徐美珍

課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生在課堂中能否積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，認(rèn)真傾聽、善于思考，以至于創(chuàng)造性地提出問題、解決問題，達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的情感，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

一、學(xué)而有趣是提高課堂教學(xué)有效性的前提

數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性在很大程度上取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是求知的動力，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注、積極思考。亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”民主、快樂、溫和、輕松的環(huán)境對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識有著極其重要的作用，這就要求我們?yōu)閷W(xué)生營造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師是課堂教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理特點以及好動的年齡特點，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中自覺地積極開動腦筋，主動學(xué)習(xí)，提高課堂效率。如四年級下冊數(shù)學(xué)《游戲公平》一課教學(xué)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：

師：“五一”節(jié)放假，大頭兒子和小頭爸爸爭著要看電視。你們能不能幫幫忙想想辦法？

生：(讓學(xué)生說一說，可能有常用的三種方法，加以肯定后，出示簡單一行字：擲骰子；石頭、剪子、布；拋硬幣。)

師：但小頭爸爸偏偏要用拋瓶蓋這種方法。我們來看看小頭爸爸是怎么規(guī)定的：拋到正面朝上兒子看，拋到反面朝上爸爸看；想一想，大頭兒子會同意哪種方法？

生：(學(xué)生可能有的說同意，有的說不同意。無論是哪種意見，教師都要讓他進(jìn)一步說明理由。)

師：到底是哪種方法可以用來解決看電視的問題？我們可以通過什么方法來證明？今天我們就用實驗的方法來證明這種游戲是否公平？（板書課題：游戲公平）

游戲的趣味性需要教師精心設(shè)置，讓學(xué)生在生動活潑的游戲中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。通過父子倆爭看電視引發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)需求，有了這種學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生才會全身心地投入到探索活動中來。本節(jié)課以活動為主線，讓學(xué)生真實地玩，切實解決游戲中的問題，感受游戲中的數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的價值，全面培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中分析問題、解決問題的能力，這種設(shè)計能真正提高課堂教學(xué)的有效性，而不是為了情境的創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

二、學(xué)之主動是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的本質(zhì)在于參與，如果沒有學(xué)生積極的參與，就達(dá)不到目的。現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去“做”科學(xué)，而不是用耳朵“聽”科學(xué)。因此，教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，留給足夠的時間和空間，讓每個學(xué)生都有參與活動的機(jī)會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在學(xué)習(xí)中動手，在思維中動手，讓學(xué)生在主動參與的過程中探索、創(chuàng)新。讓學(xué)生參與動手操作、實踐，給學(xué)生活動的空間，在實踐中得到發(fā)展，通過動手、動腦、動口等各種活動，把外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。如五年級下冊數(shù)學(xué)《升和毫升》一課，我設(shè)計了這樣的實驗過程：

環(huán)節(jié)一：體驗“毫升”

教學(xué)體驗：感知1毫升有多少，了解1毫升與1立方厘米之間的關(guān)系，是本節(jié)課的一個學(xué)習(xí)重點。而感受1毫升同時又是難點，通過讓學(xué)生用針筒吸1毫升的水，放在手心玩一玩，用自己的話說說1毫升有多少，用圖片再次回憶，閉眼想一系列的從形象到抽象的過程，讓學(xué)生建立起1毫升的表象。接著通過每個同學(xué)用針筒取5毫升的水匯集成10毫升、20毫升，進(jìn)一步完善學(xué)生對幾毫升的認(rèn)識。估一勺水、一小瓶飲料的量是對學(xué)生剛培養(yǎng)起來的空間觀念的檢驗。學(xué)具的精心準(zhǔn)備，使1毫升=1立方厘米的教學(xué)顯得簡捷、有效。

環(huán)節(jié)二：體驗“升”

教學(xué)體驗：建立1升有多少的表象是這節(jié)課的重點。讓組長分別把100毫升的水倒入教師手中1000毫升的量杯里，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，從動態(tài)的變化過程建立500毫升和1升的表象，掌握1升=1000毫升。通過把1升水倒入一次性杯子，以1升水為參照估算整個水瓶的體積，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對1升的印象，在估算活動中增強(qiáng)對1升的認(rèn)識。往1立方分米盒子里倒入1升的水，學(xué)生很容易觀察出1升與1立方分米之間的關(guān)系，從而得出1升=1立方分米的結(jié)論。傳統(tǒng)的教學(xué)是直接傳授，而我打破常規(guī)，不直接告訴學(xué)生，也不直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，而是根據(jù)學(xué)生易于接受直觀性事物的年齡特點來安排，如讓學(xué)生把1升的水倒入容積為1立方分米的容器中，通過觀察，得出1立方分米=1升。使學(xué)生在活動體驗中充分感知液體體積之間的關(guān)系。

三、學(xué)而有創(chuàng)是提高課堂教學(xué)有效性的核心

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)（下轉(zhuǎn)74頁）（上接67頁）中的一項重要任務(wù)，而發(fā)散思維是課堂教學(xué)的核心。因此，教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可以開展課堂討論、一題多解、一題多問等形式進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，讓學(xué)生從同一種材料中去探求不同的解答過程和方法，它有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。再者，學(xué)生創(chuàng)造意識的形成，關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們自覺而獨(dú)立地思考、分析條件和問題，找出解決問題的關(guān)鍵，使其敢于突破常規(guī)，勇于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。為此，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供較靈活的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生自己去探索知識的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，而且教師對于有創(chuàng)造性的解法應(yīng)給予充分的肯定，使學(xué)生能有自己對于數(shù)學(xué)的思考和獨(dú)特的見解，使其創(chuàng)造性潛能得以進(jìn)一步的開發(fā)。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，要努力拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，讓學(xué)生有深入細(xì)致思考的機(jī)會以及自我體驗的機(jī)會，才能真正提高課堂教學(xué)有效性。 （作者單位 福建德化縣第二實驗小學(xué)）