吳順耐

“埋怨學生難教，常常是我們方法太少”。為了有效管理班級，筆者積極尋求策略，努力營造一個健康向上、和諧發(fā)展的班集體。

策略一：與其言傳。不如身教

其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。

——孔子(中國教育家)

人們常說“喊破嗓子，不如做出樣子”。對學生而言，教師是最直接、最有象征意義的人物。在與學生共同的學習生活中，班主任的行動就是無聲的命令。如果班主任能注意自身的榜樣作用，一定會收到良好的效果。

[案例]學期一開始，學校舉行常規(guī)性的“開門紅競賽”。其中一項是“班級生物角”評比?？粗淌议T口干枯的花草，我什么也沒說，默默地把它們整理干凈。第二天，我把家里長勢良好的蘭花、杜鵑、文竹搬到班級，還在花草市場買了綠蘿、仙客來等品種。同學們見教室外的走廊一下子增添這么多五顏六色的花草欣喜不已，駐足觀看。我抓住時機對他們說：“同學們，班級是我們共同的家庭。作為你們的班主任，我就是一家之長。班級的事是大家的事，更是我的事。吳老師為班級獻花，這是義不容辭的事情。如果你也把班級當作自己的家庭，一定也會參與進來的?！蔽覜]有明確要求每人獻一盆花，但我希望在我的帶動下，他們能以最合適的方式參與班級的管理。第二天，有一位同學從家里拿來了一盆吊蘭。我把它命名為“愛心蘭”，獎勵他為班中的第一位“護花使者”。我還制作了一張標簽，上面寫上該花的“學名”“習性”“昵稱”及“護花使者”。好模仿是孩子的天性，第二天，居然有十多盆花擺在了走廊上，我不厭其煩，查閱資料，貼上標簽。在教給孩子花草知識的同時，我更是結(jié)合每種花草的特點或是每盆花草背后的故事，給予啟迪。“謙虛藤”“向上竹”“滿園紅”，一個個美好的昵稱，既是我寄予孩子的期望，更成為孩子美好的追求。而責任到人，用心管護，則成為孩子們自覺的行為。兩個多月過去，教室前的走廊風景依然如舊，“我與花兒同成長”成為班級中第一張亮麗的名片。

[啟示]班主任是學生心目中最崇高、最有威信的榜樣。班主任的身教更具有無聲性、示范性、引導性。班主任只有以身作則，才能為人師表。

策略二：與其打擊，不如激勵

教育藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

——第斯多惠(德國教育家)

情感激勵是現(xiàn)代管理的重要手段，班主任也要學會情感激勵。少批評，多鼓勵，加強溝通，互相交流，這都是情感激勵的重要內(nèi)容。在情感激勵中，語言表達的方式是十分重要的，同樣一件事，是關心詢問，還是訓斥指責，其效果迥然不同。積極向上的激勵性語言，能夠收到較好的效果。

[案例]九月底，學校舉行“迎國慶，賀神七”黑板報比賽。盡管我在內(nèi)容查找、版面設計等方面花了時間，但由于班級中缺少書畫能手，結(jié)果我們班無緣名次。早會課后回到教室，同學們一個個耷拉著腦袋，顯得士氣不振。這可是教育的好時機。我興奮地對大家說：“看到大家沮喪的樣子，我很高興?！蓖瑢W聽我這么說，丈二和尚摸不著頭腦。

“是比賽就有勝敗。這次比賽，出黑板報的同學積極參加、盡心盡力，我很高興，因為你們能把班級的事，當作自己的事；這次黑板報，與過去相比有了進步，我很高興，說明你們在成長；今天，你們很沮喪，我很高興，因為我知道你們渴望成功。只要你們有成功的欲望，吳老師愿做助推器。下周有個“科技——人類的福音”演講比賽，如果你們想好好表現(xiàn)，吳老師將盡最大努力支持你們，如果你們不想表現(xiàn)，我也樂得輕松。我想聽聽大家的意見。”

“老師，讓李銀去吧，她課文朗讀得不錯?！薄罢{(diào)皮蛋”豐說道。

“那要看李銀愿不愿意?！蔽艺f道。

“李銀，你答應呀!”同桌推推她說。

“那我試試吧!”李銀小聲說。

“李銀，你既然答應下來，可一定要全力以赴。因為你不僅代表著你自己，你更代表著我們整個班集體?！蔽伊x正詞嚴地說道。

“我答應!”李銀響亮地說。

“好，稿件由我負責，指導由我負責。但你必須背得流利，照我的要求去做。咱們一起努力，爭取去拿個獎來，不辜負大家的期望。”我為李銀鼓勁。

事后，我查找資料，很用心地寫了一篇《科技，助神七飛天》的稿子。寫完后，屢讀屢改，屢改屢讀，直到滿意為止。

所謂熟能生巧。我首先要求李銀把稿子背得熟瓜爛熟，這樣至少不會在臺上出洋相。我的認真，換來了李銀的一絲不茍。沒幾天，李銀就一字不差地背了下來。在此基礎上，我在語調(diào)、肢體語言等方面一一示范。李銀的確是塊好料，稍一雕琢，就心領意會。比賽那天，我讓她穿上最漂亮的衣服，稍稍化妝，增加她的信心。

功夫不負有心人。無論是稿件的質(zhì)量，還是演講的技巧，都博得了評委的一致好評。李銀成功了，班級獲獎了，同學沸騰了。

[啟示]給點陽光就燦爛。作為班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，點燃生命的激情，讓他們獲得成功的體驗。

策略三：與其苦教，不如喚醒

真正的教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂。

——雅斯貝爾斯(德國教育家)

要帶好一個班級，光培養(yǎng)幾個“尖子生”是不行的。只有面向全體學生，尤其注重對學困生的轉(zhuǎn)化工作，才能擔負起教書育人的重任。對于學困生，大多數(shù)老師采用的是“疲勞戰(zhàn)術”——中午補、放學補，期望達到“勤能補拙“的效果。而事實上這樣做往往收效甚微。因為真正由智力障礙造成的學困生不多，更多的是人格障礙。所謂“一把鑰匙開一把鎖”，對學困生，我們需要走近他、了解他、找到那根能撥動心靈的弦。

[案例]班中有個叫斌的男同學，他的作業(yè)總是交不上。每次催他，一會兒說本子找不到，一會兒說忘在家里。翻開記載作業(yè)的家校聯(lián)系本，里面一片空白。每次給他補課，總感覺鴨背上澆水——淋不進。為了展開有效的教育，我去他家家訪。想不到的是，他媽媽是一個左手兩個手指缺損的殘疾人(被沖床壓碎后截了肢)。他爸爸在外縣市工作，一星期回來一次。接送、照顧孩子的任務就落在他媽媽身上。由于長期單親教育，孩子養(yǎng)成了許多不良習慣，對母親呼來喚去，根本不聽母親的勸告。我就決定從這事入手，去撥一撥那根我期望中的心靈之弦。

倚在走廊前的欄桿上，我和他聊著：“真沒想到，你媽媽出了這樣的事，我想那是她心中永遠的痛。從你家離開，吳老師一直在想，我怎樣做，才能幫助你們。思來想去，我覺得你媽媽最渴望的無非就是你的進步、你的成才?？赡闵险n不聽，作業(yè)不做，考試不佳，這怎么能撫平她心中的傷痛呢?”

“老師，我上課不舉手，那是怕回答錯了，人家笑話我；有的作業(yè)我不會做，就交不了；考試成績我一直不好，沒及格過……”他無奈地說道。

“課堂就是出錯的地方，都不出錯了，還要老師干什么?作業(yè)不會，可以問老師、問同學。只要上課聽好了，作業(yè)完成了，成績一定會提高的。為了你媽媽，咱們一起努力，怎么樣?”我摸著他的頭，眼中充滿了期待。他使勁點點頭，抿抿嘴，竭力忍住打轉(zhuǎn)的淚珠。

經(jīng)過一個月的努力，我欣喜地發(fā)現(xiàn)斌進步了：上課舉手積極了，作業(yè)及時完成的次數(shù)多了，成績已經(jīng)接近及格線了。有一次，我在校門口碰到他媽媽。她一臉喜悅地對我說：“吳老師，不知為什么?斌斌現(xiàn)在好像一下子懂事了不少?！蔽倚χ鴮λf：“斌斌媽媽，你會看到一個更懂事的孩子的。”

[啟示]人的潛能是無限的，教育的潛力也是無限的，良好的教育一定能夠給蒙昧的雙眼帶來光明，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給無助的心靈帶來希望。

策略四：與其堵截。不如疏導

正如江河的源泉一樣，水性很柔，一點點人力便可以把他導入他途，使河流的方向根本改變。如果從源頭上引導一下，河流就有不同的趨向，最后流到十分遙遠的地方去了。

——洛克(英國教育家)

著名的“木桶理論”表明：一個木桶能裝多少水，不是由最長的那塊板決定的，而是由最短的那塊板決定的。同樣，一個班級是否優(yōu)秀，并不是由尖子生決定的，而是由那些問題學生決定的。如果我們不能把木桶的短板加高，木桶永遠只能是“半瓶子醋”；如果我們不能根據(jù)那些問題學生的特點有針對性地因材施教，班級很可能是“馬蜂窩”。這就給我們教師提出了新的課題——如何轉(zhuǎn)變問題學生。

[案例]開學不久，我就發(fā)現(xiàn)松是一位有自虐加暴力行為的男生，稍不如意就對罵、撒潑，扯自己的頭發(fā)，挖自己的臉。有一次因為數(shù)學作業(yè)沒完成，松受不了老師的批評，在課堂上放聲大哭，掀翻桌子，使得老師無法上課，只得回辦公室生悶氣。我走進教室，讓學生放聲朗讀課文，在朗朗書聲中，我讓他盡情哭泣，徹底發(fā)泄。然后蹲下來，適時地遞上餐巾紙、遞上書本，讓課堂恢復平靜。課后，我讓他給掀翻的桌子釘釘子，然后再拔出來。在反復釘、拔之后，桌腿上滿是窟窿。我指著一個個窟窿對他說：“這些釘子你釘進去后，雖然馬上拔了出來，但是你看，還是留下了這么多可怕的窟窿。同樣的道理：當你向別人發(fā)過脾氣，你的言語就像這些釘孔一樣，會在人們的心靈中留下疤痕。你這樣做就好比用刀子刺向了某人的身體，然后再拔出來。無論你說多少次對不起，那傷口都會永遠存在。其實，口頭上對別人造成的傷害與肉體的傷害沒什么兩樣。”他聽著聽著，臉色變了，頭也低了，眼眶濕潤了，但他竭力忍著，沒有再像以前那樣，因受不了委屈而大聲哭泣。在以后的日子里，我采用“攻城為下，攻心為上”的策略，只智斗，不硬攻，因勢利導，情感溝通，使他的自虐和暴躁行為慢慢得以糾正。

[啟示]頑皮生，需愛心，貴在誠，妙在導。只有變堵截為疏導，用真誠看待癥結(jié)點，用智慧化解矛盾點，用愛心扶植起步點，才能讓孤寂的靈魂重新燃起希望的火花。