陳菊玲

在高中語(yǔ)文教育大綱中明確地規(guī)定，高中語(yǔ)文教育要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。但目前的高中語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，其中最主要的是教學(xué)觀念與社會(huì)發(fā)展的不同步造成教育的無(wú)效性和語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生在課堂上缺乏主體性。

高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念與社會(huì)發(fā)展的不同步造成教育的無(wú)效性

所謂教學(xué)觀念指的是對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律的一種認(rèn)識(shí)，它體現(xiàn)著一個(gè)人或者一個(gè)群體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和態(tài)度。它具有支配作用，直接關(guān)系著一個(gè)老師和學(xué)校所采取的教育方式、家長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)的態(tài)度。

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)是外在層面上的，而文化則是內(nèi)在的，所以文化的更新速度總是滯后于社會(huì)的發(fā)展速度。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中也是這樣，由于教育觀念的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于外在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，因而造成了教學(xué)觀念與社會(huì)發(fā)展的不同步現(xiàn)象。而其直接結(jié)果就是教育的無(wú)效性。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師就是給學(xué)生傳授知識(shí)、答疑解惑的，因而就形成了尊師重道的傳統(tǒng)美德。當(dāng)然不是說(shuō)，這種觀念不正確，而是在現(xiàn)代教育中，許多的教育者將其發(fā)揮到極端，認(rèn)為老師就是高高在上的，學(xué)生的一切思維模式、思考方法都必須以教師為中心。這無(wú)疑是對(duì)韓愈“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的誤解。正是這樣的理解偏差，使許多的教師不能在教學(xué)中正視自己的位置，他們一味地給學(xué)生解惑，而完全忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，最終使得學(xué)生們變成一群會(huì)讀書(shū)不會(huì)思考的應(yīng)試者。

2.語(yǔ)文教學(xué)課堂缺乏活力，學(xué)生在課堂上缺乏主體性

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展，應(yīng)試教育所帶來(lái)的陳舊落后觀念仍然無(wú)法根除，在很大的一部分情況下，素質(zhì)教育成為了一句空泛的口號(hào)。學(xué)校認(rèn)準(zhǔn)的仍然是升學(xué)率，教師所認(rèn)定的仍然是成績(jī)，家長(zhǎng)關(guān)心的不是孩子學(xué)到了什么，而是得了幾分。在這種的“偽素質(zhì)教育模式”下，學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)的背書(shū)。因?yàn)樯鐣?huì)無(wú)形地給學(xué)生套上了一層枷鎖，學(xué)生在課堂上缺乏激情，他們對(duì)于語(yǔ)文篇目的學(xué)習(xí)與教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)，他們只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是將語(yǔ)文當(dāng)成為了參加高考而不得不學(xué)習(xí)的一個(gè)科目。教師長(zhǎng)年地用同一套教案，一再地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)哪些是高考的知識(shí)點(diǎn)，在這樣的狀況下，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量可想而知。

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的體系構(gòu)建

要提高語(yǔ)文教育的質(zhì)量不是對(duì)方法、規(guī)則等的創(chuàng)新，因?yàn)閷?duì)于這些的改進(jìn)只是治標(biāo)不治本的一種掩耳盜鈴的做法。提高教育質(zhì)量的核心在于建構(gòu)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語(yǔ)文教育體系。要做到這一點(diǎn)就必須首先要更新教育理念，把“創(chuàng)新”作為教育的根本，因?yàn)檫@是提高教育質(zhì)量的最基本途徑。在創(chuàng)新的教學(xué)理念下，應(yīng)該丟棄傳統(tǒng)的“唯書(shū)至上”觀念，教師要走下講臺(tái)，擺脫自己的教學(xué)主體地位，實(shí)行教學(xué)方式的多樣化。

1.提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法體系構(gòu)建

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法體系構(gòu)建指的是開(kāi)展探究式教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位，寓教于樂(lè)。學(xué)生才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正主體，因而，在現(xiàn)代的語(yǔ)文教育中，應(yīng)該充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，作為語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文的教育只是引導(dǎo)者。在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，可以在上課之前抽出一節(jié)課布置分派任務(wù)，讓學(xué)生自行地去領(lǐng)會(huì)課文，形成對(duì)課文中某些問(wèn)題的質(zhì)疑，然后在第二節(jié)課上，學(xué)生和老師共同探討所遇到的問(wèn)題，這樣使得學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)散文的語(yǔ)言美。

2.提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源體系構(gòu)建

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)資源體系構(gòu)建指的是教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前認(rèn)真?zhèn)湔n，精選教學(xué)資源。俗話說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也同樣是這個(gè)道理。教師在課堂上只有40分鐘的時(shí)間，面對(duì)一篇課文，所具備的知識(shí)點(diǎn)是方方面面的，而作為老師哪些是應(yīng)該在課堂上提到的，哪些不是；哪些應(yīng)該詳細(xì)講，哪些應(yīng)該粗略的講；知識(shí)點(diǎn)講授的順序安排這都是要在課前經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。

3.提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建指的是如何通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿熱情，使教師在講授課程時(shí)可以揮灑活力。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以對(duì)已經(jīng)構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。

現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量之所以不能提高，其主要根源是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師為了提高學(xué)生的成績(jī)?cè)诮虒W(xué)中注重抓考點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)大剛要求被束之高閣。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得高中語(yǔ)文的教學(xué)始終停留在在一個(gè)水平，完全沒(méi)有任何的創(chuàng)新，這種狀況必須要改變。