陳秀琴

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，詞匯運(yùn)用能力是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果沒(méi)有足夠的詞匯量，就不能快速閱讀并理解語(yǔ)言材料。長(zhǎng)期以來(lái)，詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。盡管教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間和精力，詞匯教學(xué)的效果卻始終不令人滿意。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)手段簡(jiǎn)單

目前，大多數(shù)教師對(duì)詞匯教學(xué)采用填鴨式，教學(xué)方式機(jī)械單一。采用這樣的詞匯教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)得厭，對(duì)學(xué)生造成的感覺(jué)是詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。

2.教師孤立地教單詞

教師往往占用大量的時(shí)間講解詞匯知識(shí)和用法，而不注重詞匯使用的語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)生記憶了一大堆沒(méi)有聯(lián)系的詞義和例句。詞義賦予單詞意義，是單詞的靈魂，所以對(duì)詞義的記憶必不可少。但很多單詞在各種搭配或語(yǔ)境中有較多的不同意義與用法，特別是那些常用的積極詞匯，所以有時(shí)雖然學(xué)生記住了一個(gè)單詞的某一個(gè)意義或用法，換了一個(gè)語(yǔ)境，又不知所措了?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材詞匯中一詞多義的現(xiàn)象比較普遍，如"while'，除了“當(dāng)……時(shí)候”，還有“雖然”“盡管”“只要”“而”“然而”的意思；再如"breakdown'，在不同的情景下，它有不同的含義，指(電話)“中斷”，指(身體狀況)“衰弱”，指(房子)“拆掉”，指(汽車(chē))“拋錨”，指(物質(zhì))“分解”。

3.重點(diǎn)不清，主次不分

教師盲目追求面面俱到，對(duì)每課中的所有詞匯按詞匯表平均使用力量，出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的局面。結(jié)果增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力。英語(yǔ)詞匯分為“積極詞匯”和“消極詞匯”，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中，要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待“積極詞匯”和“消極詞匯”，對(duì)消極詞匯可以只要求辨認(rèn)，不求甚解，降低掌握這些詞匯的要求。一味地求全求多勢(shì)必造成教師和學(xué)生都不能在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，該達(dá)到的要求達(dá)不到。

4.缺少對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)一樣，是由教與學(xué)兩個(gè)部分組成的，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。事實(shí)證明，很多學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有得到預(yù)期的效果，主要原因就是他們?nèi)狈τ行У脑~匯學(xué)習(xí)策略，不懂得如何有效地學(xué)習(xí)和鞏固詞匯。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在高效率開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是有效地指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)理論與方法，無(wú)疑將提升他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自主性，使其真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。

5.缺乏詞匯復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性

盡管教師普遍了解遺忘規(guī)律，但由于教學(xué)課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重，使得教師對(duì)詞匯復(fù)習(xí)少有計(jì)劃，沒(méi)有系統(tǒng)性。一部分教師認(rèn)為教是教師的事，學(xué)是學(xué)生的事。詞匯學(xué)習(xí)的最大問(wèn)題是遺忘。高中英語(yǔ)閱讀課文中每課都有許多新詞，只靠課堂上的這段有限時(shí)間記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生如何復(fù)習(xí)單詞，因?yàn)閺?fù)習(xí)是同遺忘作斗爭(zhēng)的有力手段。詞匯復(fù)習(xí)就是要學(xué)生把所學(xué)過(guò)的詞匯系統(tǒng)地歸納整理，牢固地掌握和運(yùn)用。把所學(xué)過(guò)的詞匯按讀音、構(gòu)詞、習(xí)慣用法、語(yǔ)法特點(diǎn)以及同義詞、反義詞、近義詞一起串聯(lián)起來(lái)，從不同的角度歸納整理，建立一個(gè)相互聯(lián)系的“知識(shí)場(chǎng)”。隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少，間隔時(shí)間也可以逐漸加長(zhǎng)，所以復(fù)習(xí)要及時(shí)，并周期性地循環(huán)鞏固。復(fù)習(xí)的方式既要多樣化，如閱讀、抄寫(xiě)、背誦、練習(xí)、聽(tīng)寫(xiě)等，又要多次進(jìn)行。只有多次和適時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長(zhǎng)期記憶。

6.缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。如果只顧語(yǔ)言而不了解所學(xué)語(yǔ)言賴以存在的文化，就很難完全理解和正確地使用這門(mén)語(yǔ)言。有些詞義問(wèn)題往往是文化問(wèn)題。詞匯教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生由意義到文化，由文化到思想，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞義演變的規(guī)律，學(xué)生便會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且還可以訓(xùn)練用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。所以在詞匯教學(xué)中，教師一成不變地領(lǐng)讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講詞義、詞性，不如教給學(xué)生從文化和思維角度推測(cè)詞義轉(zhuǎn)化的可能。如，“toteach a pig to play on a flute”并不是“教豬吹笛子”而應(yīng)譯為“對(duì)牛彈琴”“做荒謬的事情”。了解英語(yǔ)詞匯中的一些背景知識(shí)，有助于記憶單詞或習(xí)語(yǔ)。從文化背景知識(shí)角度來(lái)教新詞，學(xué)生就學(xué)得輕松，記憶也深刻。