王繼青

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”殊不知這話在班主任工作中同樣適用。班主任，作為學生的“領頭雁”，每天都要和學生接觸，不可能沒有言語交流。而班主任的語言是否講究藝術，將直接影響到班級日常工作的正常開展?？偨Y這幾年在這方面所做的工作，我有以下幾點體會。

1. 態(tài)度要和藹。和藹的態(tài)度其實就是一個人的肢體語言，而這種和藹對一個班級尤其顯得重要，它傳達著許多重要信息：和藹表明班主任喜愛班級，喜愛班級的每一個學生。和藹還給學生一種希望、信心。因此這樣的態(tài)度更容易讓學生接近，無論走到誰的身邊，他們都愿意和你交談，向你反映班級方方面面的情況，也更容易向你傾吐心聲。

因此班主任要和顏悅色，放下架子，善于以真誠的態(tài)度、和藹的語言，把自己的想法擺出來與同學們商討。如果我們面帶笑容，充滿希望，學生臉上就露出陽光，滿懷信心。反之，如果我們面帶愁容，心情憂郁，學生也就感到壓抑。因此，班主任在與學生談話時，切不可怒氣沖沖，盛氣凌人。要使學生通過你和藹的面容和親切的語言，使他們感到你就像他們的諍友一樣，從而創(chuàng)造一種融洽的氛圍，消除學生的壓力，進而達到一種“親其師信其道”的效果。同時他們也會向你敞開心扉，坦露出一個真實的自我。只有這樣才能給學生以正確引導，達到最佳的教育效果。

2. 語言要委婉。學生畢竟是孩子，出現(xiàn)這樣或那樣錯誤在所難免。學生出現(xiàn)錯誤的時候，如采取措辭比較尖銳、語調較為嚴厲的批評教育，“火藥味”太濃，很可能導致班主任與學生之間產(chǎn)生對立情緒，使矛盾激化。如果采用和風細雨的方式，心平氣和地分析問題，找到問題的根源，委婉地提出批評、建議，能使被批評者面紅耳赤，悔恨萬分，從而達到教育的目的。

有一段時間我發(fā)現(xiàn)一個學生常常早上到校很晚，而且一點也沒有匆忙的神色，我猜想他一定有了怠惰的思想。于是在他又一次來得較晚的時候，我領著他來到了教室的外面，看著東邊老高的太陽對他說：“在這學習的黃金時期，人人都要只爭朝夕，你看看早晨的時光還剩下多少呀？”馬上就要上第一節(jié)課了，哪還有什么時間呀？他望了望太陽，不好意思地低下了頭，對我說，他這一段時間早上醒了也不想起，貪戀被窩睡懶覺了，并向我保證說，天明就起，要與太陽比賽。在他來得早的一天，我又跟他談，問他來早的感覺怎么樣，他笑著說，挺有成就感的，特別是在早晨學習了很多知識的時候。我笑著對他說：“早起無悔，早起也很美，讓我們共同堅持這份美麗，好嗎？”他鄭重地點點頭。以后就很少見他來晚過，偶爾來晚些也是急匆匆地奔入教室，有了時間觀念。

3. 語言要有賞識性。都說好孩子是夸出來的，不是罵出來的。哈佛女孩劉亦婷高度傷殘卻能走進國際名牌大學，這一切的功勞得歸功于賞識教育。既然賞識教育能使殘女變神童，我們還猶豫什么呢？

一個人可以經(jīng)得起自然的考驗，可以經(jīng)得起困難的挑戰(zhàn)，但經(jīng)不起別人的蔑視與嘲諷。對學生的尊重與承認，并時時給予善意的鼓勵，則是他成長過程中永不衰竭的內在動力。著名教育家周弘說過：“教師的目光像太陽，照到哪里哪里亮?！痹谶@里，我想說：教師的語言像太陽的光芒，照到哪里哪里亮。記得班上有個叫張亮(化名)的學生。他待人有禮貌，勞動也很積極，但學習成績卻一團糟，上課老是低著頭，經(jīng)了解就是因為成績差使他感到很自卑。在開學后的第一次班會上，我有意說了這樣幾句話：“同學們，請?zhí)鹉隳歉哔F的頭吧！人生好像一場馬拉松，暫時的落后并不代表永遠的落后，我們任何時候都要把頭高高抬起，與別人在同一起跑線上奮力拼搏，永不言棄。笑到最后才是真英雄，莫等閑，白了少年頭！還等什么？同學們！沖?。　蔽易⒁獾?，從那以后，他上課再也不低頭了。我每次都在他的作業(yè)本上寫上簡短而帶有鼓勵性的評語，如“有進步”、“今天做得真好”。一次復習課上我讓他上黑板前演算，他竟然都做對了。我當眾對他豎起了大拇指：“你做得真棒！”在全班同學的掌聲中，我看到他的頭抬得更高了。此后他的作業(yè)一天比一天好，學習成績也一天天地提高，后來順利地考取了高中。

4. 語言要平等。首先是人格上的平等，班主任在教育學生之時，要給學生完全平等和信任的感覺。現(xiàn)代教育強調對學生的尊重，而尊重的前提是人與人之間的理解、信任與平等。班主任切不可擺架子，以教育者自居，以“救世主”身份出現(xiàn)，以盛氣凌人的口吻發(fā)話。更不能動輒就辱罵學生，這就失去了尊重與平等的前提，而且容易加劇不穩(wěn)定因素，導致逆反心理的產(chǎn)生,甚至產(chǎn)生厭惡教師的情緒。學生一旦對教師的教育有了逆反心理，這時的教育就會為零。

其次是話語權上的平等。如果班主任在教育學生的時候搞“一言堂”，不留給學生說的機會，只有教師對著學生滔滔不絕，由個人談到家庭再談到步入社會，又來個一二三四條，即使句句金玉良言、都是無可辯駁的真理，學生能領悟多少？不一會就耳朵起繭，只會唯唯諾諾而已。如果班主任注重引導，讓學生自己說出個一二三來，讓他自己明白道理，明白班主任的苦心，其效果自然不同一般吧！班主任談話的任務就是幫著學生完成一次次的自我教育，而這一定要有學生的參與，要把話語權盡力向學生轉移。

總之，教師在語言方面要多一點寬容，少一點苛求；多一些鼓勵，少一些指責；多一些表揚，少一些批評；多一些肯定，少一些否定；多一些愛心，少一些嫌棄；多一些關心，少一些冷漠；多一些親近，少一些疏遠；多一些幫助，少一些觀望；多一些耐心，少一些急躁；多說一些“我希望”、“我建議”，少說一些否定、指責的話。（作者單位 山東滕州市柴胡店鎮(zhèn)柴胡店中學）

（本欄責任編輯 張 煜）