)合為一體。比如，在閱讀時根據(jù)上下文弄清詞義(C23)、選擇合適詞義(C16)并抄寫詞義(C18、C19);在寫作中遇到不會用英語表達(dá)的詞匯，就查閱詞典以得到幫助(C24)。

從這些最常用的詞典策略中可以看出學(xué)生查閱詞典的基本動機(jī)。首先是翻譯生詞以幫助閱讀和寫作。遇到不認(rèn)識的英語單詞就查詞典，寫下詞義，或者通過漢英詞典找出不會表達(dá)的英語單詞，其目的是為更好的理解文章的意義和寫出更好的文章。鑒于英語對學(xué)生來說是門外語，使用詞典進(jìn)行英譯漢和漢譯英這一動機(jī)是合乎情理的。特別是在寫作時，學(xué)生首先用漢語進(jìn)行構(gòu)思，有了思路和內(nèi)容后，再用英語表達(dá)。第二個動機(jī)是有意識的學(xué)習(xí)詞匯。他們通過使用詞典積累和擴(kuò)大詞匯量。這一過程包括掌握單詞的發(fā)音和含義。詞匯對外語學(xué)習(xí)來說是最基本的要求，所以通過查詞典這項活動來記憶單詞成為英語學(xué)習(xí)的一個主要內(nèi)容。

從統(tǒng)計結(jié)果還可以看出學(xué)生較少使用補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略，反映出學(xué)生經(jīng)常使用的詞典策略的面比較窄，使用詞典的目的有些單一，運(yùn)用詞典的技能較低。這一結(jié)果既說明了教師對學(xué)生進(jìn)行詞典使用策略指導(dǎo)和培訓(xùn)的必要性，也為制定指導(dǎo)和培訓(xùn)的內(nèi)容提供了依據(jù)。

本研究關(guān)注的另一個問題是高水平學(xué)生和低水平學(xué)生在經(jīng)常使用的詞典策略上的差別。學(xué)生的英語水平主要依據(jù)他們在2009－2010學(xué)年第一學(xué)期“高級英語”期末考試成績而劃分的。由于學(xué)生的考試成績成正態(tài)分布，本研究采用“四分法”，即前后各25%的學(xué)生被分別列入低水平組和高水平組，而中間的50%為中等水平學(xué)生。為了保證這種劃分的信度，作者又請該門課程的任課教師對劃分結(jié)果進(jìn)行了核實，對處于高—中和中—低交界處的5名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)整。最終的結(jié)果是高水平組有29名學(xué)生，低水平組有28名學(xué)生。基于此，分別計算出了兩組學(xué)生最經(jīng)常使用的詞典策略的均值和標(biāo)準(zhǔn)差(見下表)。

表2 高水平組和低水平組學(xué)生經(jīng)常使用的詞典策略(M＜2.5)

從上表可以看出，低水平學(xué)生最常使用的詞典策略有7項，而高水平學(xué)生最常使用的詞典有11項。這說明高水平學(xué)生的詞典策略明顯多于低水平學(xué)生，他們善于使用詞典，查閱詞典的技能較高。另外，低水平學(xué)生最常使用的詞典策略基本上是高水平學(xué)生也使用的策略，唯一不同之處是低水平學(xué)生最常使用的策略中含有第24項(表中帶*)，而高水平學(xué)生最常使用的詞典策略中的第5、12和20項(表中帶*)不是低水平學(xué)生最常使用的策略。但是這些數(shù)據(jù)尚不能說明詞典使用策略和學(xué)習(xí)成績之間有必然的聯(lián)系。為此，不妨使用ANOVA(方差分析)檢驗一下策略使用和學(xué)生水平之間的相關(guān)性是否顯著。

表3 高水平組學(xué)生和低水平組學(xué)生詞典使用策略的方差分析

從表中可以看出，在27項策略中 P≤ 0.05(表示有顯著性差異)的只有4項。所以，總的來說，這些學(xué)生的英語水平和詞典使用頻度的相關(guān)性不明顯，在使用詞典策略方面差別不大。由此可見，英語水平的高低一般不會決定詞典使用策略的不同，成績的差異是其他諸多因素造成的。但詞典策略的使用在多大程度上與英語水平相關(guān)，這個問題值得在以后的研究中進(jìn)一步探索。

上表顯示C5(高水平學(xué)生最常使用的詞典策略)和C24(低水平學(xué)生最常使用的詞典策略)和學(xué)生成績之間有顯著的相關(guān)性。程度好的學(xué)生在查詞典時遇到不認(rèn)識的英語單詞時，會繼續(xù)在同一本詞典或其它詞典里查這個單詞的意思(C5)。這種認(rèn)知策略的使用說明他們在查單詞時對詞義刨根問底，直至解決問題。這反映了他們在學(xué)習(xí)上態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，善于開動腦筋，想辦法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相比之下，低水平學(xué)生在這方面有所欠缺。低水平學(xué)生最常使用的策略之一是在英語寫作中遇到生詞不會表達(dá)時，馬上去查漢英詞典(C24)。這個貌似正確、合理的策略，其實存在一些問題。首先，學(xué)生認(rèn)為詞典能夠提供他們需要英語單詞。然而，我們知道，通過漢英詞典查英語單詞有時候并不能很好地解決問題，甚至還會起誤導(dǎo)作用，因為詞典中所給的中文詞義有的比較籠統(tǒng)，或者解釋的并不到位。比如說，用漢英詞典查“懷疑”一詞，詞典給的單詞是“doubt”、“suspect”等，而這兩個的詞義有時恰恰相反，如下面兩句話:

(1)I doubt that he is a thief.(意思是:我不認(rèn)為他是個小偷。)

(2)I suspect that he is a thief.(意思是:我猜測他是個小偷)

一般來說，漢英詞典不會解釋這兩個單詞的區(qū)別。高水平的學(xué)生可能意識到使用漢英詞典會造成類似的問題，他們在寫作中遇到生詞時不像低水平學(xué)生那樣多地使用這個策略，而是通過使用其他方式幫助他們解決問題。

在閱讀活動中，高水平的學(xué)生遇到生詞時不會馬上去查它的意義，而是先把生詞標(biāo)出來，然后等讀完一個或幾個段落后才回頭查這些單字(C20)。這樣不會因頻繁地查詞典而打斷閱讀的過程，割裂思維的連貫性。或者他們通過使用上下文線索判斷生詞的含義——這是閱讀中的重要技能之一。他們在查單詞時，不僅僅滿足于詞義，會盡量瀏覽該單字下所有的例句(C12)，以便能夠掌握該單詞的用法、或者單詞在句子層面的含義，這實際上就是有意識的詞匯學(xué)習(xí)。盡管這兩個策略和他們的學(xué)習(xí)成績之間沒有顯著的相關(guān)性，但至少說明這些有效的認(rèn)知策略卻沒有受到低水平學(xué)生的重視。

4.對教學(xué)的啟示

從本次調(diào)查可以看出:學(xué)生最常使用的詞典是電子詞典，查閱詞典主要是為了了解生詞的詞形信息和語義信息，對語法信息、例證傳達(dá)的使用信息以及單詞的文化信息關(guān)注程度較低;他們使用詞典策略的總體水平不高，使用的詞典策略不夠豐富，主要是一般認(rèn)知策略記憶策略和任務(wù)型策略，而很少使用補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社交策略和情感策略。英語水平和詞典使用的頻度之間總的來說不存在顯著的相關(guān)性;水平高的學(xué)生最常使用的詞典策略較多，且是合理的、有效的策略。這些結(jié)果對教學(xué)有不少的有益的啟示。

首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞典策略意識，使學(xué)生意識到詞典策略的重要性，意識到他們所使用的詞典策略的不足之處，認(rèn)識到他們的查閱習(xí)慣存在的弊端。

其次，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞典是必要的。要向?qū)W生介紹各種、各類詞典的特點和功能，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇詞典策略，并通過講解、組織討論和設(shè)計具體的詞典查閱活動，提高使用詞典的技能。

第三，教師并不一定一味地鼓勵學(xué)生多使用詞典，而是應(yīng)幫助他們調(diào)整和提高策略使用，培養(yǎng)有效的詞典策略。要告誡學(xué)生避免用翻譯法學(xué)習(xí)。學(xué)生廣泛使用電子詞典，是因為他們認(rèn)為翻譯對閱讀和寫作是有益的，但實際上他們從中的獲益是有限的。

5.結(jié)語

詞典是外語學(xué)習(xí)的必要工具，查閱詞典是閱讀和寫作活動的重要組成部分，而學(xué)生使用詞典的能力和效果還不能令人滿意。通過對學(xué)生詞典使用策略的研究能加深我們對學(xué)生使用詞典行為的理解，以便于進(jìn)行更有效地指導(dǎo)。這項研究也表明，今后對詞典使用的研究要進(jìn)一步從使用詞典的表面現(xiàn)象擴(kuò)展到使用詞典的動機(jī)、情景等領(lǐng)域。換句話說，不僅僅把詞典使用的研究局限在策略的范疇內(nèi)，而是要作為整個外語學(xué)習(xí)過程體系的一部分。

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