耿勝坤

《語文新課程改革》指出：“教師在教學過程中與學生積極互動，是教學過程的本質屬性，沒有師生的交往互動，就不存在真正意義上的教學?！痹谶@個過程中，教師與學生分享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。下面是我對課堂教學“互動”方式的探究。

一、師生互動

它是師生關系的動態(tài)反應，是師生之間平等對話、相互溝通、相互交流、相互影響的一種不斷作用的狀態(tài)過程。主要包括3方面。1． 言說互動。語言是人類交往、溝通的工具，人類的溝通與合作是以語言為媒介的，師生溝通實際上是師生之間的話語交流?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話，是優(yōu)秀課堂教學的一種本質性標識。”在他看來，教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性質，這就是教學對話的原理，言說互動就是通過對話這一形式體現(xiàn)出來的。言說互動的基礎是了解師生溝通中的不同情境以及學生的個性差異，除重視語言的表達內容外，更重要的是講究與學生對話的技巧，在師生之間營造一種平等、自由、民主、協(xié)調、富有情趣和美感的交談氛圍，并且時時激發(fā)出新意和遐想，這才是我們新課程中所需要的平等、和諧的言說互動。2． 信息互動。信息時代的到來，課堂教學也發(fā)生變革。教學過程中的信息傳遞，不再是教師根據(jù)教材和自己掌握的信息走向學生、學生依靠教師的信息走向教材的傳統(tǒng)教學方式，而是師生相互學習、共同進步的信息互動式的教學方式。在現(xiàn)在課堂學習過程中，學生除了通過從教師那里獲取的信息來理解掌握教材外，更多的是教師引導學生根據(jù)教材和媒體來主動獲取信息。這就要求教師在教學過程中，要從教材、媒體、學生等多方面獲取信息，不斷充實自己。把握住課程目標的精髓，有創(chuàng)造性地實施課程，正確引導學生認真學習、學會學習。在牢固掌握基礎知識和基本技能的前提下，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以，現(xiàn)代的課堂教學內容是由教師、學生、教材、媒體等多種要素構成的。在教學過程中，這幾種要素形成了立體交互式的信息傳遞網絡。此網絡中，教師是教學實踐的主體，教師在實踐過程中存在著不斷學習、不斷完善、不斷提高的認知過程。學生是認知的主體，在認知的同時，學生對所學習和理解的知識要緊密相結合，主動從各方面查詢資料，獲取信息，拓寬知識面。3. 情感互動。它是指在課堂教學過程中，師生之間相互尊重、相互信任、相互理解、相互作用、相互影響，達到師生間開放、支持、反饋、愉悅的目的。傳統(tǒng)教學中，教師注重的是如何把教學內容傳授給學生，很少顧及學生接受時的狀況，于是師生間情感上產生距離，影響教學效果。情感互動的教學方式，使師生之間建立起一種平等、民主、和諧的新型師生關系。教師要設身處地體驗學生的思想感情，要和學生進行角色的轉換，創(chuàng)設寬容理解的心理氛圍。師生之間要相互包容，以心靈感受心靈，以感情贏得感情，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成雙方的心智交流。

二、生生互動

它是指學生之間相互溝通、相互影響、相互作用、相互交流的一種互動行為，是學生之間在課堂上心靈溝通和思想交流的過程。它具體表現(xiàn)在課堂上學生的互相討論、評價、傾聽、激勵、競爭等方面。課堂上的情感交流，思維碰撞，就是在這種生生互動中產生的。課堂教學中的生生互動方式主要有3種。1. 小組互動。是指由3—4名學生組成多個學習小組，通過對話、討論等方式完成學習任務，并以各小組總體表現(xiàn)作為教師獎勵的依據(jù)。小組互動中的每一個成員，不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他同學學習。在這個集體中不同智慧水平、不同思維方式、不同知識結構、不同學習風格的組員可以互相啟發(fā)、互相補充。在思想的交流撞擊中，產生新的認識，上升到新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。小組討論的實質是學生之間面對面的助長式互動，參與討論的同學互相學習、互相幫助，得出結論，以獲得新的知識，實現(xiàn)素質與價值觀的轉變。2． 角色互動。也可以稱作模擬法。指學生根據(jù)課文中的不同人物，分別扮演特定情境中的具體角色，展示這一背景下學生的不同觀點，這種方法的操作方式是介紹背景—分配角色—進入角色—評出最佳演員—總結優(yōu)缺點，特別是在朗讀教學中多采用這種方法。角色互動一般是由教師根據(jù)教材內容分配角色，也可以讓學生自己設計，充分發(fā)揮學生的能動性，引導他們通過信息收集、分析思考、明確自己角色在文中的地位與作用。3． 質疑互動。有疑才有思，要想讓學生學會提問，教師可選取教材中適合學生自學的內容，引導學生明確學習目標后，由學生自己閱讀課文，整體感悟，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出質疑，互相解答疑問，對解決不了的問題，可以在學習小組中通過討論來解決，最后，將小組中認為最有思考討論價值的問題寫下來，提問其他小組學生，并對其做出正確評價。相互質疑，往往使學生能更自覺地從教材中發(fā)掘問題，這樣的學習過程，有利于學生的知識建構，并且養(yǎng)成愛思考的好習慣。質疑互動是生生互動教學的有效方式。首先，在互動中，每個學生都處于相對放松的心理狀態(tài)，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每一個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，每一個學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展思維空間、培養(yǎng)思維能力大有裨益。再次，在互動中學生會獲得一種平等交流的權利，有利于他們的心理發(fā)展，可使學生的合作精神與交往能力得到培養(yǎng)和提高。

（作者單位 河北內丘縣官莊校區(qū)小都城小學）