季敏

詩歌是初中語文教材內(nèi)容的重要組成部分，并且是最重要的文學體式。通過有效的詩歌教學可以提高學生對美的認識，可以引領著學生走進美的領地，領略詩歌語言美，明悟詩歌語言生發(fā)的意象美和意境美。而且，在詩歌美的文字和韻律下，學生的心靈會得到凈化，情操會得到陶冶，可以提升學生的人生境界。詩歌在現(xiàn)代初中語文教學中有獨特的教學價值。教師教法運用得當，就可以在課堂教學中引導學生感知詩歌的節(jié)奏、韻律以及作品中所出現(xiàn)的意象和營造的意境，讓學生在反復朗讀中，體會詩歌語言的凝練之美，感受詩人的感情世界，感受多彩的精神生活。

探索意境。感受詩歌之美

詩歌，是文學的主要形式。特別是在中國文學史中，詩歌作為文學藝術的最早形式之一，占有很高的地位。初中語文教育也重視了詩歌這部分的教學，將詩歌作為文學教育的手段之一，在初中語文教材中收入了大量的優(yōu)秀詩歌作品。所以，初中語文教師在教學中需要運用詩歌教學，使學生獲得文學素養(yǎng)上的提升，促進學生審美情感的升華。而這，就需要教師引導學生對詩歌的獨特意境進行把握。意境，是詩歌存在的環(huán)境，脫離了一定的意境，就不能稱之為“詩歌”。真正的詩歌都是在意境中存在和發(fā)展的。因此，在詩歌教學中，應讓學生準確地理解內(nèi)容，體會意境，把握情感，促進學生語文能力的提升。

所謂意境，一般是指作者通過詩中物象所表達的一種境界，即把作者所要通過詩歌表達的思想感情用詩中所寫景物來表現(xiàn)。把握意境是把握作者思想情感的關鍵，是理解詩歌內(nèi)涵的基礎。欣賞詩歌，首先要做的就是進入到詩歌的意境體系中，從詩歌特有的意境中感受詩歌的力量。如在講授馬致遠的《天凈沙·秋思》這篇著名的作品時，教師對學生的引導，應該首先從意境的把握上著手：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！?8個字，但是卻創(chuàng)設了一個蒼涼、凄美、感傷的思鄉(xiāng)意境。在這其中包含著極豐富的內(nèi)容，用10種景物，構成了一幅完美的圖畫，表現(xiàn)了天涯游子的孤寂痛楚之情。這種融情人景、情景交融、情景高度濃縮的效果，創(chuàng)造出了游子思鄉(xiāng)的典型意境。又如徐志摩的《再別康橋》，用夕陽、河畔、金柳營造出了唯美、靜謐、輕柔的意境，表達出了詩人內(nèi)心重逢舊地的喜悅和那淡淡的哀愁，也表達了詩人對康橋之下風景的留戀和癡迷。這是詩歌獨特意境給我們的美的感受，是學生通過意境的把握才能體驗到的。

意象把握。感受詩歌的靈魂

意境是詩歌之美生成的環(huán)境，而意象，是詩歌的靈魂。每一首千古流傳的經(jīng)典詩歌，都有著已有獨特的意象，這些經(jīng)典名作，正是在那些意象的支撐之下，閃耀著唯美的光芒。對意象的把握，是學生掌握詩歌靈魂和內(nèi)涵的前提。而初中語文教師，在詩歌教學中，也必須要注重對詩歌意象的分析，讓學生在學習詩歌、欣賞詩歌的過程中，能夠?qū)υ姼璧囊庀笥袦蚀_的把握。其實，所謂的“意象”，也就是詩歌中的事物，是作者賦予了濃厚情感的事物。如《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中的枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人都是組成詩歌的意象。而正是這些意象，讓詩歌產(chǎn)生了撞擊人的靈魂的力量；也正是這些意象的組合，使得詩歌的感染力達到了極致。其實，這些意象不光是在這個作品中代表游子思鄉(xiāng)，在其他作品中也是代表蒼涼意境，幾乎成為思鄉(xiāng)情感的代名詞。

評論詩歌。深入詩歌世界

在初中詩歌教學中，欣賞詩歌是主要目的。但是，感覺上的欣賞和品味還不夠。在素質(zhì)教育環(huán)境下，學生的實踐動手能力應該得到發(fā)展，教師應該引導學生在欣賞把握詩歌基本基調(diào)和意蘊的基礎之上，對詩歌展開評論。通過評論，表達自己的感受，表達自己的觀點，這也是初中語文教育的要求。在許多形式的考試中，詩歌欣賞和評論都是必考題目。因此，無論是從應試教育，還是從素質(zhì)教育著眼，學生的詩歌評述能力都應該得到增強。如，教師在將張繼的《楓橋夜泊》——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！币胝n堂詩歌欣賞中后，可以讓學生在自我理解的基礎之上，對詩歌進行評論，寫一個短評。答案可以是開放的，只要學生能夠把握“孤寂懷鄉(xiāng)之情和游子思鄉(xiāng)的獨特形象”就可以了。

總之，詩歌作為初中語文教學內(nèi)容的重要組成內(nèi)容，是學生學習語文必須要掌握的部分。通過對詩歌的欣賞和評述，可以增強學生對詩歌的把握能力，提高學生的詩歌欣賞能力，并能夠豐富學生的情感表達方式，促進學生身心的健康成長。